Дипломная работа на тему: Методика коллективной работы при изучении синтаксиса простого предложения уроках русского языка в 8

Введение

В последнее время в педагогику прочно входит новое понятие - компетентность. Оно стало довольно часто появляться в печати, в выступлениях учителей на педсоветах.

В концепции модернизации образования заявлено: "Базовое звено образования - общеобразовательная школа, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности. Основным результатом деятельности общеобразовательных учреждений должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования" [14; 24].

В Государственном образовательном стандарте (национально-региональном компоненте) целевыми приоритетами региональной образовательной политики обозначено достижение социальной компетенции обучающихся [7; 15].

Таким образом, мы выходим на специальную терминологическую конструкцию "образовательная компетенция". Это уровень развития личности учащихся, связанный с качественным освоением содержания образования. Состав этой образовательной компетенции конкретизируется в "Обязательном минимуме содержания образовательных программ", а так же в "Требованиях к уровню подготовки выпускников".

Социальная компетенция, как одна из базовых составляющих образовательной компетенции, прописана в пояснительной записке к программе по русскому языку для учебников 5-9 классов под редакцией М.Т. Баранова: "Специальной целью преподавания русского языка является формирование языковой, лингвистической и социальной компетенции" [15; 4].

В настоящее время русский язык является не только учебной дисциплиной, но и важнейшим средством коммуникации и целостного развития личности. В Государственном образовательном стандарте образовательно-воспитательное значение предмета определяется социальными функциями русского языка, является средством общения и воздействия, познания действительности, хранения и усвоения знаний, приобщение к национальной культуре русского народа. Без знания языка невозможна социализация личности. Следовательно, познание языка создает условия для интеллектуального, эмоционального и нравственного развития личности ребенка, подготовки его к активному, деятельному участию в общественной жизни страны.

Образовательная компетенция является следствием личностно-ориентированного обучения, поскольку относится к личности учащихся и формируется только в процессе выполнения ими определенного комплекса действий. Поэтому для формирования образовательных компетенций необходима выработка специальных методик, позволяющих перевести набор знаний, умений и навыков в "живое" знание, принадлежащее конкретному ученику. Проблема состоит в том, что такие методики мало популяризированы, и поэтому редко используются в практике учителей.

Наша работа - попытка представить опыт отечественных педагогов В.В. Архиповой и В.К. Дьяченко, которые разработали новый методический подход в обучении русскому языку. Это методика коллективного способа обучения и методики коллективной работы, которые создают условия не только для накопления учащимися знаний, умений и навыков, но и для реализации его социального опыта.

Таким образом, тема нашего проекта: "Методика коллективной работы при изучении синтаксиса простого предложения на уроках русского языка как средство развития социальной компетенции".

Проектная область работы - методика преподавания русского языка.

Объект - процесс развития социальной компетенции.

Предмет - методика коллективной работы при изучении синтаксиса простого предложения на уроках русского языка в 8 классе.

Цель - опытно-практическим путем выяснить влияние методики коллективной работы на уровень развития социальной компетенции у учащихся 8 класса при изучении синтаксиса простого предложения.

В основу исследования легла гипотеза: если при изучении синтаксиса простого предложения в 8 классе использовать методику коллективной работы, то социальная компетенция учащихся будет повышаться.

Для реализации цели данного исследования необходимо решить следующие задачи:

I. Теоретические:

1. Изучить нормативно-правовую, психолого-педагогическую, лингвистическую и методическую литературу по данной проблеме и сформулировать методологический аппарат исследования;

2. Рассмотреть проблему развития социальной компетенции в современном образовательном процессе и изучить аспекты разработки данной проблемы в теории и практике современной школы;

. Описать эффективные методы и приемы развития социальной компетенции;

. Дать лингвистическое и методическое обоснование изучения синтаксиса простого предложения в 8 классе.

II. Практические:

1. Разработать программу экспериментального исследования;

2. Разработать дидактический материал для коллективной работы при изучении синтаксиса простого предложения на уроках русского языка в 8 классе;

. Спроектировать фрагменты уроков с использованием методики коллективной работы, влияющей на развитие социальной компетенции учащихся 8 класса;

. Определить методы диагностики социальной компетенции учащихся в условиях современного образования;

. Апробировать данный проект в рамках педагогической практики на основе экспериментального исследования.

