Дипломная работа на тему: Учно-теоретические основы школьной адаптации 1.1. Школьная адаптация как междисциплинарная проблема

Введение

Переход из начальной школы в среднюю является сложным, но при правильной организации он может способствовать психологическому, социальному росту ребенка, в ином случае - может стать болезненным процессом приспособления, привыкания.

Первая часть школьной жизни уже позади - ребенок отучился в начальной школе. Он повзрослел. Он чувствует себя взрослым и снисходительно относится к тем "малышам", от которых сам отделился всего лишь три месяца назад. Он теперь - пятиклассник!

Родители ждут новых успехов, взлетов успеваемости (или, по крайней мере, остаться на той же планке). Но, увы, этого не происходит. Более того, ребенок стал более нервным, беспокойным, иногда не может решить даже те задачки, которые всего полгода назад делал "на счет раз", постоянно забывает тетради, ручки, учебники, а в дневнике появились первые замечания.

А всему виною - адаптационный период, просто ребенок еще не успел перестроиться на "взрослый лад".

В настоящее время переход из начальной школы в среднюю совпадает с концом детства - достаточно стабильным периодом развития.

Как показывает практика, большинство детей переживает это событие как важный шаг в своей жизни. Они гордятся тем, что "уже не маленькие". Появление нескольких учителей с разными требованиями, разными характерами, разным стилем отношений является для них зримым показателем их взросления. Они с удовольствием и с определенной гордостью рассказывают родителям, младшим братьям, друзьям о "доброй" математичке или "вредном" историке. Кроме того, определенная часть детей осознает свое новое положение как шанс заново начать школьную жизнь, наладить не сложившиеся отношения с педагогами.

Переход из начальной школы в среднюю связан с возрастанием нагрузки на психику ученика. Любые переходные периоды в жизни человека всегда связаны с проблемами. Переход учеников из начальной школы - это сложный и ответственный период; от того, как пройдет процесс адаптации, зависит вся дальнейшая школьная жизнь ребенка. Наша задача - разобраться в том, что происходит сейчас с нашими детьми, что их волнует и беспокоит, с какими проблемами они сталкиваются, и определить, какую реальную помощь мы можем оказать ребятам.

Данная проблема давно волнует как педагогов, так и психологов. Они исследуют особенности адаптационного периода пятиклассников, предлагают свои способы диагностики и коррекционные программы. И все же это не снимает остроту данного вопроса. Каждый год, в каждой школе все повторяется вновь и вновь.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что, несмотря на большое число исследований, некоторые ключевые вопросы психолого-педагогического сопровождения пятиклассников в период адаптации к обучению остаются в тени и требуют более полного изучения.

Цель нашего исследования раскрыть особенности психолого-педагогического сопровождения в период адаптации младших школьников к обучению в среднем звене.

Объект исследования - адаптации младших школьников к обучению в пятом классе

Предметом исследования: психолого-педагогического сопровождение младших школьников в период адаптации к обучению в среднем звене.

Гипотеза исследования: Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников в период адаптации к обучению в средней школе будет успешным, если оно способствует формированию внутренних познавательных мотивов, развитию коммуникативных навыков общения с учителями и одноклассниками и снижает уровень школьной тревожности.

Экспериментальной базой нашего исследования стали пятые классы ШЛ № 9 г. Темиртау.

В соответствии с обозначенной проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

- изучить психолого-педагогическую литературу, раскрывающую проблему школьной адаптации и ее механизмов;

- раскрыть сущность коррекционной работы, способствующей адаптации младших школьников к обучению в среднем звене;

- экспериментально проверить зависимость адаптации к обучению в средней школе от коррекционной работы психолога, направленной на развитие определенных навыков и умений.

- проанализировать результаты проведенного исследования

Методологической основой исследования являются важнейшие философские положения о причинности и обусловленности протекающих процессов, о социальной, творческо-деятельностной сущности личности, культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, теории развития личности и закономерности формирования и развития человека, а также положение о ведущей роли деятельности и общения в развитии и формировании личности,

Для доказательства гипотезы и достижения поставленной цели в качестве методов исследования нами были использованы:

Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы в аспекте изучаемой проблемы;

Эмпирические: методика М. Лукиной "Ведущие мотивы учения", тест школьной тревожности Филипса, диагностика коммуникативных способностей В.И. Андреева, 12-факторный Опросник Кэттела.

Статистические: методы обработки экспериментальных данных, графическое представление результатов, Т критерий Викоксона.

Теоретическая значимость данной работы состоит в том, что нами была предпринята попытка систематизировать психолого-педагогическую информацию, раскрывающую особенности организации работы с пятиклассниками, направленной на успешную адаптация к обучению в среднем звене.

Практическая значимость работы состоит в том, что нами были систематизированы данные способствующие адаптации учащихся к обучению в среднем звене. Подобранные диагностические методики и коррекционно развивающие упражнения могут быть использованы в работе другими психологами и педагогами в своей работе детьми среднего звена

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы, формулируются проблема, цель, задачи и гипотеза исследования, указываются объект и предмет, описываются методологическая основа и методический аппарат дипломной работы.

Первая глава знакомит нас с научно-теоретическими основами школьной адаптации

Во второй главе представлено эмпирическое исследование психологических особенностей школьной адаптации в младшем школьном возрасте к обучению в среднем звене

В заключении изложены основные выводы дипломной работы, определены перспективы дальнейшей работы по проблеме.

