Нужна индивидуальная работа?

Подберем литературу

Поможем справиться с любым заданием

Подготовим презентацию и речь

Оформим готовую работу

Узнать стоимость своей работы

Дарим 200 руб.
на первый
заказ

Дипломная работа

Психология

Дипломная работа на тему: Исследование ситуативной тревожности учащихся старших классов

Купить за 600 руб.

Страниц

Размер файла

90.3 КБ

Просмотров

Покупок

Введение

Одной из основных проблем психики человека является состояние тревоги. Это состояние возникает у человека в ответ на напряжение или раздражение в какой либо ситуации, в реальной или вымышленной.

Это распространённое явление имеет множество особенностей, поэтому очень трудно определить с какого периода развития индивида следует начинать анализ предпосылок возникновения и проявления тревожности.

При изучении тревоги и тревожности также можно столкнуться со многими трудностями, связанными с тем, что тревожность может быть не только эмоциональным состоянием человека, но и частью его личности - чертой характера или темперамента.

Для развития подростка большое значение имеет психическое здоровье, т.е. состояние полного душевного, физического и социального благополучия.

Проблемы старших подростков касаются в основном страхов и тревог, связанных с самоутверждением в среде сверстников, с проблемой выбора профессии, а также с учебной деятельностью. Сама по себе тревога - это эмоциональная реакция, характеризующая ощущения внутреннего напряжения. В состоянии тревожности происходит сильное психоэмоциональное напряжение, поэтому наличие высокой тревожности у старшеклассников является фактором риска. Он может провоцировать различные нарушения невротического характера, расстройства психики и здоровья.

Для выявления состояния тревоги у подростков используются различные методы измерения тревоги и тревожности у учащихся старших классов.

Цель: Изучение понятий тревоги и тревожности; Проведение измерения ситуативной тревожности у учащихся старших классов по нескольким методикам.

Задачи:

. Определить уровень ситуативной и личностной тревожности.

. Провести эмпирическое исследование на основе методик: Спилбергера Ч. Д и Д. Моудсли.

.Сравнить и проанализировать результаты исследований проведенных по методикам разных авторов.

. Обобщить сделанные выводы.

Гипотеза: 10 класс является промежуточным между первым испытанием в 9 классе (в виде ГИА) и выпускными экзаменами в 11 в связи с этим у учеников нет причин для беспокойства, поэтому уровень тревожности не превышает норму.

Предметом данного исследования является специфика проявления тревожности как индивидуального свойства личности и как реакция на ситуацию.

Объект: Уровень тревожности у старшеклассников.

Методы исследования:

.Организационный метод.

.Психологическое тестирование.

.Методы обработки данных:

математические

качественные.

Методики:

. Опросник Спилбергера. Методика, предложенная Ч.Д. Спилбергером, позволяет дифференцированно измерять тревожность и как личностное свойство (уровень личностной тревожности), и как состояние (уровень ситуативной тревожности).

. Тест "Опросник САН (самочувствие, активность, настроение)"

. Методика самооценки тревожности, ригидности, экстравер-тированности по Д.Моудсли

Глава I. Тревожность - понятие, определения

.1 Определение тревожности. Тревога. Предпосылки развития тревоги

Тревожность - индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека часто переживать сильную тревогу по относительно малым поводам. Рассматривается либо как личностное образование, либо как связанная со слабостью нервных процессов особенность темперамента, либо как и то и другое одновременно.

Впервые тревожность была описана австрийским психологом, психиатром и неврологом Зигмундом Фрейдом.

Фрейд установил, что одна из основных проблем психики человека заключается в том, чтобы справиться с состоянием тревоги - состояния, которое возникает в ответ на усиление напряжения или раздражения в любой ситуации, реальной или вымышленной. Основное условие для возникновения тревоги, таким образом, это её слишком большой размер и невозможность игнорирования или избегания.

Состояние тревоги возникает тогда, когда воспринимается определенный раздражитель или ситуация как несущие в себе актуально или потенциально элементы опасности, угрозы, вреда

Тревога в мире человеческих переживаний - явление столь распространенное и имеет столько разных особенностей, что очень трудно определить, с какого периода развития индивида следует начинать анализ предпосылок ее возникновения.

Начать изучение данного вопроса можно с раздражимости. Раздражимость - эта та основополагающая функция, из которой впоследствии возникла тревога.

Реакция испуга также является предпосылкой тревоги, по мнению Kubie (1941), так как в жизни индивида она играет роль связывающего звена между реакцией испуга и завершением мыслительного процесса.

Неопределенность является также неотъемлемой предпосылкой тревоги.

