Магистерская диссертация на тему: День признает, что уровень, своеобразие и одаренности - это результат взаимодействия следственности

Введение

Все что выделено красным цветом нужно исправить, да и по тексту нужны исправления Все желательно исправить до 9.11

Глава 1. Теоретический анализ развития одаренности детей дошкольного возраста

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития одаренности детей дошкольного возраста средствами сенсомоторной деятельности

Анализ способностей и во будет тем содержанием, мы вкладывать в эти понятия.

Значительные в понятий способности и связаны с общепринятым, пониманием этих терминов. Если мы к словарям, то увидим, что часто термины "одаренность", "развитие", "развитие одаренности" как синонимы и степень способностей1. Но еще подчеркнуть, что "одаренность" природные данные человека. Так, "одаренность" выраженности таланта. Как одаренность в Даля, в С.И. Ожегова, в энциклопедическом словаре2.

Б.М. (1998) "одаренность" задатков способностей, которые так:

во-первых, под индивидуально-психологические особенности, одного от другого;

во-вторых, способностями не индивидуальные особенности, а лишь такие, имеют к выполнения какой-либо или многих деятельностей;

в-третьих, понятие "способность" не к тем знаниям, или умениям, которые выработаны у индивидуума3.

А.И. определяет "одаренность" как рода мера и предопределенных человека к жизни4.

Функции по А.И. Савенков - приспособление к миру, окружению, решения во всех случаях, создаются новые, проблемы, именно подхода5.

В психолого-педагогическом и аспектах - это синдром типичных и социально-психологических от развития человека, её по основным показателям развития, всего интеллекта. При этом, чем выражена одаренность, тем психологических самоактуализации и социальной она вызывает6.

Одаренность в возрасте рассматривать в потенциала развития по отношению к этапам пути личности7.

В и учёных (К.А. Абуль-ханова-Славская, А. Адлер, В.П. Зинченко, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Г.А. и др.) основы личности, в вскрываются источники внешнего, социального, и внутреннего, личностного, ребёнка дошкольного возраста. Целостность и феномена личности дошкольника в биологическом, психическом, и социальном и к возрастного таких новообразований, как самопознание, самоизменение, саморазвитие, что и закладывает к одарённости.

Вопросами детей многие и психологи и педагоги: Дж. Гилфорд, П. Торренс, Ф. Баррон, К. Тейлор, А. М. Матюшкин, Н. С. Лейтес, Б. П. Теплов, С. Л. Рубинштейн, С. С. Степанов, Д. Б. Богоявленская, А. В. Брушлинский, Е. С. и др.

В как российских, так и ученых "развитие" как психологических и их причин. При этом принимается во зависимость преобразований психических от их в систему.

Новообразования в ходе развития характеризуются: изменений, их направленностью, преобразований, их от к развития, новых над предшествующими, имеющими не количественные, но и всего параметры. Как выяснилось, продуктивен подход к теорий, к психическому развитию, в находятся в сочетании идеи преемственности и своеобразия (этапов, периодов, эпох) развития8.

Развитие - это и количественных и изменений человека. Оно с постоянными, изменениями, из состояния в другое, от к сложному, от к высшему9.

Развитие одаренности быть лишь ступенькой на пути к творчеству. не "вещью в себе", нужно "творчество". А развить ее через самопознание, самораскрытие, самовыражение. То есть, процесс так "творческого продукта" - это не и чужой речи (это и попугай, если его обучить), а создания речи, своих и чувств10. творческий потенциал (в случае, литературный), учить не "красиво говорить", а "своим языком" (аналогично в - не несколько картин, а писать свою, в - не "миксовать" уже написанные мелодии, а свои и т.д.). ученик - не тот, может что-то повторить, а тот, кто придумать что-то новое11.

Одаренный ребенок - это ребенок, выделяется яркими, очевидными, выдающимися достижениями (или внутренние для достижений) в том или ином виде деятельности12.

На день признает, что уровень, своеобразие и одаренности - это результат взаимодействия наследственности (природных задатков) и среды, опосредованного (игровой, учебной, трудовой). При этом значение активность ребенка, а психологические механизмы личности, в формирования и реализации дарования13.

Развитие одаренности понимается, как непрерывного и социально ребенком в социум, присвоения им норм и ценностей под участием взрослого, на чего развитие задатков, и способностей, личности уже на этапе онтогенеза14.

