Дипломная работа на тему: Теоретико-методологические аспекты применения ционально-регионального компонента уроках технологии

Введение

Актуальность исследования. В последнее время в обществе, обострился интерес к развитию человека в конкретной социокультурной и национальной среде. Процесс социализации личности, гуманизация общественной жизни и образования определяют выбор качественно новых условий для ее развития с учетом личностных особенностей, мотивов, интересов и ценностных установок. Одним из факторов демократизации и регионализации современного российского образования является всесторонний учет этнорегиональных особенностей в системе воспитания и обучения подрастающего поколения и их адаптация к современной жизни.

В сфере образования на региональном уровне формируются новые тенденции, отражающие, с одной стороны, закономерности мирового педагогического процесса, с другой - национально-региональные особенности, обусловленные историческими, демографическими, экономическими, этнокультурными факторами, менталитетом народа. Эффективность сравнительных педагогических исследований значительно повышается, если явления, процессы и тенденции в сфере образования исследуются на трех уровнях: мировое сообщество - Россия - регион.

Проблемы образования приобретают особую актуальность в полиэтническом, многоязычном и поликонфессиональном Поволжском регионе. Схожесть материальной культуры и духовных ценностей, общность исторических судеб народов их обычаев и традиций, определили выбор определенных педагогических приемов, используемых в учебно-воспитательном процессе.

Стратегия государства в области образования, в частности, проводимые реформы, вариативность и регионализация, оказывают значительное влияние на все регионы РФ. Характерной чертой школы начала 21 века в Поволжском регионе стало функционирование таких типов учебных заведений как лицеи, колледжи, школы с углубленным изучением отдельных предметов, экспериментальные площадки.

Стандарты образовательных областей фиксируют объем и уровень базового образования и являются основой для разработки программ и учебников. Реальные программы по своему содержанию могут существенно отличаться от стандарта по широте и по глубине предлагаемой ими подготовки учащихся, но все они обязаны обеспечить уровень не ниже задаваемого стандартом. Это позволяет добиться гарантированного качества подготовки выпускников школы и обеспечить эквивалентность образования внутри области - субъекта федерации. Национально-региональный стандарт дает учебным заведениям возможность определять содержание школьного компонента и тем самым выразить их специфику и направленность, связь со своим районом, городом, селом.

Реализация национально-регионального стандарта требует переходного периода, который необходим для разработки нормативных документов, учебно-методических комплексов, подготовки и переподготовки педагогических кадров. Стандарты образовательных областей должны быть интегрированы в единый стандарт национально-регионального компонента общего среднего образования. Стандарт обеспечивается учебно-методическим комплексом, в который входят учебные программы, учебные книги и хрестоматии, методические пособия для учителей, дидактические материалы, стандартизованные средства контроля.

Национально-региональный стандарт должен включать следующий пакет документов: концепция национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования; стандарты образовательных областей национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов среднего (полного) общего образования, разработанные в соответствии с общей концепцией; учебно-методические комплексы, обеспечивающие реализацию стандартов образовательных областей национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов среднего (полного) общего образования.

Концепция национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов среднего (полного) общего образования должны отражать природно-экологическое, географо-демографическое, этническое, национальное, историческое своеобразие региона России; потребность региональной самоидентификации общества, обретение исторической памяти; формирование и проявление образовательных запросов населения в различных образовательных услугах; научный и методический потенциал региона как основу для разработки и реализации перспективных образовательных программ и стратегий; региональную специфику перехода к рыночной экономике в условиях демократического общества и необходимости усиления духовного потенциала населения; необходимость развития межрегиональных и международных отношений как одно из условий определения региональных приоритетов в области образования.

