Дипломная работа на тему: Психолого-педагогические основы коллективного обучения старших дошкольников .1 Формы организации

Введение

На сегодняшний момент на фоне все возрастающего ускорения научно-технического прогресса, переизбытка информации, возрастает роль коммуникативных способностей отдельного человека, способности работать в команде. Данные способности наиболее эффективно развиваются в дошкольном возрасте.

Естественно, что все это не могло не отразиться на насущных задачах дошкольного образования. Постепенно стала наблюдаться тенденция перехода от информативных к активным формам и методам обучения с включением элементов проблемности, исследовательского поиска, широкого использования самостоятельной работы дошкольников.

Научный интерес к развивающим методам был вызван разработанной в отечественной и зарубежной педагогической психологии 30-х - 60-х годов XX века проблемой взаимосвязи обучения и развития (Л.С. Выготский. С.Л. Рубинштейн. Л.В. Занков, Ж. Пиаже и др.). Идеи названных авторов легли в основу личностно-ориентированного обучения дошкольников (С.В. Зайцев, Г.М. Анохина, Н.Б. Крылова, И. Д.Лушников).

Необходимо отметить и тот факт, что на протяжении длительного времени в психологической и педагогической науке в целом изучение психики человека, ее развития шло в основном в направлении изучения отношений "человек-предмет", "человек-орудие". Исследовались психические процессы, состояния, свойства человека, когда он взаимодействовал с вещной действительностью. Теперь же все большее значение стало придаваться выяснению психологических особенностей в отношениях "человек-человек", "человек-группа", выявлению взаимосвязей между познанием и общением.

В психолого-педагогических исследованиях показано, что одной из ведущих деятельностей учащихся любого возраста является общение, т.е. "процесс взаимодействия и взаимосвязи субъектов, в котором происходит обмен информацией, деятельностью и ее результатами. Опытом, умениями, навыками, эмоциональными состояниями" [12, С.28].

Эффективность коллективной (групповой) деятельности вызывает все меньше сомнений и подтверждается экспериментально в исследованиях по социальной психологии и психологии общения. Изучение учеными-психологами групповой деятельности дает им основание полагать, что в рамках группы дети получают дополнительные возможности к обучению за счет взаимодействия с другими детьми.

Объект исследования - процесс коллективного обучения старших дошкольников.

Предметом исследования являются игровые формы коллективного обучения старших дошкольников.

Цель данного исследования: изучить условия успешного осуществления коллективного обучения старших дошкольников в форме игры.

Задачи исследования:

.Рассмотреть формы организации обучения старших дошкольников.

. Проанализировать способы организации коллективной работы старших дошкольников.

.Изучить особенности развития игры дошкольников.

. Практически исследовать условия успешного осуществления коллективного обучения старших дошкольников в форме игры.

Гипотеза исследования состоит в том, что организация игровых форм коллективного (группового) обучения старших дошкольников достаточно успешна, если взаимодействие педагога и дошкольника осуществляется на личностно-ориентированной основе.

Методологической основой исследования являются положения о ведущей роли деятельности в развитии личности (Б.Г. Ананьев, А. В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский); психологическая концепция о социальной обусловленности и индивидуальном выражении интеллектуального, эмоционального и волевого развития (Л.С. Выготский, А. В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

Методы исследования:

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анкетирование педагогов, использование диагностической методики "Да и нет не говори", качественный и количественный анализ полученных результатов.

Исследование включало три основных этапа.

1 этап - теоретико-аналитический:

проведен анализ литературных источников по вопросу коллективного обучения старших дошкольников. Рассмотрены формы и способы организации коллективного обучения. Конкретизированы объект, предмет и гипотеза исследования.

этап - опытно-экспериментальный:

определены формы, методы и цель проведения опытно-экспериментальной работы. Определена методика выявления особенностей взаимодействия педагога и дошкольника при организации игровых форм коллективного обучения.

