Дипломная работа на тему: Влияние темперамента младших школьников развитие отношений со сверстниками

Введение

Интерес к проблеме изучения темперамента был вызван очевидностью существования индивидуальных различий между людьми, которые обусловлены особенностями биологического и физиологического строения и развития организма. Темперамент определяет наличие многих психических различий, в том числе по интенсивности и устойчивости эмоций, эмоциональной впечатлительности, темпу и энергичности действий, а так же других характеристик. Особенности темперамента человека проявляются в его поведении с другими людьми, в характере интеллектуальной деятельности.

При поступлении ребёнка в школу параллельно с овладением учебной деятельностью школьник включается и в другой процесс усвоения социального опыта - складывающиеся в школе межличностные отношения.

С первых дней пребывания в школе ребёнок включается в процесс межличностного взаимодействия с одноклассниками и учителем. Психологами доказано, что успешность обучения тесно связана с тем, какие отношения складываются у ребёнка с педагогами и сверстниками, а это во многом зависит от характера ребёнка и типа его темперамента. Поэтому очень важно как можно более подробно изучать проблему влияния темперамента младших школьников на развитие отношений со сверстниками и проводить специальные занятия по оказанию благоприятного влияния на межличностные отношения.

Цель нашего исследования - выяснить, каким образом темперамент младшего школьника может влиять на развитие его отношений со сверстниками в классном коллективе.

Объектом исследования являются межличностные отношения младших школьников в коллективе.

Предмет исследования - зависимость межличностных отношений младших школьников от типов темперамента.

В исследовании можно выдвинуть следующую гипотезу: тип темперамента младшего школьника оказывает влияние на развитие его отношений со сверстниками в классном коллективе.

Задачи исследования:

. Анализ литературы по проблеме исследования.

. Подбор методов и методик исследования.

. Изучить межличностные отношения младших школьников в классном коллективе.

. Подтвердить выдвинутую гипотезу.

Методологической основой нашего исследования являются основные теоретические положения, представленные в трудах таких выдающихся учёных, как Б.М. Теплов, Ю.Б. Гиппенрейтер, И.П. Павлов, Я. Стреляу. Проблемами отношений между младшими школьниками также занимались такие авторы как М.В. Матюхина, Т.П. Гаврилова, К. Гуревич, Я.Л. Коломинский.

При изучении проблемы влияния темперамента младших школьников на развитие отношений со сверстниками были использованы следующие методики:

. Метод наблюдения, предложенный Б.С. Волковым (для определения преобладающего типа темперамента).

. Работа с родителями (использовался метод идентификации, предложенный А. Беловым в 1971 году).

. Социометрический метод.

. Карта-схема Л.Н. Лутошкина для определения психологического климата группы (тестирование для педагога).

Работа состоит из 46 страниц и включает в себя: введение, две главы (теоретическую и эмпирическую), заключение, список литературы и приложения.

Оглавление

- Введение

- Теоретическое обоснование изучения влияния темперамента младших школьников на развитие отношений со сверстниками .1 Темперамент. Его типы и особенности проявления

- Возрастные изменения темперамента

- Особенности проявления темперамента у младших школьников .4 Взаимоотношения младших школьников со сверстниками и взрослыми Вывод к главе

- Изучение влияния темперамента младших школьников на развитие отношений со сверстниками .1 База и методы исследования

- Анализ полученных результатов и их интерпретация Вывод к главе

- Заключение

- Список литературы

- Приложения

- Приложение

- Приложение

- Приложение

- Приложение

Заключение

Всем известно, что абсолютно одинаковых людей не существует. Каждый человек - это личность, обладающая своими особенностями, своим темпераментом. В чистом виде темпераменты встречаются очень редко, поэтому можно определить лишь преобладающий тип темперамента. Один и тот же человек в различных ситуациях может обнаруживать черты разных темпераментов.

С первых дней пребывания в школе ребёнок включается в процесс межличностного взаимодействия с одноклассниками и учителем. Психологами доказано, что успешность обучения тесно связана с тем, какие отношения складываются у ребёнка с педагогами и сверстниками, поэтому очень важно как можно более подробно изучать проблему влияния темперамента младших школьников на развитие отношений со сверстниками.

В нашем исследовании мы проанализировали межличностные отношения в двух классах Железногорской НШДС "Лесная сказка". В выборочную совокупность вошли 36 детей в возрасте 8-10 лет.

