Дипломная работа на тему: Дидактико-методические и психолого-лингвистические основы обучения чтению как в речевой деятельности

Введение

Иностранный язык становится вторичным средством вербального общения, культурной идентификации и культурного самовыражения личности в международных контактах.

В настоящее время цель обучения иностранному языку понимается очень широко - от формирования коммуникативной компетенции на иностранном языке до обучения иноязычной культуре.

С каждым годом наша страна все больше интегрируется в мировое экономическое и культурное пространство. И все больше наших соотечественников общаются в процессе совместной работы или учебы с носителями другого языка и другой культуры. Для полноценного диалога и понимания собеседника уже недостаточно знать правила грамматики, лексику и особенности произношения. Становиться необходимым узнать и понять культуру народа, особенно культуру общения и поведения.

Следовательно, подход в обучении всем видам речевой деятельности, а в частности чтению, необходимо рассматривать с точки зрения лингвострановедения, так как сутью именно этого подхода являются лингвокультурные и психологические аспекты межкультурного общения, а также процесс формирования межкультурной компетенции.

Объектом исследования нашей работы является процесс обучения чтению в основной общеобразовательной школе.

Предмет исследования - процесс формирования навыков и умений чтения на основе текстов лингвострановедческой тематики.

Гипотеза: Если при обучении чтению на английском языке использовать тексты лингвострановедческого содержания, то возможно повышения эффективности обучения чтению.

Цель нашей работы - выяснить, как целенаправленная работа с текстами лингвострановедческой направленности влияет на процесс обучения чтению на английском языке.

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогические особенности обучения чтению;

2. Ознакомиться с опытом работы учителей основной общеобразовательной школы в области исследуемой нами проблемы;

3. Выявить и определить подходы и приемы в обучении чтению с использованием материала лингвострановедческой тематики.

Методы исследования.

Теоретические:

Анализ, синтез, абстрагирование, обобщение.

Эмпирические:

Метод изучения психолого-педагогической научной и методической литературы, наблюдение, метод изучения продуктов деятельности.

Оглавление

- Введение 3

- Дидактико-методические и психолого-лингвистические основы обучения чтению как в речевой деятельности

- Дидактико-методические основы обучения чтению иноязычных текстов

- Психолого-лингвистические приемы обучению иноязычных текстов лингвострановедческого содержания

- Методика обучения чтению учащихся 8-9 классов иноязычных текстов лингвострановедческого содержания

- Обучение ознакомительному и изучающему чтению текстов лингвострановедческого содержания

- Требования к тексту лингвострановедческого содержания

- Система упражнений в организации обучения чтению текстов лингвострановедческого содержания и этапы работы с ними

- Организация интерактивного чтения текстов лингвострановедческого содержания

- Опоры необходимые для понимания текста

- Заключение 45

- Список использованной литературы 47

- Приложение

Заключение

Данная работа явилась попыткой определить роль и место лингвострановедческих тексов на раннем этапе обучения иностранному языку.

Анализ теоретической литературы по исследуемой проблеме позволяет сделать вывод о том, что коммуникативная компетенция как конечных результат обучения предполагает не только языковую компетенцию учащихся, но и усвоение информации, необходимой для адекватного общения и взаимопонимания, которая в большинстве случаев представляется лингвострановедческим компонентом содержания обучения иностранному языку. Целью введения лингвострановедческого компонента является изучение культуры быта народа в том виде, как она опосредована языком, повышение воспитательного и образовательного потенциала, формирования мотивации к обучению.

Одной из основных задач исследования являлось выявление особенностей лингвострановедческого материала и критериев его отбора. В ходе работы было установлено, что лингвострановедческий материал, отбираемы при обучении иностранному языку на начальном этапе, включает безэквивалентную лексику, лексику, обозначающую национально-культурные реалии, фоновую лексику.

Лингвострановедческий материал должен отвечать следующим основным критериям: соответствие материалов определенной тематике, соответствие возрасту и интересам, эмоциональность, языковая доступность, значимость и так далее.

Использование лингвострановедческого компонента на начальном этапе обучения языку способствует стимуляции интереса к языку, мотивации учения, развитию образного мышления, формированию образно-художественной памяти, более осознанному овладению языком как средством общения.

Лингвострановедческий компонент способствует тому, чтобы речь учащегося была правильной не только в плане выражения, но и в плане содержания, чтобы учащиеся могли говорить на языке, который не удивит современного носителя языка, даже если будет использоваться минимальных запас слов.

Однако лингвострановедческий материал, представленный в используемых на сегодняшний день учебниках, во многом не учитывают современную ситуацию, материал, знакомящий детей с реалиями жизни их ровесников за рубежом, ограничен.

Принимая во внимание все выше изложенное, мнение ученых и преподавателей, представляется рациональным предложить учителям использовать на уроках дополнительные материалы, среди которых особенно актуально использование песенных материалов на начальном этапе обучения языку, что способствует образному отражению различных сторон жизни народа страны изучаемого языка.