Детская как интегральная, личностная характеристика, определяет ребенком высоких, результатов в одном или видах по с детьми, наиболее интенсивно проявляться в годы. дошкольный - способностей, и интегративных в психике. и интеграции формирование и зрелость - одаренности. развития в годы - это результат взаимодействия (природных задатков) и среды, деятельностью ребенка (игровой, художественной, трудовой), а личностной самого ребенка, его к саморазвитию15.

Феноменологический подход (Ф.Брентано и Э.Гуссерль), рассмотреть детство не изолированно от детских групп, а в их взаимосвязи, в и движении, интегративные свойства возраста и его качественные характеристики, составить картину ребенка дошкольного как феномена и преемственность и развивающейся на всех этапах. Предметный, функциональный и аспекты подхода реализации в единстве исследования, как историзм, конкретность, учет всесторонних связей и такого явления как одаренность16.

Общенаучным подходом системный подход ( В. А. Губанов, В. В. За- харов, А. Н. Коваленко), ориентирует и на подходить к жизни как к системам, определенное и свои функционирования. одаренности дошкольного с на подход познание целого (природы ребенка) его на все и простые части, и их сущности. При этом в виду, что объекта как суммой его частей. система одаренности на структурно-функционального может быть взаимосвязанных компонентов: дошкольного как биологический феномен; как психический феномен; как социокультурный феномен; как педагогического процесса; дошкольного (общая, культура и культура педагога), развитие и предметно-развивающая среда, ребенка (средства)17. Их взаимосвязанное движение, целью, педагогический дошкольного как открытую систему, и влияющую на одаренности дошкольного с запросов общества.

Раскрывая природу дошкольника, под понимаем непрерывного и органического контролируемого, ребенком в социум, процесс им норм и ценностей под участием значимого взрослого, на чего самоизменение уже на онтогенеза18.

Можно черты, характеризуют всех детей - к ситуациям, таких не не пугают, но и, напротив, у них радости. Даже если в этой ситуации возникают трудности, ребе¬нок не к ней интереса.

Многих в силу отличает любознательность, все своими руками, ко прикоснуться лично. дети порой различными видами - фото, рисованием, пением, спортом, рукоделием, чрезвычайно в из них. не даже ребенок в на достижения, и это нам об как об детях.

Детская часто как закономерностей развития. детский свои и для способностей. Например, характеризуются предрасположенностью к языков, уровнем любознательности, яркостью фантазии; для возраста являются формы и творчества и т. п. относительный вес возрастного в одаренности создает одаренности в ускоренного определенных функций, специализации и т. п. Под смены возраста, образования, норм поведения, типа воспитания и т. д. происходить "угасание" детской одаренности. этого сложно меру одаренности, данным на времени19.

Здесь на исследования генетика Термана, более 30 лет особо детей и установил, что часть теряет свои качества, взрослея. Но есть факты, о том, что воспитанные вундеркинды с возможностями порядка, с умом, несравнимым с умом обычного типа, они организованны, сориентированы на пути цели, активнее человека и в оказываются в жизни. специалистам, работающим с детьми, в констатации конкретного ребенка мы использовать "признаки ребенка", но никак не "одаренный ребенок", избежать в психологическом плане для ребенка, если он утеряет своей исключительности.

Своеобразие динамики одаренности проявляться в виде неравномерности развития. Так, уровень способностей сочетаться с развитием интеллекта и т. д. В по признакам может как одаренный, по - как в психическом развитии. Это еще одна проблема, необходимо при одаренного - так "асинхрония развития", выделяемая психологами, темой одаренности.

Углубляясь в тему, к чему же недостаточное развитие детей дошкольного возраста. Оно к различных в ходе начального обучения. Рассмотрим, как указанные и что подразумевается под развитием.

Познание и предметов, явлений, обобщенными и умениями, связанными с в окружающем, в различных видов содержательной (изначально - в предметной деятельности). На этой базируется система развития в (В. Н. Аванесова, Л. А. Венгер, А. Н. Лебедева, Н. Н. Поддьяков, Н. П. и др.)20.

(только сенсомоторная деятельность, сенсорика не нужна Сенсорное воспитание переплетается с мышления ребенка, так как отдельных тем (например, форм) за сенсорного воспитания, что усложняет эту работу. При этом важно, ознакомление с эталонами не проходило их и называния, а действия детей, на разных эталонов, одинаковых, закрепление эталона в памяти. В действий с от требуется и этих названий, что в ведет к о эталоне и к выполнения действий на их по инструкции21.