В результате исследования были решены все задачи, поставленные нами вначале и проделана следующая работа:

. Анализ литературы по проблеме исследования.

. Подбор методов и методик исследования.

. Изучение межличностных отношений младших школьников в классном коллективе.

В конечном итоге мы установили, что тип темперамента действительно влияет на отношения ребёнка со сверстниками и выяснили, каким образом это происходит.

Согласно результатам исследования можно сказать, что в большинстве случаев те дети, у которых доминирует сангвинический тип темперамента или сочетается сангвинический и холерический (дети с доминированием лишь холерического типа обычно имеют сложности в общении) становятся "звёздами", то есть получают наибольшее число выборов от одноклассников. Они обычно обладают ровным характером, общительны, имеют хорошие способности, привлекательную внешность, с готовностью делятся вещами или сладостями.

"Предпочитаемыми" в основном становятся дети с преобладающим сангвиническим, флегматическим или сочетанием этих двух типов. Ну а холерики, меланхолики или дети с сочетанием этих двух типов, как правило, становятся "изолированными" от коллектива (также с сочетанием флегматического и меланхолического типов). Они, как правило, неуживчивы (драчливы, вспыльчивы, грубы, замкнуты); многие из таких детей неаккуратны и неряшливы, плохо учатся и отличаются плохим поведением, плаксивы.

Холерики имеют проблемы в основном из-за своей неуравновешенности, меланхолики от скромности, скрытности и мнительности, а флегматики из-за замедленности реакций. Но все эти проблемы легко можно разрешить с помощью опытного психолога и педагога, естественно, при активном участии всех членов семьи.

Список литературы

. Акимова М.К. Психологическая диагностика. - СПб.: Питер, 2005.

. Аллахвердов В.М. Психология. - М.: Проспект, 2005.

. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 2004.

. Волков Б.С., Волкова Н.В. Задачи и упражнения по детской психологии. - М.: Просвещение, 1998.

. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - М.,1984.

. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М.: Че Ро, 2005.

. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. - М., 1987.

. Дубровина И.В. Практическая психология образования. - СПб.: Питер, 2004.

. Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов. - М.: Эксмо, 2006.

. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. - Минск., 1984.

. Кулачина И.Ю. Возрастная психология. - М.: Просвещение, 1991.

. Куницина В.Н. Межличностное общение. - СПб., 2001.

. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2006.

. Мухина В.С. Детская психология. - М.: Академия, 1985.

.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1995.

. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. - Самара.: БАХРАХ-М, 2006.

. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.: Владос, 2000.

. Рогов Е.И. Психология. - М.: МарТ, 2005.

. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. - М.,1982.

. Трофимова Н.М., Пушкина Т.Ф., Козина Н.В. Возрастная психология. - СПб.: Питер, 2005.

Приложение 1

Метод наблюдения, предложенный Б.С. Волковым (для определения преобладающего типа темперамента).

Суть метода состоит в том, что мы некоторое время наблюдали за поведением детей в различных ситуациях: на переменах, на занятиях (обычных и творческих: по труду, на физкультуре в спортивных играх), в непривычной для учащихся обстановке (коллективный поход к стоматологу). После этого вывод о типе темперамента каждого ребёнка делался согласно опроснику.

. Как ведет себя ребенок в ситуации, когда необходимо быстро действовать?

а) Легко включается в работу.

б Активно действует.

в) Действует спокойно, без лишних слов.

г) Действует робко, неуверенно.

. Как реагирует ребенок на замечания воспитателя?

а) Говорит, что больше так делать не будет, но через некоторое время делает то же самое.

б) Не слушает и поступает по-своему, бурно реагирует на замечания.

в) Выслушивает молча.

г) Молчит, обижен, переживает.

. Как разговаривает ребенок с другими детьми в значимых для него ситуациях

а) Быстро, с жаром, но прислушивается к высказываниям других.

б) Быстро, со страстью, других не слушает.

в) Медленно, спокойно, но уверенно.

г) С большой неуверенностью.

. Как ведет себя в непривычной обстановке (в кабинете врача, заведующего и др.)?

а) Легко ориентируется, проявляет активность.

б) Активен, проявляет повышенную возбудимость.

в) Спокойно, рассматривает окружающее.

г) Робок, растерян.

Ключ.

Если преобладают ответы "а", вы имеете дело с сангвиническим типом;

если "б" - с холерическим;

если "в" - с флегматическим;

если "г" - с меланхолическим типом темперамента.