По мнению Ramzy и Wallerstein(1958), существует тесная связь, что боль и страх порождают тревогу. Они считают, что есть тесная связь между первоначальной болью и страхом с одной стороны, и характером и уровнем последующей тревоги - с другой. Szasz (1959), однако, полагает, что на самом раннем этапе развития "Эго" боль и тревога сосуществуют как единое, недифференцированное неприятное ощущение. Наследующей стадии, между 4-м и 9-м месяцами, ребенок уже воспринимает свое тело отдельно от человека, который заботится о нем. Начало такого отделения означает способность "Эго" к дифференцированной ориентации - на свое тело и на объект (мать). Соответственно, примитивное аффективное образование "боль-тревога" дифференцируется на боль, связанную с телом, и тревогу, связанную с объектом. Наконец, на третьей, взрослой стадии развития "Эго" опасность обозначает потерю необходимого объекта (изначально это была мать), и боль - сигнал об опасности лишиться части или всего тела.

Младенческая тревога сама по себе может рассматриваться как предпосылки "психической" тревоги. Для обозначения этой примитивной, недифференцированной реакции Blau (1955) предлагает использовать термин "первичная тревога" или "примитивная тревога". То, что в основе реакции тревоги лежит инстинкт самосохранения, - факт, не требующий доказательств. По мнению Bazowitzи других (1955), настороженность характерна для всех живых существ, поскольку истоки ее - в раздражимости протоплазмы и животной бдительности, т.е. в свойствах, необходимых для выживания.

Тревога является, по большому счету, сущностью бдительности и осторожности - такова была точка зрения McDougall. Как указывает Rycroft (1968), он придает большое значение тому аспекту тревоги, который не является непосредственно очевидным. Суть этого аспекта втом, что тревога - это состояние, связанное с будущим.

Состояние тревоги представляет собой усиление настороженности для подготовки к особой предвосхищаемой ситуации или к той, которая в данный момент осуществляет негативное воздействие на индивида.

Гринейкер (цит. по Блюму, 1996) не исключает, что ощущение опасности у ребенка появляется не в момент родов, а еще раньше, в перинатальный период. Он приходит к выводу, что конституция, перинатальный опыт и обстановка непосредственно после рождения играет роль в предрасположенности к тревоге. Этот тип тревоги отличается от более поздней тревоги отсутствием психологического содержания и осознания. На внешнюю стимуляцию плод реагирует увеличением активности, а шум вблизи матери вызывает учащение сердцебиения.

В своей работе "The Problem оf Anxiety" (1936) Freud придает первостепенное значение процессу рождения, указывая, что на новорожденного обрушивается большое количество стимулов и он не обладает защитными механизмами для их переработки. Это первая опасная ситуация становится прототипом для более поздней формы тревоги.[9]

Описывая механизмы влияния родовой травмы на развитие психики ребенка, Фоудор выдвигает следующие положения:

1. Интенсивность родовой травмы пропорциональна повреждениям, которые ребенок получает во время родов или сразу после появления на свет;

2. Любовь и забота о ребенке непосредственно после родов играют решающую роль в уменьшении длительности и интенсивности травматических последствий.

Напряжение, создаваемое угрозой для жизни ребенка приводит, по мнению Rheigold(1967), к аномальному развитию его Эго; такая личность будет каждый раз проявлять слабость в тревожной ситуации.

К этому также следует добавить заболевания и повреждения, которые не только повышают уровень тревоги на данный момент, но и в раннем возрасте закладывают почву для особой чувствительности организма к ситуации опасности в будущем.

Список литературы

Наталья С.

Виталий Ч.

Евгений Ш.

Ольга Г.

Татьяна С.

Низкого уровня тревожности, ригидности и экстравертивности нет ни у кого из учащихся 10 "А" класса, у многих завышены уровни ригидности и экстравертивности, а вот уровень тревожности у всех исследуемых старшеклассников в норме.

2.3 Вывод по исследованию

тревожность самооценка учащийся экстравертивность

Нами было проведены исследования по трем методикам:

. Ч.Д. Спилбергера "Шкала самооценки тревожности"

. Тест "Опросник САН (самочувствие, активность, настроение)"

. Методика самооценки тревожности, ригидности, экстравер-тированности по Д. Моудсли

Стоит отметить, что во время нашей совместной работы в коллективе сложилась дружественная спокойная атмосфера, учащиеся 10 "А" класса охотно приняли участие в исследовании, что помогло достичь правдивых ответов на поставленные вопросы.

По методике Спилбергера примерно у 2/3 учеников низкий уровень ситуативной тревожности, и 1/3 - умеренный уровень тревожности, повышенной тревожности нет ни у одного ученика.

Опрос (по тесту САН), проведенный нами в комплексе с методикой Спилбергера, мы выяснили, что учащимся было комфортно проходить тесты, они хорошо себя чувствовали и прибывали в хорошем настроении.

По результатам методики Д. Моудсли на выявление тревожности, ригидности и экстравертивности, мы выяснили, что уровень тревожности у детей в норме.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что уровень ситуативной тревожности у учащихся 10 "А" класса гимназии № 2 не превышает нормы.

Заключение

В ходе курсовой работы нами были изучены такие понятия как: тревога, страх и тревожность, в частности ситуативная тревожность.