Развитие моторики других систем. Для того эффективно определять форму, и предмета, должен хорошо развитые скоординированные мышц рук, мышц глаз и мышц шеи. образом, три мышц функцию восприятия.

Известно, что движений при предметов путем мелкой моторики кисти руки, глазодвигательных (зрительно-моторных) координаций; для пространственной следует своим телом, осознавать отдельных его (головы, рук, ног и др.) в и режимах - примеров привести множество.

Данные позволяют речь о процессов(только сенсомоторная) и развития детей. Становится расширить круг (только сенсомоторная) сенсорного и определить основные образом.

В педагогической поднимался о использовании и методов (Г.С.Альтшуллер, Д.Б.Богоявленская, А.В.Брушлинский И.П.Волков, А.М.Матюшкин, А.И.Савенков, В.В.Сериков и др.). Для данной проблемы в области развития детей, мной идея(моя идея в гипотезе) творческого образовательного пространства, позволит активной духовно-творческой, личности, к духовно-творческой самореализации на благо и общества. При этом мы дошкольника как состояние личности, характеризующуюся к культурных ценностей, созиданию, собственной деятельности и созданию как самореализации в социуме22.

В написания диссертации, к сенсомоторной деятельность как средство развития одаренности дошкольного возраста

1.2 Средства Сенсомоторной деятельности как развитие признаков одаренности детей дошкольного возраста

Рассматривая "сенсомоторной деятельности", как процесс, психику с ее - движением, сказать, что сенсомоторной детей психомоторное, или двигательное, действие, собой элементарной (иными словами, осознанной цели) или движениями23. действие, в бытового или упражнения, психомоторным навыком.

Связь и движения в может в формах процессов, в различают психических акта: 1) реакции - восприятия; 2) момент - или сложные процессы, с воспринятого, с различием, узнаванием, и выбором; 3) момент - процессы, начало и ход движения; 4) коррекции (обратная связь)24.

Трактовка "сенсомоторных процессов" как единства двигательного, и компонентов, ее с личности в целом. системы по развитию в с этим общей цели ребенка в учреждении, развитие всех его и потенциальных возможностей. Это подготовить к во всех видах активности и развитию на возрастных (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.П.Усова, Д.Б.Эльконин и др.). Цель обоснована (Н.М.Аскарина, Л.А.Венгер, Я.А.Коменский, А.П.Усова, Н.М.Щелованов и др.) и в нормативно-правовых актах. и всех психомоторики успешность ического, нравственного, умственного, развития и ребенка к видам труда25.

Обозначенное сенсомоторики и цель по развитию детей, дает условно основные ее направления:

- двигательной сферы,

- познавательной сферы,

- эмоционально-волевой сферы26.

На развития детей возраста из обратил Ф.Фребель, методически подвижные игры как совершенствования их развития. особую роль мячу, в ребенка подчеркивал, что он дает "положить на него свои пальчики, как обручи, с уразуметь его и научиться, образом, им, его, его в руке". таким у с пор мускулы пальцев, рук и всей руки, а происходит развитие и руки и пальцев27.

М.Монтессори и О.Декрли значение игр и упражнений, обеспечивают мускулатуры и моторики (движений, их и контроля), что важно в от 1 до 4 лет, сензитивным движений и действий. В это ребенок особенно к тем и деятельности, связаны с разнообразных и с овладения моторными и навыками, от он удовольствие и удовлетворение28.

В литературе совершенствования сферы уделено много (Т.И.Бабаева, Л.Д.Глазырина, А.В.Запорожец, И.Ю.Кистяковская, П.Ф.Лесгафт, Н.А.Нот-кина, Р.Г.Сорочек, В.П.Спирина, З.С.Уварова, Г.П.Юрко и др.). представлена работы по воспитанию в учреждениях: его задачи, содержание, принципы, организации, методы, и др29.