Список литературы

1. Томахин Г.Д., Лингвострановедение - что это такое?//Иностранные языки в школе -1996-№6.

2. Максакова С.П., Мехедова О.Б. Лингвострановедение в обучении иностранным языкам//Иностр. языки в школе - 2011-№1.

3. Гальскова Н.Д. Еще раз о лингводидактике// Иностр. языки в школе. -2008-№8.

4. Верещагин Е.М., Костомарова В.Г. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. -М.: Русский язык, 1990.

5. Тер. - Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация.-М.: слово, 2008

6. Фадеева Н.Ю. Текстовый материал как средство формирования социокультурной компетенции// Иностр. языки в школе. - 2009 - №6.

7. Нефедова М.А. Отбор материалов лингвострановедческого содержания для чтения в VII-IX классах//Иностр. языки в школе. -1991-№4.

8. Гальскаова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика/2изд.-М: издательский центр "Академия", 2005.

9. Соловова Е.Н. Методика отбора и работы с текстами для чтения на старшем этапе обучения школьника// Иностр. языки в школе. - 2007-№2.

10. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. -М.: 1982

11. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. -М.: 1973

12. Граянская Е.С., Мешков О.Д., Мигальская М.К. Лингвистика и методика преподавания иностранных языков. -М.: 1976

13. Гез Н.И., Ляховицкий М.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. -М.: 1982

14. Харьковская А.А. Коммуникативные стратегии в современном межкультурном пространстве. -Самара. 2000

15. Мильруд Р.Н. Гончаров А.А. Теоретические и практические проблемы обучения понимания коммуникативного смысла иноязычного текста//Иностр. языки в школе. -2003-№1

16. Куклина С.С. Комплекс средств организации коллективной учебной деятельности для развития умений чтения на английском языке// Иностр. языки в школе. -2008-№6.

17. Игумнова О.В. Урок чтения по УМК В.П. Кузовлев "англ. язык" для 8 класса//Иностр. в школе -2005-№4.

18. Барышников Н.В. Параметры обучения межкультурной коммуникации в средней школе//Иностр. языки в школе-2002-№2.

19. Винокурцева И.Г. Приемы организации интерактивного чтения//Иностр. языки в школе. -2005-№2.

20. Кулахметова Н.Н. Формы реализации страноведческого и лингвострановедческого компонентов на уроке анг. языка в средней школе//Иностр. языки в школе -2005№5.

21. Оцепкова Г.В., Пральнина М.М., Старкова Д.А. Приемы обучения разным видам чтения -2005-№3

22. Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справочное пособие. - М., 1997. - 95с.

23. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе: пособие для обучения. - М., 1988. - 170с.

24. Позднеева Е.К. Чтение - вот лучшее умение. Гаммы для начинающих. - М., 2000.- 100с.

25. Гез И.И., Миролюбов А.А., Фоломкина С.К. Методика обучения И.Я. в средних школах.- М., 1983.- 356с.

26. Климентьева Т.Б. Happy English. I- М: Просвещение.-1992.-245с.

27. Ариян М.А. Лингвострановедение в преподавании иностранного языка в старших классах средней школы // Иностранные языки в школе 1990 - №2, с.11.

28. Бим И.Я. Творчество учителя и методическая наука // ИЯШ. 1988 - №4, с.3.

29. Борисенко М.К. Некоторые аспекты преподавания элементов лингвострановедения на французском языке // ИЯШ. 1997 - №3, с.41.

30. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Лингвострановедение в преподавание русского языка как иностранного - М, 1980

31. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование иностранного языка. - М, 1993. С.5-6.

32. Дусавицкий А.К. Формула интереса - М. : Педагогика, 1989, с.69.

33. Кащук С.М. Лингвострановедческий подход при обучении французскому языку в младших классах // ИЯШ 1997 - №2, с.51.

34. Ковалев А.Г. Психология личности - М. Просвящение, 1965 - с.52.

35. Кузовлев В.П. Счастливый английский. Кн. 2 - М., 1994.

36. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции - М., 1971.

37. Лопасова Ж.Я. Роль и место ЛСА при обучении иностранного языка // ИЯШ 1985 - №2, с.24.

38. Миныер-Белоручев Р.К. Лингвострановедение или иностранная культура // ИЯШ 1993 - №6, с.54

39. Нефедова М.А. Отбор материалов лингвострановедческого содержания для чтения // ИЯШ 1994 - №4, с.38.

40. Никитенко З.Н. Лингвострановедение. // ИЯШ 1994 - №5, с.13.

41. Нюдюрмагомедов А.Н. Дидактические условия использования внеурочных интересов школьников с целью предупреждения успеваемости. - М., 1980.

42. Рубинштейн С.Л. Задачи и мотивы деятельности // Основы общей психологии - М.: Педагогика, 1989 - т.II - с.43.

43. Томахин Г.Д. Культура стран английского языка // ИЯШ 1998 - № 1, с.80.

44. Фельдштейн Д.И. Особенности стадий развития личности // Психология развития личности в онтогенезе - М.: Педагогика, 1989.