Нужна индивидуальная работа?

Подберем литературу

Поможем справиться с любым заданием

Подготовим презентацию и речь

Оформим готовую работу

Узнать стоимость своей работы

Дарим 200 руб.
на первый
заказ

Дипломная работа

Психология

Дипломная работа на тему: Стеганцева Т.А., Аликин И.А., Психолого-педагогическое исследование. Методы организации, проведения

Купить за 600 руб.

Страниц

Размер файла

4.32 МБ

Просмотров

Покупок

Введение

1.2.1. Сущность понятия "психолого-педагогическая диагностика"

Термин "диагностика" образован от греческого слова diagnostikos, что означает распознание. В педагогике под диагностикой понимается изучение индивидуальных особенностей личности человека. Г. Витцлак рассматривает цель психолого-педагогической диагностики как установление индивидуальной степени выраженности психических свойств и их интраиндивидуальных взаимосвязей, определяющих своеобразие личности, а также индивидуальных форм развития поведения. При этом обращается внимание на то, что диагностика, ориентирующаяся на деятельность, должна вычленять прежде всего психические свойства играющие доминирующую роль в ее регуляции.

Обычно диагностируются те свойства личности, относительно которых возникают сомнения. Результатом диагностики всегда становится выбор наиболее подходящего воздействия.

Области применения диагностики: диагностика способностей, коррекция поведения, профпригодность, оценка личности.

1.2.2. Условия осуществления диагностики

Для осуществления психолого-педагогической диагностики необходима строгая дифференциация изучаемого качества от любых других качеств личности. Наличие логических структур отдельных качеств личности поможет избежать ошибок в вычленении изучаемого качества личности.

ТРУДОВЫЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ (по В.Н. Беспалько) 1

1. Исходные трудолюбие трудовые трудовая

качества навыки нравственность

2. Проявление 5 6 7 8 9 10

трудовых труд. прилеж- операц. мастер- отнош. взаимоот.

качеств активн. ность состав ство к труду в труд.

деятельн.

3. Диагностир. 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

признаки

11. Потребность в трудовой деятельности.

12. Готовность к трудовой деятельности.

13. Сознательное исполнение трудовых обязанностей.

14. Культура труда.

16. Профориентация.

17. Привычка к коллективному труду.

18. Трудовые стимулы и мотивы.

19. Сознательная дисциплина труда.

20. Отношение к людям труда.

21. Отношение к результатам труда.

В некоторых случаях исследователи используют карты воспитанности. Одна из таких карт, разработанная в Минском государственном педагогическим институте, дается в Приложении 3.

Для каждого возраста выделяется 6-8 интегративных качеств (в данном случае - 6). Карты воспитанности не отрицают, а предполагают, что формирование интегративных качеств обеспечит воспитание и развитие целостной личности (см. Приложение 2).

Следующим условием можно выделить наличие "инструмента" и возможности измерения интенсивности диагностируемого качества. При этом следует иметь в виду, что в качестве "инструмента" для получения объективных данных должна выступать не одна методика, а комплекс. Причем, методики могут относиться как к одной группе методов, так и к разным.

Диагностируемое качество: любознательность

Методы: беседа анкета наблюдение

Диагностируемое качество: мышление

Методы: тест №1 тест №2 тест №3

Для определения степени проявления индивидуальности необходимо также наличие шкал оценки качеств (критериев). Исследователь должен четко знать, что именно для данной группы (возраста) детей (взрослых) является нормой проявления качества или поведения. Определить степень особенности проявления качества отдельной личности возможно только на основе сопоставления с "эталоном", присущим в общем детям (взрослым).

Беглость чтения

I класс - 40-50 слов в минуту.

II класс - 60-70 слов в минуту.

III класс - 80-90 слов в минуту.

Оценочные шкалы, как правило, закладываются в диагностические карты (см. приложения 4 и 16).

1.2.3. Литература по теме

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М., 1989 .- С.29-95.

2. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике .- Киев, 1989.

3. Бойтко В.И., Гильбук Ю.З. О некоторых основных понятиях психодиагностики //Вопросы психологии .- 1976 .- №4.

4. Психодиагностика. Теория и практика .- М., 1986.

1.2.4. Задания по теме

1. Вычленить качества или формы поведения личности, требующие в соответствии с предметом и целью исследования их диагностирования.

2. Определить комплекс методик, необходимый для диагностирования данного качества (формы поведения).

3. Разработать оценочную шкалу проявления качества или формы поведения.

- Психолого-педагогическое исследование - сложный процесс целенаправленного использования определенной системы различных приемов, операций, ведущих к нахождению, формулированию, проверке и практическому использованию ответов на стоящие перед психологической и педагогической наукой вопросы

- Процесс исследования можно условно представить в виде ряда взаимосвязанных этапов, на каждом из которых решаются свои специфические задачи. Начинается исследование с выбора проблемы, который обусловливается ее актуальностью. Возникновение проблемной ситуации может быть связано со слабой теоретической или практической разработкой определенного аспекта учебно-воспитательного процесса, с постановкой перед школой новых задач, соответствующих изменяющимся общественным потребностям. В науке различаются два типа или уровня проблем гносеологический и предметный

- Гносеологическая познавательная проблема - это ситуация отсутствия необходимых для успешной реализации педагогического процесса знаний об определенных сторонах предмета исследования и закономерностях его проявления

- Предметная организационная или социальная проблема - это ситуация, требующая организации целенаправленных действий, задачей которых является преодоление противоречий между желаемым и действительным. Формулировка проблемы есть тема, в которой всегда должно отражаться противоречие между состоянием предмета в практике и требованиями эффективного функционирования объекта исследования

- Например

- Особенности проявления самостоятельности мышления при групповом решении задач - гносеологическая проблема. Противоречие заключается в том, что отсутствуют необходимые для организации групповой работы знания об особенностях в данных условиях индивидуального мышления

Как купить готовую работу?

Авторизоваться
или зарегистрироваться
в сервисе

Оплатить работу
удобным
способом

После оплаты
вы получите ссылку
на скачивание