В работе мы опирались на труды отечественных методистов, авторов методик коллективной работы, Дьяченко В.К., Архиповой В.В., Смирновой О.Л. и др., а также на труды лингвистов Дибровой Е.И., Зарянова Ф.В.; монографии Лукьянова И.И., Жукова Ю.М., и т.д.

коллективный социальная компетенция учащийся

Оглавление

- Введение

- Теоретическое обоснование проекта 1.1 Психолого-педагогическое обоснование проекта

- Социальная компетентность в контексте социальных взаимоотношений

- Возможности обучения и применения социальной компетенции

- Аспекты социальной компетенции в профессиональной практике

- Способности к работе в команде

- Лингвистическое обоснование проекта

- Простое предложение

- Логический аспект изучения предложения

- Структурный аспект изучения предложения

- Коммуникативный аспект изучения предложения

- Семантический аспект изучения предложения

- Методическое обоснование проекта

- Цели обучения пунктуации. Место пунктуации в школьном курсе русского языка

- Цели работы по пунктуации в школе

- Место пунктуации в школьном курсе русского языка

- Содержание и этапы по пунктуации в школе

- Принципы методики пунктуации

- Методика работы над пунктуационным умением

- Формирование у учащихся пунктуационных умений

- Формирование пунктуационной зоркости

- Методика проведения взаимодиктантов Глава 2. Экспериментальное исследование развития социальной компетенции в процессе обучения

- Описание экспериментальной ситуации

- Программа экспериментального исследования

- Характеристика методов экспериментальной работы

- Описание хода экспериментального исследования

- Констатирующий эксперимент

- Формирующий эксперимент

- Контрольный эксперимент Заключение

- Список литературы

- Приложение

Список литературы

1. Алешина Ю.Е. Психология коммуникации пропагандиста. - 1989.

. Архипова В.В. Теоретические основы и практика коллективных занятий: Методические рекомендации. - Л.: ЛГИУУ, 1991.

. Баранов М.Т. Методика преподавания русского языка в школе. - М.: Академия, 2000.

34. Буровцева Т.Т. Использование пар сменного состава при изучении химии в школе: Методические рекомендации - Л.: ЛГИУУ, 1990.

35. Горбенко Н.Т. Карточки к урокам русского языка для работы в постоянных и сменных парах: Методические рекомендации. - Л.: ЛГИУУ, 1990.

36. Государственный образовательный стандарт начального общего, основного общего и среднего (профессионального) общего образования - М.: 1998.

37. Государственный образовательный стандарт (национально-региональный компонент) образования в период детства, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области. - Екатеринбург, 1999.

38. Диброва Е.И. Современный русский язык. - М.: Академия, 2001.

39. Дьяченко В.К. сотрудничество в обучении. - М.: Просвещение, 1991.

40. Жуков Ю.М. Диагностика развития коммуникации в общении. - М.: Педагогика, 1991.

41. Зырянова Ф.В. Работа в группах и парах сменного состава. Варианты деловой игры: Методические рекомендации. - Л.: ЛГИИУ, 1991.

42. Лукьянов И.И. Базовые потребности возраста как основы развития социальной компетентности у подростков.//Психологическая наука. - 2001. - №4. - с. 41-47.

43. Петровская Л.А. Компетенция в общении. - М.: Педагогика, 1991.

44. Приказ №393 - О концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.

45. Программы для образовательных школ, лицеев, гимназий. Русский язык 5-9 классы - М.: Дрофа, 2002.

46. Рубина Л.Я. Социальные проблемы образования. - 1999.

47. Смирнова О.Л. Методика коллективной работы при изучении синтаксиса простого предложения в 8 классе: Методические рекомендации. - С-Петербург, 1994.

48. Хершен Х. Маркетинг: основы профессионального успеха - М.: Академия, 2004.

49. Щербакова А.М. Формирование социальной компетенции учащихся старших классов. // Дефектология. - 2001. - №4. - с. 31-36.