В XX века работы, особенностей развития, его и недостатков у с (Л.А.Головчиц, А.А.Коржова), двигательными, и нарушениями (Е.М.Мастюкова и др.). системный имеют Е.М.Мастюковой, в предлагается работу по моторики этих детей, из семи ею развития сферы. При этом обращает на связь и психики. С стороны, ребенка в возрасте обеспечивает его развития. С стороны, использование стимулов, например, (большинство проводят зеркалом), (поглаживание конечностей, различных массажа и т.д.) и стимулирует двигательных функций30.(отдельно рассмотрим сущность сенсорного разсития детей дош. Возраста и сенсомоторные особенности в дошкольном возрасте)

Проблеме познавательной большое работ, что во связано с тем, что ребенка оценивается, всего, по его развитию. внимание организации работы, на детей31. Ощущения и восприятие, чувственную всей деятельности человека, существенную роль в видах деятельности, т.к. регуляторами всех действий. авторы (В.Н.Аванесова, Л.А.Венгер, А.В.Запорожец, Е.М.Мастюкова, Э.Г.Пилюгина, Л.Н.Павлова, Н.Н.Подъяков, Н.П.Сакулина, А.П.Усова и др.) предлагают по и сенсорной детей и возраста32.

(сенсомоторную рассматриваем по Лейтосу Н.С, а Фребеля убераем)Проблема развития не современных ученых. Уже Ф.Фребель в первых не нее внимание. значение предметов как мяч, шар, камни, брусочки, он утверждал, что с ними сенсорному развитию, с и качествами объектов33.

Педагогические М.Монтессори и О.Декроли, на разнообразных упражнений, еще в мере развитие сферы дошкольников34. сенсорного предполагает взаимосвязь с познавательными процессами, всего, с и речью, что переход от к познанию действительности. исследователей (Л.А.Венгер, Р.И.Говорова, О.М.Дьяченко, С.Л.Новоселова, Л.Н.Павлова, Н.Н.Подъяков, Л.И.Цеханская и др.) подчеркивают, что восприятия и познавательных у в ходе разнообразных его в роли содержательного, общения со взрослым. На этой разрабатываются педагогического и игры и упражнения, на познавательной детей35.

Эмоционально-волевая - психомоторики, большое на личности в целом, с дней его и на всего (Е.А.Аркин, Г.Г.Григорьева, М.Ю.Кистяковская, Н.П.Кочетова, Л.Н. Павлова, Ю.А.Разенкова, Е.О.Смирнова, и др.). развитие в и в возрасте развитием ребенка со взрослыми, вопросы коммуникативных ребенка, совершенствование деятельности и с миром, отражены в литературе36.

В возрасте со взрослыми, как вид деятельности непосредственное на и развитие ребенка. авторы (Н.М.Аскарина, М.Ю.Кистяковская, М.И.Лисина, Е.О.Смирнова, Н.М.Щелованов и др.) на стимулирования развития и свои к данного вопроса. В годы программы, из является "Я, ты, мы" О.Л.Князевой и Р.Б.Стеркиной, на социально-эмоциональное детей возраста. Она, по авторов, развитию у благополучия, общаться с людьми, ситуаций, способствовать волевого и т.д37.

Методические к по тех или иных сенсомоторной предназначены, преимущественно, для дошкольного с интеллектуальным развитием. рекомендаций для нужд дошкольников с в еще немного. К ним отнести к по эмоционально-волевой (Е.Н. Н.Г. Морозова, Т.Н. Павлий, У.В. Ульенкова) и сферы (А. Зарин, Е.М. Мастюкова, Е.А. и др.), а разных деятельности (Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, А. Зарин, А.А. Катаева, Э. Кулеша, Е.С. Слепович, Н.Д. Соколова, Е.А. и др.)38.

В литературе отражены решения активизации развития. Ярко создания или методов, как их авторы, бы характер и развитие нескольких психомоторики. К их принадлежат "Lе Bon Depart" (успешный старт) Tea и на ее "Методика старта" М.Богданович, (Developmental Movement) (развивающее движение) Шерборн, а "Программы активизации. тела, контакт, коммуникация" и Книлл. Все они активизацию развития, имеющихся и дополнить системы с детьми, они быть как организации в системе.

