Дипломная работа на тему: Выявление и коррекция фонетико-фонематических рушений у детей с недоразвитием речи

Введение

Актуальность проблемы: на современном этапе развития логопедии остро стоит вопрос о резком росте речевых нарушений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Среди всех речевых дефектов фонетико-фонематическое недоразвитие является наиболее распространённым. По данным исследования Т.Б. Филичевой, среди 5128 дошкольников в разных регионах России было выявлено 1794 ребёнка с ФФНР, что составляет 34,98% общего числа детей. Фонетико-фонематическое недоразвитие часто связанно с неспособностью детей дифференцировать на слух фонемы родного языка. Отсутствие полноценного восприятия фонем делает невозможным их правильное произношение, а, кроме того, не даёт возможности детям овладевать в нужной степени словарным запасом и грамматическим строем и, следовательно, тормозит развитие связной речи в целом.

Успешное обучение ребенка в школе может осуществляться на основе определенного уровня дошкольной готовности, которая предполагает формирование у детей физических, умственных и нравственных качеств, общую психологическую и специальную подготовку. Для обучения в школе необходим достаточно высокий уровень общего развития ребенка, наличие у него соответствующих мотивов учения, умственной активности, любознательности, достаточной произвольности, управляемости поведения и т.д. И конечно, он должен быть готов к усвоению учебных предметов. Так, для успешного усвоения школьного курса родного языка ребенку необходимо иметь значительный словарный запас, довольно хорошо развитый грамматический строй речи. Кроме того, совершенствование диалогической и монологической (связной) речи, практическое овладение различными средствами выразительности языка возможны лишь на основе осознания ребенком языковой действительности, элементарных практических наблюдений и обобщений в области родного языка, а также на основе отношения к речи другого человека как регулирующей его деятельность.

В исследованиях Д.Б. Эльконина ГЛ. Беляковой, Л.Е. Журовой, С.Н. Карповой, И.Н. Колобовой и других показано, что успешность обучения грамоте во многом зависит именно от того, насколько для ребенка "разведены" звуковая и смысловая стороны слова. [33]

"Узловым образованием", связывающим разные формы речевой деятельности - звукопроизношение, чтение, письмо, - является звукослоговой анализ. Осознание звукослоговой структуры слова - необходимая предпосылка обучения грамоте. Звукослоговой анализ предполагает умения: дифференцировать звуки при восприятии на слух и в произношении; выделять в многообразии звуков речи фонемы, характерные для данного языка; устанавливать точное место каждого звука в слове, т. е. вычленять звуки в той последовательности, в которой они находятся в слове.

Следовательно, устранение дефектов речи невозможно без специальной коррекции фонематического восприятия. Без умения чётко дифференцировать на слух фонемы родного языка невозможно овладевать и навыками звукослогового анализа и синтеза, усваивать грамоту. В школьном возрасте возникающие трудности овладения звукослоговым анализом и синтезом слов часто приводят к дисграфии.

Объект исследования: старшие дошкольники с фонетико-фонематическим нарушением речи.

Предмет исследования: особенности формирования фонематического восприятия, звукослогового анализа и синтеза у старших дошкольников.

Анализ состояния вопроса в теории и практике позволили сформулировать гипотезу исследования.

Гипотеза исследования: дети с ФФНР значительно отстают от нормально развивающихся сверстников в овладении навыками формирования фонематического восприятия, звукослогового анализа и синтеза, что мешает им, прежде всего, дифференцировать звуки при восприятии на слух и в произношении; выделять в многообразии звуков речи фонемы характерные для данного языка; устанавливать точное место каждого звука в слове, т.е. вычленять звуки в той последовательности, в которой они находятся в слове. Таким образом, целенаправленное формирование фонематического восприятия, звукослогового анализа и синтеза имеет важнейшее значение в общей системе логопедической работы с детьми данной категории.

Цель исследования: выявить основные нарушения в процессе формирования фонематического восприятия, звукослогового анализа и синтеза у старших дошкольников с ФФНР и определить основные направления коррекционной работы.

В соответствии с гипотезой и целью исследования были определены основные задачи:

. Изучить состояние проблемы в теории и практике коррекционной работы;

. Изучить приемы работы по развитию фонематического восприятия, звукослогового анализа и синтеза у старших дошкольников с ФФНР, предложенные различными авторами;

. Экспериментально выявить уровни сформированности фонематического восприятия, звукослогового анализа и синтеза у старших дошкольников с ФФНР.

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач была разработана программа исследования, которая включала следующие методы исследования:

. Изучение состояния проблемы в теории и практике;

. Беседа с логопедом, учителями начальных классов, родителями и детьми;

. Планирование и проведение эксперимента;

.Количественная и качественная оценка итогов эксперимента и ее соотнесение с гипотезой исследования;

. Сравнительно-сопоставительный анализ полученных экспериментальных данных.

