Дипломная работа на тему: Гуманизм в системе А.С. Макаренко

Введение

На данный момент, пожалуй, одной из важных задач педагогической науки как бы является объективная оценка нашего прошедшего педагогического опыта, самым значимым явлением которого как раз является педагогическая система А. Макаренко. Очень хочется подчеркнуть то, что вспомним: идеи Макаренко длительное время не, в общем-то, признавались официальной, как всем известно, педагогикой. Конечно же, все мы очень хорошо знаем то, что пригодились долгие и длительные годы борьбы за их утверждение в науке. Ни для кого не секрет то, что сейчас мы должны констатировать, что концепции Макаренко были приняты на вооружение в одностороннем виде, со значимым смещением акцентов вплоть до их преломления. Все знают то, что сейчас, благодаря как бы проведенным в крайние годы исследованиям, мы можем достаточно точно, в конце концов, судить, как и почему это вышло. Ни для кого не секрет то, что в 1936 г. было принято постановление ЦК ВКП(б) "О педологических извращениях в системе Наркомпросов".

Само собой разумеется, к этому моменту педология наконец-то сложилась как одна из педагогических наук, сделавшая предметом собственного исследования возрастное развитие детей. Очень хочется подчеркнуть то, что постановлением, в каком, справедливости ради следует, наконец, признать, правильно, отмечались недочеты и ошибки в, как многие думают, практической работе педологов, педология была, стало быть, объявлена лженаукой, запрещено ее преподавание в педагогических, как люди привыкли выражаться, учебных заведениях, а педологические учебники были изъяты. Надо сказать то, что сейчас можно смело также утверждать: так произошла, как многие выражаются, величайшая катастрофа в истории педагогических наук в нашей стране. Очень хочется подчеркнуть то, что педагогика с этого момента стала "бездетной", за что позже ее нередко упрекали. Факт остается фактом: трудности развития детей, становления личности малыша на долгие и длительные годы остались за пределами педагогической науки. Несомненно, стоит упомянуть то, что конкретно это во многом определило односторонний подход к наследию Макаренко почти всех исследователей, и во многом - воздействовало на "избирательное" отношение к системе Макаренко, когда те либо другие ее части замалчивались, а остальные подавались в искаженном виде.

Актуальность темы исследования - необходимость переосмысления цели и задач в системе современного образовательного пространства определено настоящим временем, в которой стратегическим направлением является дальнейшая демократизация, подъем авторитета личности, его культуры, толерантности. С целью реализации этого общество должно создать соответствующие условия молодому человеку для овладения умениями и привычками в период его становления, которые бы разрешили продуктивно жить и создавать в новых условиях мировой интеграции. Это требует развития учебно-воспитательных технологий с учетом приобретенного человечеством прогрессивного опыта. В этом контексте - педагогическая система А.С. Макаренко, педагога-классика, изучение и внедрение которой в рамках одного государства, одного народа почти невозможно. Его деятельность интегрировалась с прогрессивным педагогическим мысленным взором зарубежья, которое, в свою очередь, сыграло и до сих пор играет важную роль в изучении, сохранении и пропаганде его научно-методического наследия и практического опыта. А.С. Макаренко принадлежит к ряду известнейших педагогов таких как Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, Г. Песталоцци Ф. Фребель.

Педагогическая система А.С. Макаренко многогранная. Она изучается макаренковедами всего мира в разных аспектах. Значительное количество вопросов связанно с оценкой личности А.С.Макаренко как педагога и анализом его педагогических взглядов.

Эту проблему исследуют педагоги и психологи мира - Д. Данстен (Великобритания), П. Рокушфалви (Венгрия), Ф. Патаки (Венгрия), В. Зюнкель, З. Вайтц, Г. Хиллиг, Л. Фрезе (Германия), М. Библюк, А. Левин (Польша), Г.Б. Волков, И.П. Иванов, Л.И. Гриценко, В.В. Кумарин, А.А. Фролов (Россия), Р. Эдвардз (США), К. Мурто (Финляндия), Л. Пеха, (Чехия). Значительный вклад в развитие макаренковедения внесли украинские ученые - Н.В. Абашкина, А.М. Бойк, Н.П. Дичек, И.А. Зязюн, Н.Г. Ничкало, Н.Б. Евтух, Н.Д. Ярмаченко и много других.

Продолжительные исследования в области макаренковедения на разных этапах его развития связаны преимущественно с организационно-методической подструктурой его системы. Мировые и отечественные макаренковеды акцентировали преимущественно внимание на таких аспектах педагогического опыта А.С. Макаренко: роль коллектива в развитии личности; принципы параллельного действия, единства воспитания и жизни; организационная структура коллектива как условие обретения опыта социальных отношений; условия эффективности трудового воспитания; роль хозяйственных отношений в коллективе с целью становления личности и др.

Подавляющее большинство проблем сосредоточивалось вокруг коллектива как центрального звена организационно-методической подсистемы опыта А.С. Макаренко. Ныне этот компонент почти исчез из научного оборота, поскольку коллективные организационные формы не являются общепринятыми в новых общественно-экономических условиях. Соответственно сомнению поддаются и педагогические проблемы, связанные с идеей первичного коллектива, параллельного действия, перспективных линий, педагогической операцией и т.п. Глубоко вникнуть в целесообразность реализации этих идей помогают системные исследования. Формирование и развитие теории осуществляются в сфере науки, а овладение ею - в процессе его изучения..

