Дипломная работа на тему: Разностороннее воспитание как цель деятельности педагога

Введение

Цель воспитания нельзя выдумать или выдвинуть произвольно. Она должна соответствовать представлению общества об идеале человеческой личности. Идеал человеческой личности - это представление о совершенном человеке, которое живет в произведениях литературы и искусства, народном творчестве, герой которого и смел, и честен, и храбр, и справедлив, а героиня добра, отзывчива, трудолюбива. Идеалы личности у разных народов очень близки друг другу. Они обязательно включают в себя такие качества как ум, трудолюбие, физическая сила, красота, выносливость.

Идеал телесной и духовной красоты занимал умы педагогов уже с античных времен. Однако там гармоничное соединение физического и духовного в человеке полностью исключало труд. В средние века идеалом становится духовный аспект. Церковь (а именно она монополизировала все дело воспитания в этот период) считала, что физические радости отвлекают человека от церковных догм и, объявило их греховными. В этих условиях идея сочетания духовной и физической красоты считалась теоретической и совершенно заглохла.

Идея гармонического развития человека вновь прозвучала и получила дальнейшее развитие в трудах педагогов-гуманистов эпохи Возрождения. Они видели идеал разностороннего воспитания в соединении обучения с трудом, в котором принимают участие все члены общества. Сейчас идея всестороннего развития личности как высшей цели воспитания признается всем миром. И, тем не менее, ни одна страна не может похвастаться ее достаточно полной реализацией.(см. литература №2)

Следует иметь в виду, что в любом обществе существуют два педагогических идеала личности. Один - высокий, широко рекламируемый, но заведомо недостижимый. Его предназначение - быть маяком, ориентиром, высшим образцом, к которому следует подвести воспитуемого как можно ближе. Другой идеал достаточно приземленный. Он, как правило, имеет реальное воплощение, явно не пропагандируется.

До настоящего времени разносторонне развитая личность является эталоном. Задача же учителя - разносторонне воспитанная личность ученика.

Глава 1. Структура деятельности учителя

1.1 Определяющая роль учителя в воспитании разносторонне развитой личности

Именно учитель реализует цели и задачи воспитания, организует активную учебно-познавательную, трудовую, общественную, спортивно-оздоровительную и художественно-эстетическую деятельность учащихся, направленную на их развитие и формирование разнообразных личностных качеств.

Об определяющей роли учителя в образовании и воспитании учащихся говорят многочисленные примеры школьной практики и высказывания многих педагогов. Известный русский математик М.В.Остроградский писал: "Хороший учитель рождает хороших учеников". (см. литература №1).

В школах работает немало учителей, которые добиваются высокого качества обучения и воспитания, проявляют большое методическое творчество, обогащают передовой педагогический опыт и вносят значительный вклад в развитие теории и практики учебно-воспитательного процесса, Многим из них присвоены почетные звания "Заслуженный учитель", "Учитель-методист", "Старший учитель".

В условиях реформирования и обновления нашего общества роль учителя в этих процессах трудно переоценить. От него во многом зависит образование народа, его культура и нравственность, а также направление дальнейшего развития общества. В настоящее время осуществляется ряд мер по повышению профессиональной, подготовки учителей в педагогических институтах и университетах. В частности, усиливается их теоретическая и практическая подготовка по тем дисциплинам, которые будут составлять предмет их преподавательской деятельности в школе, значительно расширяется изучение психолого-педагогических дисциплин и углубляется их теоретическая и практическая направленность. Совершенствуются механизмы отбора абитуриентов при поступлении их в педагогические институты и университеты. При них работают подготовительные отделения или факультеты и различные курсы для абитуриентов.

Работа учителя относится к весьма сложным видам деятельности. И вот здесь перед ним возникает целый ряд профессиональных проблем. Обращенность педагогической теории к учителю отнюдь не снимает тех трудностей, с которыми он встречается в своей работе. Дело здесь в следующем. Теория содержит обобщенные положения о том, как нужно осуществлять обучение и воспитание учащихся, в ней фиксируются общие методические идеи о подходе к детям, о зачете их возрастных и индивидуальных особенностей. Практика же выступает в большом разнообразии конкретного и единичного и зачастую ставит такие вопросы, на которые теория не всегда дает прямые ответы. Вот почему от учителя требуется большая практическая подготовка, умение творчески подходить к решению, возникающих задач, которые в общем плане определяют уровень его профессиональной умелости и развитие педагогического мастерства.

Тем не менее, только учитель в полном объеме обладает средствами и умением осуществлять действенное формирование растущей личности, развитие ее мировоззрения и нравственно-эстетической культуры. Он должен ощущать свой высокий престиж в обществе, величие своей профессии и заслуженно переживать глубокий пафос положения о том, что учитель - это действительно звучит гордо!

Поэтому ее нельзя сводить только к сумме знаний, умений и практической сноровке, которые приобретаются в ходе профессионального обучения. Еще нужна, как отмечено, склонность к работе, наличие определенных природных данных и нравственных качеств.

Оглавление

- Введение

- Структура деятельности учителя 1.1 Определяющая роль учителя в воспитании разносторонне развитой личности

- Структура воспитательной деятельности учителя и сущность ее отдельных видов Глава 2. Содержание разностороннего воспитания

- Нравственное воспитание

- Сущность патриотизма и культуры межнациональных отношений и их содержание

- Воспитание дисциплины и культуры поведения

- Сущность и формирование эстетического воспитания и поведения

- Физическое и трудовое воспитание Заключение

- Литература

Список литературы

1. Педагогика: Учеб./ И.Ф.Харламов. - 7-е изд. - Мн.: Университетское, 2002. - 560 с.

2. Электронный научный журнал "Вестник Омского государственного педагогического университета". Выпуск 2006 . www.omsk.edu.

3. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 608 с.

4. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека Киев, 1975.

5. Воспитание. Научные дискуссии и исследования // Сборник научных трудов. Под ред. Е.В. Титовой. - СПб.: РГПУ, 2005.

6. Щуркова Н. Как упражнять в дисциплинированности //Народное образование. 1965, № 8.

7. Новикова Л.И. Школа и среда. М., 1995.

8. Кабалевский Д.Б. "Воспитание ума и сердца". М.,1984.

9. Новиков А. Д., Матвеев Л.П. Теория и методика физического воспитания. М., 1967. Т. 1.

10. Пискунова Е.В. Социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителей. - СПб.: РГПУ, 2005.

11. Титова Е.В. Педагогическая методология // Актуальные проблемы педагогической науки. Науковедческий аспект. - СПб., 2001.

12.Станкин М.И. Психолого - педагогические основы физического воспитания. М.,1977.

13.Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории. М., 1979.

14. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника. М.,1987.

15. Гавриловец К.В., Казимирская И.И. Нравственно - эстетическое воспитание школьников. Мн., 1988.

16. Зубайраев А.Л. Патриотическое воспитание: духовная сфера, опыт// Свременная педагогика. 1991. №