Магистерская диссертация на тему: Общая характеристика и понятия обучения .1 Понятие обучения. Сравнение инновационного

Введение

Настоятельной потребностью современного образования является поиск новых, более действенных педагогических технологий обучения. В современной практике обучения инновации рассматриваются как необходимое условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащихся.

Актуальность темы исследования определяется тем, что на современном этапе развития школьного географического образования наблюдаются тенденции к снижению качества знаний и усилению негативного отношения к обучению, из-за общего снижения познавательного интереса у школьников начиная с 6-7 класса. Наряду с этим происходит ухудшение межличностных отношений в ученических коллективах, наблюдаются националистические настроения при восприятии материалов курса географии.

Развитие индивидуальных качеств личности становится важнейшей задачей современного образования. Выпускник современной школы, которому предстоит жить и трудиться в постиндустриальном обществе, должен обладать определенными качествами личности:

гибко адаптироваться к изменяющимся жизненным ситуациям, самостоятельно приобретать необходимые знания, умение применять их на практике для решения поставленных задач;

самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающую проблему, грамотно и рационально подобрать необходимое решение;

уметь творчески мыслить и генерировать принципиально новые идеи;

грамотно работать с информацией;

быть коммуникабельным, уметь работать в команде;

Таким образом, главное стратегическое направление развития системы школьного образования лежит на пути решения проблемы личностно-ориентированного образования - такого образования, в котором личность ученика была бы в центре внимания педагога, в котором ведущей была бы познавательная деятельность, а не преподавание. Именно так построена система образования в лидирующих странах мира. Она отражает гуманистическое направление в философии, психологии и педагогике.

В условиях личностно-ориентированного обучения учитель приобретает иную роль и функцию в учебном процессе, нисколько не менее значимую, чем при традиционной системе обучения, но иную. Теперь учитель выступает не только в роли носителя знания и контролирующей инстанции, но и в роли организатора самостоятельной познавательной деятельности ученика.

Объектом данного исследования являются активные формы обучения, предметом исследования - способы их применения на уроках географии.

Целью данной работы является изучение использования активных форм обучения на уроках географии.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

ознакомиться с общей характеристикой и понятия обучения;

изучить понятие "обучение";

ознакомиться со сравнением инновационного и традиционного подходов к построению процесса обучения;

изучить типы инновационных подходов;

изучить личностно-ориентированные модели обучения;

рассмотреть активные формы обучения на уроках географии;

ознакомиться с проектной деятельностью;

изучить адаптивную модель обучения;

изучить эвристическую модель обучения;

рассмотреть модель разноуровневого обучения.

Оглавление

- Введение

- Общая характеристика и понятия обучения .1 Понятие обучения

- Сравнение инновационного и традиционного подходов к построению процесса обучения

- Типы инновационных подходов

- Личностно-ориентированные модели обучения Глава II. Активные формы обучения на уроках географии

- Проектная деятельность

- Адаптивная модель обучения

- Эвристическая модель обучения

- Модель разноуровневого обучения Заключение

- Список использованной литературы

- Приложения

Список литературы

1. Горбенюк О. С., Горбенюк Т. Б. Теория обучения; Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2008. - 384с.

. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 2007.

. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб.: Питер, 2010. - 304с. - (Серия "Учебник нового века").

. Кларин М. В. Технология обучения: идеал и реальность// Кларин М. В.- Рига, "Эксперимент", 2009 г.

. Психология и педагогика. Под редак. А. А. Радугина. Учебное пособие - Москва, - Издательство ЦЕНТР, 2008.

. Онищук В. А. "Урок в современной школе", Москва, "Просвещение", 2008.

. Рудакова Д.Т., н.с.ЦНИТ ИОСО РАО. Интернет-технологии в деятельности учителя. Материалы НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ "ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОМ ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ"// www.ioso.iip.net

. Соуза Э.Г. Университет ООН: глобальная миссия // Перспективы: вопросы образования. Париж: ЮНЕСКО, 2010 N3,С10.

. Эйхельбаум де Бабини А.М. Сходства и различия в развитии современных моделей образования // Перспективы: вопросы образования. Париж: ЮНЕСКО, 2009. N4. С.51, 53.

. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.; 2010.

. Душина И.В. Педагогические технологии обучения географии. География в школе № 3. 2007.

. Крылова О.В.Современный урок. География в школе № 2.2006.

. Новенко Д.В. Новые информационные технологии в обучении. География в школе № 5.2007.

. Пантелеева Н.К. Реферат-Один из активных видов самостоятельной деятельности учащихся. География в школе № 7.2007.

. Скатова Н.Н., Попова Е.А. Современные педагогические технологии: групповая работа на уроках географии. География в школе № 8. 2007.

. Уткина И.Ю. Развивающее обучение невозможно без карты. География в школе № 4. 2007.

. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М..: Педагогика, 2009.

. Яковлева Н.В. Уроки учительского мастерства. Волгоград. 2009.