Контроль знаний и умений учащихся является важным элементом процесса обучения, и естественно, что разные его стороны привлекают постоянное внимание специалистов и учителей школы. Нас заинтересовала тема изменения и возможность контроля знаний и умений учащихся в процессе обучения по разделу "Технология" в соответствии с национально-региональным компонентом Ульяновской области, а также вопросы: какими критериями руководствуются учителя, планируя контрольные этапы? На какие знания надо опираться, чтобы составить и провести эффективный контроль знаний и умений учащихся?

Ответ на эти вопросы, а также разработка контрольных мероприятий и составляют цель данной дипломной работы.

Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

- проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной теме;

- выяснить, каковы цели проведения контроля знаний и умений учащихся;

- выяснить, каково место контроля в процессе обучения технологии;

- проанализировать методы и формы контроля знаний и умений учащихся в соответствии с национально-региональным компонентом Ульяновской области;

- организация и проведение эксперимента с целью выявления эффективности применения на практике разработанных методик и средств;

- рассчитать экономическую значимость проведения занятия с применением национально-регионального компонента;

- рассмотреть технологическое оснащение кабинета для занятий;

- сделать выводы и внести предложения по результатам исследования.

Объект исследования - процесс обучения школьников.

Предмет исследования - возможности применения национально регионального компонента при контроле знаний и умений учащихся 8 классов на уроках технологии в разделе "".

Методологическую базу исследования составили:

- психолого-педагогические аспекты реализации национального-регионального компонента в образовательной практике (В.Н. Сорока-Росинский, В.Я. Стоюнин, В.М. Коротов, Г.Н. Волков, В.К. Шаповалов и др.);

- основные положения педагогической антропологии и гуманно-личностной педагогики (Ш.А.Амонашвили, Б.М. Бим-Бад и др.);

- основные положения теории развивающего обучения (В.В.Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков и др.).

Оглавление

- Введение...............................................................................................................3

- Теоретико-методологические аспекты применения национально-регионального компонента на уроках технологии

- Сущность понятий контроль знаний и умений, национально-региональный компонент

- Характеристика методов контроля знаний и умений учащихся

- Использование методов контроля знаний и умений в технологии

- Учет возрастных особенностей учащихся 8 классов

- Разработка и апробация уроков по технологии с применением национально-регионального компонента в разделе Ручная вышивка, 8 класс

- Роль и место раздела Ручная вышивка в образовательной области Технология, 8 класс

- Тематическое планирование раздела Ручная вышивка, 8 класс

- Разработка план - конспектов уроков раздела Ручная вышивка

- Методика проведения и результаты экспериментальной работы

- Анализ материально технической базы кабинета технологии с учетом санитарно-гигиенических требований и правил техники безопасности

- Расчет экономических затрат урока

- Заключение................65

- Список литературы...................67

- Приложения

Заключение

Эффективность контроля знаний и умений учащихся во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения контрольного урока.

Нетрадиционные формы проведения уроков позволяют не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний, а также проводить своевременный и полноценный контроль полученных знаний и умений учащихся.

Такие формы проведения занятий "снимают" традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету.

Развивающий, воспитывающий и контролирующий потенциал нетрадиционных контрольных уроков можно охарактеризовать с помощью определения следующих целей обучения:

- формирование у учащихся интереса и уважения к изучаемому предмету

- воспитание культуры общения и потребности в практическом использовании знаний и умений в различных сферах деятельности;

- развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей, развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций ученика

- повышение качества контроля знаний и умений учащихся.

Стандарт каждой образовательной области национально-региональных компонентов должен включать: Общую характеристику образовательной области (цели образования в данной области, системная характеристика объектов изучения, общая структура содержания, его распределение по ступеням обучения). Базовый уровень содержания обучения (характеристика содержательных линий, их распределение по ступеням обучения, возможные перспективы развития базового содержания). Требования к минимально необходимому уровню подготовки учащихся (перечень учебных единиц в сравнении с более широким набором, предъявляемым к изучению, характеристика минимально достаточного уровня подготовки учащихся). Формы, средства и методы контроля результатов обучения (измерители и технологии измерения уровня подготовки).