этап - описательно-итоговый:

проанализированы и систематизированы полученные экспериментальные данные, осуществлена их интерпретация, сформированы основные выводы, завершено литературное оформление курсовой работы.

Оглавление

- Введение

- Психолого-педагогические основы коллективного обучения старших дошкольников .1 Формы организации обучения старших дошкольников

- Способы организации коллективной работы старших дошкольников

- Игровые формы обучения дошкольников Глава 2. Эмпирическое исследование личностно-ориентированного взаимодействия педагога с дошкольниками в процессе игровых форм обучения

- Организация и описание экспериментального исследования

- Результаты и выводы экспериментального исследования Заключение

- Библиографический список

- Приложение

Список литературы

1. Авдеева Н.Н., Силвестру А.И., Смирнова Е.О. Развитие представлений о самом себе у ребенка от рождения до 7 лет // Воспитание, обучение и психологическое развитие. - М., 1977.

2. Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Диалог в процессе познания // Познание и общение. - М.: Наука, 1988. - С.63-69

3. Вербицкий А. А. Деловая игра как вид активного обучения // Современная высшая школа. - Варшава, 1982. - №3/39. - С.129-142

4. Виноградова М. Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. - М.: Просвещение, 1977. - 179 С.

5. Ганошенко Н.И., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса семи лет // Вопросы психологии. - 1999. - №1.

. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. - М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Минск., 1997.

. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

9. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. - Л., 1985. - 168 с.

. Журавлеву И.К. Формы организации процесса обучения // Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского. - М.: Педагогика, 1989

. Звягин А. Н.Развитие дидактической категории "форма организации учебного занятия"// Совершенствование форм учебных занятий в средней школе. - Челябинск: ЧГПИ, 1986. - С.10-18

. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения: теория, история, практика. - Казань, 1998. - 244 с.

. Китайгородская Г. А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика. - М.: Русский язык, 1992. - 254 с.

. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических системах. - М.: Арена, 1994

. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польск. О.В. Долженко. - М., 1986.

. Лейметс Х. И.Как воспитывает процесс обучения?- М.: Знание, 1982

. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самосознания у дошкольников. - Кишинев: Штиинце, 1983.

. Лернер И.Я., Скаткин М.Н., Шахмаев Н.М. Формы организации обучения// Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1982

. Лисина М.И., Смирнова Р.А. Формирование избирательных привязанностей у дошкольников // Генетические проблемы социальной психологии. - Минск. - 1985.

. Махмутов М.И. Современный урок. - М., 1983.

. Мухина В.С. Психология дошкольника. - М., 1975.

. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М., 1969

. Развитие образа себя, образа сверстника и взаимоотношений детей в процессе общения // Развитие общения дошкольников со сверстниками. - М.: Педагогика, 1989.

. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под. ред. А.Г. Рузской. -М., 1989.

. Развитие общения у дошкольников/Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной.

. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. - М.: Педагогика, 1988.

. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. -М.: Педагогика, 1988.

. Рояк А.А. Эмоциональное благополучие ребенка в группе детского сада // Дошкольное воспитание. - 1977. - №2.

. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. - Тбилиси, 1989.

. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2000.

. Смирнова Е.О., Калягина Е.А. Особенности отношения к сверстнику у популярных и непопулярных дошкольников // Вопросы психологии. - 1988. - №3.

. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -М.: Изд-во МГУ, 1989.

. Чередов И. М.Система форм организации форм обучения в советской общеобразовательной школе. - М.: Педагогика, 1987

. Цукерман А.Г. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников? // Вопросы психологии. - 1998. - №5. - С.68-81

. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. - Л., 1985. - 168 с.

. Щедровицкий П. Г. К анализу топики организационно-деятельностных игр. - Пущино, 1987. - 42 с.

. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. - 2-е изд. - М., 1990.

Общение детей в детской саду и семье / Под. ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед.. наук СССР. - М.: Педагогика, 1990.