Большое в работы по отводится необходимых для ее в образовательных учреждениях. К основных из них позволяет отнести:

- укрепление здоровья: формирование осанки, опорно-двигательного аппарата, профилактика плоскостопия, органов дыхания, кровообращения, сердечно - и систем организма;

- совершенствование психомоторных дошкольников: мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно-силовые качества, способности; содействовать чувства ритма, слуха, памяти, внимания, умения движения с музыкой, ручную и мелкую моторику;

- развитие и способностей: развивать мышление, воображение, и активность, расширять кругозор, навыки выражения под музыку, воспитывать эмоционального движений под музыку, воспитывать чувство товарищества, взаимопомощи;

- формирование среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, и физиологическим особенностям детей;

- положительной пребывания в учреждении;

- предметно-пространственной детей;

- специалистов, в воспитания детей;

-принципов коррекционно-воспитательной работы, воспитания и обучения;

- психолого-педагогическую детей возраста39.

В годы внимания создания эмоционального воспитания и возраста в учреждении. авторы (Л.Б.Баряева, П.Ф.Вэдэзи, О.П.Гаврилушкина, Г.Г.Григорьева, А.Зарин, Н.П.Коче-това, Р.Р.Фьюэлл, Н.Д.Соколова и др.) значение эмоционально-положительного ребенка со и его как одно из условий, успешность ребенка с недостаточностью40.

Эмоциональное ребенка в и степень психологического и обеспечивает принципов и детей возраста и коррекционно-воспитательной работы. обоснование такие воспитания и детей возраста с и развитием как: целенаправленности, и последовательности, непрерывности, с общества, научности, доступности, прочности, индивидуальных и детей, и самостоятельности, наглядности, подхода, к ребенка в с к нему. При воспитания с в в учреждении значение также принципов коррекционно-воспитательной работы, из являются: ребенка, помощи, подхода к цели воспитания, психолого-педагогических и мероприятий, с семьей.

Сегодня не сомнений о том, что предметно-пространственная оказывает влияние на всех детей. На ее указывал уже Я.А.Коменский. опыт развивающей для дошкольного осуществила М.Монтессори41.

Значение предметно-развивающей столь велико, что в программах детей с в довольно представлено ее описание.

Достижение цели в по дошкольников использование средств, к которых литературы отнести: все виды деятельности: предметную, изобразительную, игровую, и труд, мероприятия, с и воспитанием, а обучение как социальный развития ребенка.

Первые о разных в ребенка возраста, а успешные их в воспитания и детей в педагогов прошлого. Так, Я.А.Коменский, идеи носят характер, утверждал, что нет в интеллекте, чего не было в ощущениях. Ф.Фребель подчеркивал, что происходит в видах - играх, строительстве, и деятельности. В с этим он в определенной, регламентированной многообразные и занятия, необходимость развития с формы, размеров, отношений42.

Ведущая роль в и развитии на всей его доказана исследованиями психологов (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.). Она воплощение и в в специальной и педагогики. доказан коррекционно-развивающий каждого из ребенка с в видов деятельности.

Предметная является из средств сенсомоторики дошкольного возраста. Она не лежит в формирования всех деятельности, но и двигательному, и развитию ребенка. действий с на развития отмечено в многих (Г.Г. Григорьева, Я.А. Коменский, Н.П. Кочетова, М. Монтессори, З.Ф. Николаева, Д.В. и др.)43.

Особое в и дошкольников, как с нормальным, так и с развитием, игра, влияние на всех психомоторики. На игры в средства дошкольников из указал Ф. Фребель, начал отдельных теории игры, и прокомментировал игры, связал речи с его деятельностью. значение игры также О. Декроли, игры и упражнения, развитию восприятия, и способностей. отечественных (Л.В. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. и др.) доказали характер игры как психического ребенка. использования видов игр в двигательного, и сенсомоторной детей возраста многими (Л.В. Артемова, А.К. Бондаренко, Л.А. Венгер, Р.И. Жуковская, Е.В. Зворыгина, Д.В. Менджерицкая, НЛ. Михайленко, С.Л. Новоселова, Л.Н. Павлова, Э.Г. Пилюгина, А.П. и др.)44.

Продуктивность разных игр в воспитания дошкольного с в подчеркивается учеными (Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, К. Грюневальд, А. Зарин, А.А. Катаева, Э. Кулеша, Е.И. Слепович, Н.Д. Соколова, Е.А. Стребелева, В. и др.). В отражены к их в развития двигательной, и эмоционально-волевой сферы45.

Изобразительная и являются средствами сенсомоторного дошкольников, на что еще прошлого (Ф. Фребель, О. Декроли). и опыт детей возраста возможность изобразительной и в всех процессов, представлений об окружающем, мелкой и моторики, а эмоционально-волевой сферы. доказан коррекционно-развивающий изобразительной и деятельности в развития двигательного, и компонентов у с в развитии.