Объект исследования: теоретические идеи, взгляды А.С. Макаренко и практический опыт как составные его педагогической системы.

Предмет исследования: гуманизм в педагогической системе А.С. Макаренко.

Цель исследования: изучить и обобщить ведущие тенденции педагогического опыта А.С. Макаренко как педагогическую технологию и установить возможные варианты ее интегрирования в контексте современной педагогики.

Задачи исследования:

. Раскрыть сущность педагогической концепции А.С. Макаренко, эволюцию развития этого понятия;

. Анализ гуманистических аспектов в системе А.С. Макакренко;

. Проанализировать модель процесса воспитания личности с учетом педагогических идей А.С. Макаренко;

. Обобщить основополагающие факторы гуманизма в системе а. С. Макаренко.

Структура и объем курсовой работы. Работа состоит из введения, основной части, включающей две главы, выводы по ним, заключения, списка использованной литературы.

Оглавление

- Введение

- Развитие личности ребенка в свете педагогической концепции а.с. макаренко

- А.С. Макаренко - творческое становление .2 Личностный подход в педагогической концепции А.С. Макаренко Выводы по главе

- Педагогика в понимании а.с. макаренко

- Гуманизм в педагогической концепции А.С. Макаренко .2 Последователи А.С. Макаренко Выводы по главе

- Заключение

- Список используемой литературы

Заключение

Педагогика XXI века... Какой она будет? Представить это достаточно подробно и в полном объеме немыслимо. Да в этом и нет необходимости. Но некоторые признаки ее видятся сегодня отчетливо и зримо.

Прежде всего, это будет наука о ребенке, его воспитании и развитии. Не какая-то особая наука "педология", а именно педагогика, опираясь на данные всех наук о человеке и обществе, о развитии живого в природе, будет изучать воспитание и развитие личности в единстве, станет, как о том мечтал великий Ушинский, педагогической антропологией. К этому выводу ведет нас понимание воспитания - предмета педагогики, которое высветил для нас А.С. Макаренко. Теория развития личности, возрастного созревания детей непременно станет фундаментом педагогического знания, а познание объективных законов воспитания и развития личности составит истинное могущество педагогического знания. На этом пути педагогика из собрания субъективно выведенных принципов и правил воспитательной деятельности превратится в подлинную науку, изучающую и описывающую объективно-закономерные явления и факты, дающую им математически точные оценки.

Педагогика - наука опытная. Именно педагогический опыт является основным животворным источником и главным методом добывания знаний о воспитании детей и его законах, а также точным критерием истинности этих знаний. Педагогика Макаренко рождалась не "в мучительных судорогах кабинетного ума", как он сам говорил, а в самоотверженной борьбе за спасение беспризорных детей, за их лучшую жизнь. И нельзя забывать, что опыт есть единство теории и практики. Причем по мере развития и совершенствования теории ее удельный вес и значение в опыте нарастают. На этом пути научно-педагогического решения практических задач воспитания и обучения будет развиваться и становиться все более практичной педагогика XXI века.

Педагогика в своем развитии выйдет на технологический уровень. Традиционные отделы любой технологии - материаловедение и проектирование, производственные процессы и оборудование, инструментарий и техника безопасности - появятся и в педагогике в виде новых ее разделов. Так возникнет и общая теория целостного воспитательного процесса, ориентированного на руководство развитием цельной личности ребенка. Педагогика, вероятнее всего, откажется от "растаскивания" человека на части по многочисленным видам воспитания: умственного, физического, трудового, нравственного, эстетического и т.п. Откажется она и от составления "вечных", "лучших", а поэтому никогда и нигде не пригодных программ воспитания, но взамен этого даст воспитателям теорию проектирования личности на основе знания законов ее развития и при учете конкретных общественных потребностей, так называемого социального заказа.

Важнейшим отделом педагогической науки станет теория педагогического мастерства. Она предложит учителям и воспитателям богатейший арсенал педагогических средств управления процессом воспитания, вооружит их знанием педагогических ситуаций, умением их анализировать и на этой основе безошибочно выбирать нужные методы и приемы. А главное - педагогика будет помогать педагогам технологически мыслить и действовать по логике, начала которой заложил Макаренко.

Люди давно заметили: когда поднимаешься в гору, линия горизонта словно отодвигается, и чем выше ты поднялся, тем дальше видишь. "Низко - так близко, а высоко - так далеко", - свидетельствует пословица. Педагогический опыт Макаренко - высочайшая вершина современной педагогики. И если мы сегодня дерзаем заглянуть в будущее педагогики, то только оттого, что стоим на плечах гиганта.

Список литературы

1. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. - М., 1984.

. Гавакова Т.И. А.С. Макаренко как психолог. Творческое использование идей А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского в формировании педагогического мастерства. / Под ред. В.Е. Лобурца - Полтава, 1983

. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. - М., 1988

. Макаренко А.С. Воспитание гражданина - М., 1989.

. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности - М., 1972.

. Моргун В.Ф. Психическая и социальная зрелость личности А.С. Макаренко и Полтавщина. / Под ред. И.Ф. Кривоноса - Полтава, 1986.

. Мудрик А. В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. - М., 1983.

. Педагогика. / Под ред. П.А. Пидкасистого - М.: Акалис, 2007.

. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1987.

. Фролов А.А. Организация воспитательного процесса в практике А.С. Макаренко. / Под ред. В.А. Сластенина и Н.Э. Фере - Горький, ГГПИ им М.