Дипломная работа на тему: История и понятия развития познавательного процесса учащихся

Введение

Период глобальной реформы российского общества характеризуется новыми повышенными требованиями к обучающимся.

Можно сказать, что в ряде стран, наблюдается высокий уровень ожиданий, предъявляемых к системе образования.

Так, высокое влияние на систему образования оказывают современные тенденции ужесточения конкуренции, которые требуют от учреждений высшего образования применения новых управленческих подходов и повышения эффективности управления.

Практически все государства ставят перед своими системами образования цели, связанные с повышением инновационной активности и реализацией передовых исследований и разработок.

В тоже время большинство российских детских садов и школ не способны организовать эффективную систему поддержки и сопровождения инновационной деятельности своих сотрудников и учащихся, и перекладывают обязанности по доведению разработок до промышленного образца и их дальнейшему продвижению на самих разработчиков. В результате чего, развитие инновационной деятельности в данной сфере происходит очень медленно.

В традиционном обучении учащийся выступает в роли объекта учебной деятельности.

Изучение методической литературы показало, что одна из общих закономерностей процесса усвоения знаний - это зависимость эффективности процесса усвоения от собственной интеллектуальной активности обучаемого. Методы направлены на активизацию познавательной деятельности обучающихся посредством выполнения творческих, поисковых, проблемных заданий; диалога с преподавателем, взаимодействие обучающихся друг с другом.

Объект применения опыта: деятельность участников образовательного процесса.

Предмет опыта: методы обучения.

Цель: повышение эффективности и качества образовательного процесса.

Определение актуальности темы осуществляется через указание разных точек зрения на рассматриваемую проблему в обществе.

Оглавление

- Введение 1

- История и понятия развития познавательного процесса учащихся

- Исследований способов и средств развития познавательного интереса

- Основные направления исследования предмета

- Направления исследования математики

- Классификация методов обучения

- Понятийный аппарат изучаемой темы

- Активные методы обучения

- Дискуссионные форм обучения. Применение дискуссионных форм обучения

- Виды занятий можно распределить по следующим уровням

- Игровые формы обучения

- Теоретический аспект преподавания игровой методики

- Практический аспект преподавания игровой методики

- Пассивные методы обучения Рабочие тетради как одно из средств пассивного обучения

- Методика обучения математике как наука

- История возникновения и развития рабочих тетрадей

- Преимущества рабочей тетради перед другими печатными пособиями

- Заключение 30

- Список использованной литературы 32

Заключение

Современное общество меняется довольно быстро, трудно прогнозировать даже ближайшее будущее.

Поэтому невозможно предсказать, какие знания могут понадобиться ребенку в его внешкольной жизни, а какие - нет. Учитывая это, преподаватель должен научить ученика самостоятельно добывать знания, находить оптимальные решения определенной проблемной ситуации, аргументировано отстаивать собственную позицию, четко выражать свое мнение, иметь развитые коммуникативные способности.

Ребенок, который не умеет работать с книгой творчески и самостоятельно, критически самостоятельно читать, самостоятельно выполнять задания, делать вывод, переживает большие трудности в процессе обучения, ей не интересно на уроках, она обречена на умственную ограниченность и зубрежки.

Такой ученик не сможет объективно оценить себя и окружающих, в полной мере реализовать себя, свои индивидуальные способности, свои склонности и интересы.

Критическое мышление как инновационная педагогическая технология помогает готовить детей нового поколения, которые умеют рассуждать, общаться, слышать и слушать других.

Основная задача методики и технологии обучения математике - подготовить учеников к профессиональной методической деятельности, направленной на воспитание личности ребенка, на развитие его мышления, на формирование у него умения и желания учиться, на приобретение опыта общения и сотрудничества в процессе усвоения математического содержания. Определенный вклад в решение этой задачи вносят курсы математики, психологии, возрастной психологии, дидактики и др.

Сложный механизм такой интеграции обусловлен тем, что методические знания, представленные в виде идей, положений, описаний рекомендаций, приемов, видов учебных заданий, включают в себя:

- содержание математических понятий, свойств, способов действий;

- закономерности процессов обучения и воспитания;

- психологические особенности развития ребенка и усвоения им знаний, умений и навыков.

Список литературы

1. Федеральный закон Российской Федерации N 273-ФЗ "Об образовании

в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г.