Список литературы представлен 50 источниками, используемыми при выполнении дипломной работы.

Приложение дополняет материалы теоретического и эмпирического исследования графиками, таблицами и схемами.

Оглавление

- Введение

- Научно-теоретические основы школьной адаптации 1.1. Школьная адаптация как междисциплинарная проблема

- Готовность к обучению в среднем звене, основные проявления и факторы школьной дезадаптации

- Психическое развитие младшего школьника и школьная адаптация

- Основные принципы и содержание диагностики школьной адаптации и особенности ее психолого-педагогического сопровождения

- Исследование адаптации младших школьников к обучению в среднем звене 2.1. Формирование выборки и методическое обеспечение исследования

- Анализ и интерпретация результатов констатирующего этапа эксперимента Глава 3. Особенности организации психолого-педагогического сопровождения в период адаптации школьников к обучению в среднем звене

- Адаптационная программа для учащихся пятых классов

- Анализ эффективности психолого-педагогического сопровождения в период адаптации Заключение

- Список литературы

- Приложения

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Просвещение, 2000. - 624 с.

2. Анастази А. Психологическое тестирование. в 2-х томах, - М.: Педагогика, 1989.

3. Баркай А.И. Особенности изобразительной деятельности первоклассников в период адаптации к школе - //Вопросы психологии. № 4, 1987 - 8-10 с.

4. Берис Р. Развитие Л. концепции и воспитание. - М., 1986 - 323 с.

5. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 2000.

6. Вачков И.В. В зеркале сказки //Школьный психолог, № 21, 2001.

7. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М.: Ось-89, 2000.

8. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников: проблемы умственного развития, общения, личностные. - Ж. ²Дефектология² № 2, 2001 - С. 89-96.

9. Волков М.П. Методы социометрических измерений в социально-психологических исследованиях. - Л.: Нева, 1972 - 147 с.

10. Выготский Л.С. Собрание сочинений. т.4 М., - 1984, 432 с.

11. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Л.М. Орлова Младший школьник. Психодиагностика и коррекция развития. - М.: изд-во МГОПУ, 1995 - 116 с.

12. Диагностика школьной дезадаптации. Под ред. С.А. Беличева, И.А. Коробейникова. Научно-методическое пособие для школьных психологов. М.: Редакционно-издательский центр ²Социальное здоровье России², 1993 -127 с.

13. Дубровина М.В. Индивидуальные особенности школьников. - М., 1975 - 365 с.

14. Индивидуальные варианты развития младшего школьника. Под ред. Занкова А.В., М.В. Зверевой - М.: Педагогика, 1973 - 176 с.

15. Колмыков В.Н. Диагностика уровня мышления первоклассников. - Воронеж. Изд-во ВОИПКРО, 1999 - 53 с.

16. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: от рождения до 17 лет.: Учеб. пособ. - 3 е изд. - М.: Изд-во УРАО, 1997 - 175 с.

17. Липкина А.И., Рыбак Л.А., Критичность и самооценка в учебной деятельности. - М., 1985 - 145 с.

18. Лусканова Н.Г. Оценка школьной мотивации учащихся начальных классов. - //Школьный психолог, № 9, 2001 - 8-9 с.

19. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. - М.: Педагогика 1992 - 160 с.

20. Общая психодиагностика. Под ред. Бодалева А.А., В.В. Столина, М. 1989 - 346 с.

21. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: сфера, 1998 - 240 с.

22. Практическая психодиагностика. Под ред. Райгородского. - С.: изд. дом ² БАХ РАХ², 1998 - 669 с.

23. Прутченков А.С. Школа Жизни. М., 2000.

24. Психическое развитие младших школьников. Под ред. Давыдова В.В. м., 1989 - 210 с.

25. Психогимнастика в тренинге /Под редакцией Н.Ю. Хрящевой. СПб., 2001.

26. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте /Под редакцией И.В. Дубровиной. М., 1995.

27. Рогов Е.М. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. - 2-е изд., 1999 - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384 с.

28. Родионов В.А. и соавт. Я и другие. Тренинг социальных навыков. Ярославль, 2001.

29. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М., 1995.

30. Смирнова Е.О. Психология ребенка. Учеб. для жд училищ и вузов. - М.: Школа-Пресс, 1997 - 384 с.

31. Собчик Л.Н. Психодиагностика: методы и методология. Ростов Н/Д: ²Феникс², 1999 - 576 с.

32. Соколова Е.М. Проективные методы исследования. МГУ, 1980 - 140 с.

33. Сомько А., Каффива Ю. Введение в школьную жизнь. Программа адаптационных занятий для первоклассников. - // Школьный психолог. Приложение к газете. Первое сентября. - 1999, № 2 - 8-9 с.

34. Стоунс С. Психопедагогика. М.: Просвещение, 1984 - 245 с.

35. Ульянова Т.Л. Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности в общении. - //Начальная школа № 7, 1996,- 14-16 с.

36. Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие ребенка от рождения до 7 лет. М., Учпедгиз., 1960-328 с.

37. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников. Избранные псих. труды М., 1987 -416 с.

38. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. Под ред. Лебединского В.В., Никольской О.С. М.: Просвещение, 1990 - 342 с.