Ситуативная тревожность - это тревожность, порожденная какой либо ситуацией, так же в ходе исследования мы выяснили, что повышенная ситуативная тревожность- это вполне нормально в ходе каких либо сложившихся трудных обстоятельств. Состояние повышенной ситуативной тревожности выступает своеобразным мобилизующим механизмом, позволяющим человеку серьезно и ответственно подойти к решению возникающих проблем.

Целью работы было изучение тревожности и измерение ситуативной тревожности у учащихся старших классов.

В практической части для исследования ситуативной тревожности были применены такие методики как:

. Ч.Д. Спилбергера "Шкала самооценки тревожности".

. Тест "Опросник САН (самочувствие, активность, настроение)".

. Методика самооценки тревожности, ригидности, экстравер-тированности по Д.Моудсли.

Они помогли нам определить уровень ситуативной тревожности у учащихся старших классов. Было выяснено, что у учеников 10 "А" класса умеренный уровень тревожности.

Умеренной ситуативной тревожности в исследуемой группе способствует обстановка в школе, взаимоотношения учеников с друзьями и родителями, ученики 2 гимназии чувствуют себя спокойно на территории школы, им нравится учиться и общаться. До окончания школы еще есть целый год, они спокойно готовятся к выпускным экзаменам и определяют свою будущую профессию.

На мой взгляд, именно поэтому ученики с интересом нас приняли и очень серьёзно отнеслись к исследованиям.

В курсовой работе нами была выдвинута гипотеза: 10 класс является промежуточным между первым испытанием в 9 классе (в виде ГИА) и выпускными экзаменами в 11 в связи с этим у учеников нет причин для беспокойства, поэтому уровень тревожности не превышает норму.

Данная гипотеза подтвердилась.

Цель курсовой работы считаю достигнутой.

Для контроля уровня тревожности в данной группе учащихся рекомендуется проводить подобные исследования по аналогичным методикам регулярно.

Список литературы

1. Немов, Р. С. Психология: [Текст]Учеб. Пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Р.С.Немов. - М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998. -416 с.

. Ласая,Е. Тревога в пространстве отношений.[Текст] /Е.Ласая// Журнал практического психолога.- 2008.- №3.- с.18-20.

.Чистякова М. И. Психогимнастика [Текст] / М.И. Чистякова, М. И. Буянова. - 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 160 с.

. Астапов, В.М. Тревога и тревожность[Текст] хрестоматия / В.М. Астапов.-М.: Пер Сэ, 2008.- 239с.

. Кордуэлл, М. Психология. А - Я: словарь справочник [Текст] / М. Коруэлл К.С. Ткаченко. - М.: ФАИР - ПРЕСС, 2000.- 376с.

. Кочубей, Б.. Лики и маски тревоги.[Текст]: Воспитание школьника / Е. Новикова, Б. Кочубей.- 1999-№ 6- с.44-50.

. Левитов, Н.Д. Психология характера [Текст] / Н.Д. Левитов. - М.: Пер Сэ,1969.-252 с.

. Мей, Р. Проблема тревоги[Текст] / Р.Мей.- М.: Эксмо-Пресс , 2001.- 432 с.

. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика[Текст]/ А.М.Прихожан. - М.: Воронеж, 2000.- 305с.

. Прихожан, А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности.[Текст]/А.М.Прихожан./ Психологическая наука и образование 1998,- №2.

. Райгородский, Д.Я. Психология и психоанализ характера[Текст] / Д.Я.Райгородский. -Спб.:1997.-453с.

. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии.[Электронный ресурс] / С.Л.Рубинштейн.-2000.-режим доступа: http://sbiblio.com

. Головей ,Л. А. Практикум по возрастной психологии[Текст] Л.А Головей, Е. Ф.Рыбалко.- СПб. : Речь, 2008.- 693с.

. Астапов, В. М. Тревожность у детей[Текст] / В.М.Астапов. - М.: Пер Сэ, 2008. -159 с.

. Тревога и тревожность. Хрестоматия/Сост. И общая редакция Астапова, В. М.-М.:ПЕР СЭ, 2008.-240 с.

. Степанов С. С. Попытка словаря трудностей.[Текст] /Ж. " Семья и школа", 1994 -№1.

. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека[Текст] / Ф.Б. Березин .-М.:1988-346с.

. Чиркова Т. И. Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования [Текст] / Т.И. Чирикова.- М.: Педагогическое общество России, 1998.- 255 с.

.Астапов В. Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги [Текст] /В.Н. Астапов / Психологический журнал.- 1992.- №5.

. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений.[Текст] / В.К.Вилюнас .- М.: Речь 1976.-461с.

Как купить готовую работу?

Авторизоваться
или зарегистрироваться
в сервисе

Оплатить работу
удобным
способом

После оплаты
вы получите ссылку
на скачивание

Страниц

Размер файла

90.3 КБ

Просмотров

226

Покупок