Учебно-методические комплексы, обеспечивающие реализацию стандартов образовательных областей национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов среднего (полного) общего образования включают в себя учебные программы, учебные книги и хрестоматии, методические пособия для учителей, дидактические материалы, стандартизированные средства контроля. Процедуры разработки, утверждения и введения национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта.

Главными принципами, лежащими в основе всех работ организационно-правового характера, являются следующие: открытость и демократичность на этапах разработки, легитимизации и введения стандартов; вовлечение в эту деятельность широких слоев общественности, специалистов в области образования всех уровней; осуществление мероприятий по принципу цикличности, что позволяет осуществлять многократные коррективы всех компонентов структуры стандарта и на этапе его разработки и на этапе его введения; последовательное введение стандартов по отдельным образовательным областям и их группам, что позволит избежать тиражирования ошибок и формировать оптимальную процедуру введения, которая сама станет своего рода стандартом для предусмотренных законом циклов в разработке и корректировке стандартов.

Список литературы

1. Адаменко А.С. Творческая техническая деятельность детей и подростков. - М, 2005. - 432 с.

2. Алексеев В.Е. Организация технического творчества учащихся. - М, 2004. - 289 с.

3. Бабанский Ю.К. Педагогика. - М.: Просвещение, 2004. - 337 с.

4. Баранов С.П. Принципы обучения. - М, 2005. - 109 с.

5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 2004. - 122 с.

6. Вакуленко В.А. Опорный конспект по предмету "Организации и методика производственного обучения". - М, 2005. - 117 с.

7. Волков И.П. Приобщение к творчеству. - М.: Просвещение, 2006. .329 с.

8. Губенков. С. Ю. Новая организация внеурочной работы по техническому творчеству в средних профтехучилищах. - М, 2004. - 522 с.

9. Давыдов В. В. Проблемы развивающегося обучения. - М.: 2003. - 333 с.

10. Есипов Б.Г. Основы дидактики. - М, 2005. - 376 с.

11. Завгородняя О.Д. Нестандартность: ее пути, обретения и ловушки. - М.: 2004. - 544 с.

12. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. - М, 2004. - 338 с.

13. Измайлов А.О. Профнаправленность как педагогическое понятие и принцип//Вопросы взаимосвязи общеобразовательной и профессионально-технической подготовки молодых рабочих. - М, 2006. - 313 с.

14. Ильина Т.А. Педагогика школы. - М, 2005. - 346 с.

15. Казанский Н.Г. Дидактика. - М, 2004. - 422 с.

16. Каиров И.А. Педагогическая энциклопедия. - М, 2004. - 122 с.

17. Коменский Я.А. Великая дидактика. - М, 2005. - 402 с.

18. Крутецкий В.А. Психология - М., 2005. - 562 с.

19. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности - М, 2004. - 566 с.

20. Маркова А.П. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение, 2005. - 237 с.

21. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории - М, 2004. - 439 с.

22. Оконь В. Введение в общую дидактику. - М.: Высшая школа, 2006. - 319 с.

23. Онищук В.А. Урок в современной школе - М, 2005. - 421 с.

24. Основы педагогического мастерства. Подласый И.П. Педагогика. В 2 кн. - М, 2004. - 404 с.

25. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении. - М.: Просвещение, 2005. - 578 с.

26. Полобинкин А. И. Основы инженерного творчества. - М, 2004. - 246 с.

27. Скакун В.А. Методика производственного обучения. Ч. 1-2 - М, 2004. - 222 с.

28. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы - М, 2005. - 424 с.

29. Терехов М.В. Проблема национально-регионального компонента в средней школе. - М, 2006. - 439 с.

30. Юстимов П.П. Контроль знаний и умений на уроке. - М.: Дрофа, 2005. - 300 с.

31. Ясин В.В. Основные аспекты национально-регионального компонента Ульяновской области.