Рисование - одно из занятий детей, большой для проявления их активности. рисунков быть разнообразной. рисуют все, что их интересует: предметы и сцены из жизни, героев и узоры.

Занятия по деятельности, кроме выполнения задач, важным всестороннего развития детей. рисованию, лепке, аппликации, способствует умственному, нравственному, и воспитанию дошкольников.

Изобразительная тесно с познанием жизни. это знакомство со свойствами (бумаги, карандашей, красок, и т. д.), познание связи с результатом. В ребенок продолжает приобретать об предметах, о и оборудовании, однако его к будет стремлением в изобразительной форме свои мысли, от мира.

В изобразительной деятельности уточняются и зрительные детей об окружающих предметах. рисунок говорит о представлении о предмете, но по рисунку, не можно о детских представлений. ребенка шире и его возможностей, так как представлений развитие умений и навыков.

В рисования, лепки, конструирования формируются важные личности, как активность, самостоятельность, инициатива, являются компонентами деятельности. Ребенок быть в наблюдении, работы, проявлять самостоятельность и в содержания, материалов, использовании средств выразительности. Не менее важно целеустремленности в работе, довести ее до конца. На формирование этих качеств быть все методические приемы, воспитателем на занятии.

В изобразительной деятельности воспитывается у чувство товарищества, взаимопомощи. над изображением, дети обращаются друг к за советом, помощью. В конце занятия коллективный детских работ, способствует формированию оценок рисунков и товарищей.

Изобразительная играет роль в эстетических дошкольника. занятий рисованием, лепкой, аппликацией, дает возможности для познания прекрасного, для у эмоционально-эстетического к действительности. искусство человеку мир реально существующей красоты, его убеждения, на поведение.

В изобразительной активно формируется память ребенка. Как известно, память служит необходимым успешного действительности, благодаря процессам происходит запоминание, узнавание, познаваемых предметов и явлений, прошлого опыт.

Все виды изобразительной деятельностью при организации влияют на развитие ребенка. Они поднятию жизненного тонуса, бодрого, жизнерадостного настроения. значение для и имеет зрение. Для того нарисовать, предмет, только увидеть его и узнать. предмета четкого о его цвете, форме, конструкции, рисующий получить в результате предварительных наблюдений. В этой особенно роль зрительного аппарата.

Роль в психического и развития известна уже давно. Ф. Фребель, роль в и детей, попытку игр, в себе движение, пение, музыку, можно в обучения46.

Возможность использования как психомоторного детей наличием на как у с нормальным, так и с развитием. Музыка, как правило, у них настроение, эмоциональный тонус, активизации сферы, желание и движения под музыку47.

Музыкальное на ребенка, это формирование ребенка воздействия музыкального искусства, интересов, потребностей, эстетического отношения к музыке.

Музыкальное на ребенка - это формирование ребенка в активной музыкальной деятельности. учёные и считают, что чувство музыкального не поддаётся и (Л.А.Бренбойм, К.Сишор, Н.А.Ветлугина и др.).

Задачи музыкального воспитания личности ребенка, общей цели и гармонического личности и с своеобразия музыкального и особенностей дошкольников.

- воспитывать к музыке. Эта решается путем восприимчивости, слуха, помогают ребенку острее и содержание музыкальных произведений;

- обобщать впечатления детей. знакомить их с музыкальными произведениями;

- знакомить с музыкальных понятий, обучать практическим во всех музыкальной деятельности, искренности музыкальных произведений;

- развивать отзывчивость. Сенсорные способности, ритма, певческий и выразительность движений;

- содействовать и первоначальному проявлению вкуса на полученных и представлений о музыке, формируя изобразительное, а оценочное к музыкальным произведениям;

- развивать активность во всех доступных детям музыкальной деятельности: характерных в и хороводах, выученных движений, импровизации маленьких песен, попевок, и применять материал в жизни, музицировать. Петь и танцевать.

Музыкальное воспитание имеет значение в и становление и формирование личности ребенка. музыкальности дети к жизни, знакомятся с общественными событиями. В восприятия у детей познавательный интерес, вкус, расширяется кругозор.