Объем и структура работы: дипломная работа состоит из введения, 3-х глав (1 глава - теоретический анализ; 2 глава - экспериментальное обследование детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи; 3 глава - разработка логопедических приемов способствующих преодолению стойких фонематических нарушений у детей дошкольного возраста и развитию их языковой способности в целом); заключение, список литературы.

Оглавление

- Введение

- Актуальные аспекты современных фонетических и фонологических исследований .1 Формирование фонематических представлений у детей в норме

- Формирование фонематических представлений в условиях патологии Глава 2. Экспериментальное исследование фонематических процессов у детей

- Характеристика экспериментальной группы детей

- Методика констатирующего эксперимента

- Анализ результатов исследования Глава 3. Пути и методы формирования фонематических представлений у детей с ФФН

- Формирование фонематического восприятия у детей

- Формирование операций звукового анализа и синтеза слов Заключение

- Список литературы

Список литературы

1. Большакова С.Е. Речевые нарушения и их преодоление: Сборник упражнений. - М.: ТЦ Сфера, 2010.

. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. - М.: Академия, 1997. - 221 с.

. Винарская Е.Н. Нейролингвистический анализ звуковой стороны речи. // Язык и человек. - М.: Изд-во МГУ, 1970. - с. 55-62.

. Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1993. - 45 с.

5. Волкова Л.С.: Логопедия. - М., 1998, стр. 482-507.

6. Логопедия: Учеб. для студ. дифектол. фак. пед. Высш. учеб. заведений / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. -3-е изд., перераб. И доп. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2012. - 680с.

7. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. - М., 1984. Т. 4. (Раннее детство: 340-368. Кризис трех лет: 367-376).

. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961. Левина Р. Е.

. Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина - М.: Академия, 2009 - с. 302.

. Горчакова А.М. Формирование фонематических процессов у детей с нарушениями речи // Современные тенденции специальной педагогики и психологии: Научные труды Всероссийской научно-практической конференции "Современные тенденции специальной педагогики и психологии" - Самара, СГПУ, 2003 - с. 70-83.

11. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного учреждения. Сборник методических рекомендаций, - С - Пб.: "Детство-Пресс", 2010.

. Дурова Н.В. Формирование фонематического слуха детей - М., 1996 - 23с.

. Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1963.

. Психология детей дошкольного возраста. / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. - М., 2008.

. Казанская В.Л., Шматко Н.Д. Дидактические игры и упражнения по развитию слухового восприятия // Дефектология, 2012, №6 - с. 67.

16.Катаева А.А., Стребелва Е.А. Дидактические игры и упражнения.-М., Просвещение, 2009. - 191 с.

. Каше Г.А., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (7 год обучения) - М.: Министерство Просвещения СССР научно-исследовательский институт дефектологии АПН СССР, 1986 г.

18. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. - М., 2002. - 96 с.

19. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие.- СПб.: МиМ, 1997. - 286 с.

20. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. -- М.: Просвещение, 1983. - 136 с.

21. Развитие фонематического анализа и синтеза. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М.: Владос, 2004. - с. 112-129.

22. Основы теории и практики логопедии. Под ред. Р.Е. Левиной. - М.: Просвещение, 2008. - 368 с.

23. Лурия А.Р.Высшие корковые функции человека. - М., 2009.

. Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академия, 2011.

. Правдина О.В. Логопедия. - М., Просвещение, 2005. - 272 с.

. Программа обучения детей шестилетнего возраста с недоразвитием фонетического строя речи. - Тамбов, 2012.

27. Pay Е.Ф., Синяк Е.А. Логопедия (пособие для учащихся педагогических училищ). - М., "Просвещение", 2009.

. Практикум по дошкольной логопедии. - под. ред. В.И. Селиверстова. - М.: Просвещение, 2005. - 222с.

. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. - 400с.

. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. - 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1979. - 223 с.

. Ткаченко Т.А. Альбом индивидуального обследования дошкольника. - М.: ГНОМ и Д, 2001.

. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. - СПб., 2008. - 32 с.

. Тригер Р.Д. Подготовка к обучению грамоте: Пособие для учителя - Смоленск: ООО Изд-во "Ассоциация XXI век", 2009. - 80 с.

34. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). Учебное пособие для логопедов и воспитателей детских садов с нарушениями речи. - М.: МГОПИ, 1993. - 72 с.

. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений.

. Филичева Т.Б., Туманова Т.В Формирование произношения у дошкольников. - М.: Просвещение, 2008. - 239 с.

37. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03.08 "Дошк. воспитание".

. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф. Фомичева, Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутепова и др.; Под ред. Т.В. Волосовец.

. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академия, 2009 - с. 312.

.Швачкин Н.Х. Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие / Составление К.Ф. Седова. -- М.: Лабиринт, 2004. - 330 с.

. Эльконин Д.Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет). - М., 1960. (Психическое развитие ребенка в раннем возрасте (от 1 года до 3 лет): 93-137).

. Эльконин Д.Б. Этапы формирования действия чтения: Фонемный анализ слов // Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. - М.: Знание, 2010. - 64 с.