2. Федеральный закон Российской Федерации от 2 августа 2009 г. N 217-

ФЗ "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам создания бюджетными научными и образовательными учреждениями хозяйственных обществ в целях практического применения (внедрения) результатов интеллектуальной деятельности".

3. Абанкина Т.В., Вавилов А.И. Управление целевым капиталом образовательного учреждения // Справочник руководителя образовательного учреждения. - 2008. - №4. - С. 6-12.

4. Аксенов А. Н. Совершенствование системы управления образовательным процессом вуза на основе процессного подхода и системы менеджмента качества // Молодой ученый. - 2013. - №6. - С. 669-671.

5. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: учеб. для высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

6. Данилов А. А., Косулина Л. Г.История России. С древнейших времен до конца XVI века. 6 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений. М. : Просвещение, 2013.

7. Рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных организаций / П. А. Баранов. М.: Вентана-Граф, 2015.

8. Короткова М. В. Рабочие тетради на уроках истории // ПииОШ. 2002. № 2. С. 26-30.

9. Никулина Н. Ю. Методика преподавания в средней школе: Учебное пособие. Калинингр. ун-т. Калининград, 2000.

10. Стрелова О. Ю. Всегда ли "работает" рабочая тетрадь? // ПииОШ. 2002. № 2. С. 30-33.

11. Комар А. Интерактивные технологии - технологии сотрудничества // Начальная школа. - 2004. - № 9. - С. 5 - 7.

12. Коротышка И. Интерактивные техники и технологии групповой работы на уроках // Начальное образование. - 2007. - № 4. С. 21 - 23.

13. Курiпта В. И.Нестандартные уроки чтения.- Х.:Основа, 2014. -160 с.

14. Лотоцкая А.В., Щербакова Л.Ф. Учебная программа для общеобразовательных учебных заведений (по новым Государственным стандартом начального общего образования) - К.: Издательский дом "Образование", 2013г.

15. Новиченко А. Из опыта использования интерактивных технологий // - 2015. - № 41. - С. 4 - 5.

16. Побирченко Н., Коберник Г. Интерактивное обучение в системе новых образовательных технологий // Начальная школа. - 2004. - № 10. С. 8 - 10.

17. Пометун Е., Пироженко Л. Современный урок. Интерактивные технологии обучения. - К.: А. С. К., 2014. - 192с.

18. Сухарева Н. Применение интерактивных технологий на уроках чтения // Начальное образование. - 2014. - № 7. С. 9 - 11.

19. Сухарева Л. С. Современный урок в начальной школе. Нестандартные урок. - Х.: Основа, 2015. - 192 с.

20. Телячук В. П., Лесина Е. В. Инновационные технологии в начальной школе. - Х.: Основа, 2013. - 240 с.

21. Шарко В.Д. Современный урок: технологический аспект/Пособие для учителей и студентов.- К., 2014.-220с.

22. Шнейдер О.В. Социальное партнерство: проблемы и перспективы // Педагогическое обозрение. - 2008. - № 4 (79) - С. 9.

23. Эндаумент-мечты российских вузов // Нанотехнологии. Экология. Производство: научно-производственный журнал. - 2012. - №2. - С. 60-64.

24. Юрьев В.М. Образовательно-исследовательский инновационный университет // Высшее образование в России. - 2004. - №12. - С.52-58.

25. Халин В.Г., Чернова Г.В. О переходе к нормативно - подушевому финансированию образовательных программ в российской высшей школе на современном этапе её реформирования // Финансы и кредит. - 2014. - № 13. - С.10-19.

26. Хоменко И.А. Школа и родители: этапы развития социального партнерства // Педагогическое обозрение. (Новосибирск) - 2008. - № 4 (79). - С. 7-8.

27. Чапаев Н. К., Вайнштейн М. Л. Интеграция образования и производства: методология, теория, опыт: Монография. - Челябинск; Екатеринбург: ЧИРПО: ИРРО, 2007. - 408 с.

28. Чванова М.С. Социальное партнерство в сфере профессионального образования // Гаудеамус. Психолого-педагогический журнал. - 2006. - № 2 (10). - С.47-55.

29. Яшин Н. С. Конкурентоспособность промышленного предприятия: Методология, оценка, регулирование. - Саратов: Издательство СГЭА, 2001. - 248 с.