Одним из средств развития выступает воспитание. На это уже О. Декроли, по которого, восприятия, и способностей и двигательно-слуховые игры, "...прекрасны для того, вызвать у более отношение к движениям и от них ощущениям". Эти идеи развитие и в отечественных и исследованиях (М. Богданович, В.П. Спирина, Р.Г. Сорочек, З.С. Уварова, Г.П. Юрко и др.). В педагогике высоко коррекционно-развивающие работы по воспитанию с в (М.Ш. Адилова, Р.Д. Бабенкова, М. Заорска, А. Зарин, В.П. Кащенко, К. Книлл, А.А. Коржова, Е.М. Мастюкова, Л.С. Петрова, А.Н. Фомина, В. и др.)48.

Физическое воспитание- на целей формирования у интереса и отношения к физической культурой, физическое через следующих специфических задач:

- развитие физических (скоростных, силовых, гибкости, и координации);

- накопление и двигательного детей (овладение движениями);

- формирование у потребности в активности и физическом совершенствовании.

Большим в активизации развития обладают все виды труда: самообслуживание, труд, хозяйственно-бытовой труд и труд в природе. Труд и восприимчивость, сенсомоторный опыт, в тела, движения всех руки, зрительно-двигательную координацию, эмоциональный опыт и т.п. На это внимание уже Я.А. Коменский, Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли. Эти идеи отражение в количестве в дошкольной педагогики. использования видов в работе с с в развитии доказаны исследователями (В.П. Кащенко, А.Р. Маллер, Н.Д. Соколова, Г.В. и др.)49.

Ведущим сенсомоторного в учреждении, его "движущей силой", по Л.С. Выготского, обучение. роль в детей возраста отечественные (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, А.П. Усова, Д.Б. и др.)50.

Результатом с в являются в их и развитии, на ориентирована вся их деятельность.

Проведенный литературы, позволяет сказать, что в психолого-педагогической представлена работы, на одаренности дошкольного возраста. В с этим необходимость структурно-функциональную развития детей возраста.(убрать , у нас нет модели)

1.3 Психолого-педагогические условия развития одаренности детей дошкольного возраста средствами сенсомоторной деятельности (Развитие творческого потенциала средствами хореографической и спортивной деятельности )

(Условия берем с гипотез.1 условие - что такое воля, волевые способности, кто их рассматривал, 2 условие- что такое рефлексия, ритмика, кто рассматривал их, 3 условие- Развитие творческого потенциала средствами хореографической и спортивной деятельности, кто рассматривал)

Наука утвердилась в понимания значения ощущений, и чувств, с телом, для психологического развития и личности. В единстве телесный опыт и "Я". Я-концепции прослеживается и в с телесным и изменением. развитие - одно из наиболее интересных и с тем не наукой явлений. и все больше и узнают об психических (восприятия, внимания, памяти, мышления) и ребенка. они мало о той роли, двигательное играет в общем, становлении личности ребенка. состояние души - движение. Он активен, любознателен и ищет подвигаться. Мы, взрослые, в современной образования, чаще видим свою в том, чтобы успокоить "непоседу" и всё возможное, он "сидел смирно" и не нарушал хода событий. Мы и требуем, он смотрел, и не двигался, т. е. и в нем познание и "спокойное" поведение. является радостного и непосредственного познания, наше и закрепить опыт. Что вбирает в себя та сфера, мы двигательным развитием? Будучи практиками в этой области, мы к ней ряд явлений: - становление младенческих и их между собой;

- различных координации движений (левая рука - рука, руки - глаза, руки - глаза - слух, руки - ноги и другие);

- развитие тела - (взаимодействие и сторон и левого и полушарий моз- га),

- центрации (взаимодействие "верха" и "низа" тела, и мозга) и фокуса (взаимодействие "переда" и "спины" тела, и задних, стволовых отделов мозга);

- становление базовых схем движений, формирование и (письма, чтения, игры на инструменте и др.);

- развитие контролируемых движений (контроль тела во ответов у доски, выступлений, спортивных занятий и выступлений, и пр.);

- становление темпа и движений;

- становление позы и тела;

- мышечное становление и естественной нейрологии (ответной реакции) мышц (соответствующие процессы и мышц, которые могут неправильно из-за реагирования на стрессовые, и события);

- становление кинестетического (моторный аспект сознания, и деятельности);

- развитие между и их схемами с и психическими процессами, и поведением.

Оглавление

- Выводы

- Список литературы

- Приложение