Дипломная работа на тему: Основные понятия. Возрастные особенности развития звуковой культуры речи

Введение

Звуковая сторона речи представляет единое целое, но весьма сложное явление, которое необходимо исследовать с разных сторон. В современной литературе рассматриваются несколько аспектов звуковой стороны речи: физический, физиологический, лингвистический.

Понятие "звуковая культура речи" широко и своеобразно. Звуковая культура речи является составной частью общей культуры. Она охватывает все стороны звукового оформления слов и звучащей речи в целом: правильное произношение звуков, слов, громкость и скорость речевого высказывания, ритм, паузы, тембр, логическое ударение и пр. [Максаков А.И., с.2] Составные компоненты звуковой культуры речи - речевой слух и речевое дыхание - являются предпосылкой и условием для возникновения звучащей речи.

Воспитание звуковой культуры речи направлено на развитие фонетико-фонематического компонента речевой системы; полноценное его развитие; обеспечивает благоприятное протекание уровня моторного программирования речевой деятельности. Дошкольный возраст сензентивен для воспитания звуковой культуры. Это обусловлено рядом причин:

происходит активное созревание речевых центров в коре головного мозга, отвечающих за речь (центр Брока: артикуляция, моторика; центр Вернике: фонематический слух);

происходит анатомо-физиологическое созревание артикуляционного аппарата.

Значение воспитания звуковой культуры речи:

воспитание полноценной личности ребенка;

звуковая культура речи - основа благоприятных социальных контактов и общения;

полноценное формирование фонетики и фонематики составляет основу лексикограмматического компонента речи;

овладение фонетикой, фонематикой - условия успешной подготовки к школе.

Звуковая сторона речи дошкольников изучалась в разных аспектах: как развитие восприятия речи и как формирование речедвигательного аппарата (Е.И.Тихеева, О.И.Соловьёва, В.И.Рождественская, Е.И.Радина, М.М.Алексеева, А.И.Максаков, М.Ф.Фомичёва, Г.А.Тумакова). Многие исследователи подчёркивают роль развитого осознания детьми фонетической стороны речи. Дети рано начинают замечать недостатки в своей и чужой речи (А.Н.Гвоздев, К.И.Чуковский, М.Е.Хватцев, Д.Б.Эльконин, С.Н.Карпова). От понимания особенностей звуковой стороны речи можно протянуть нить к формированию произвольности речи (Ф.А.Сохин, Г.П.Белякова, Е.М. Струнина, Г.А.Тумакова, М.М.Алексеева). От звукового оформления речи во многом зависит сила воздействия на слушателей, поэтому необходима специальная работа над звуковой стороной речи.

В звуковой культуре речи выделяют два раздела: культуру речепроизношения и речевой слух. Поэтому работа должна вестись в двух направлениях:

* развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного аппарата, голосового аппарата, речевого дыхания) и на этой основе формирование произношения звуков, слов, чёткой артикуляции;

* развитие восприятия речи (слухового внимания, речевого слуха, основными компонентами которого являются фонематический, звуковысотный, ритмический слух).

Для дошкольников в первую очередь особое значение имеет усвоение линейных звуковых единиц речи, так как самым трудным для ребёнка бывает овладение артикуляцией отдельных звуков (р, л, ж, ш). В фонетических и логопедических работах работа органов артикуляции описана детально. Участие просодем в модулировании звуков менее изучено.

Особое значение правильное звукопроизношение приобретает при поступлении в школу. Одной из причин неуспеваемости учащихся начальной школы по русскому языку называют наличие у детей недостатков звукопроизношения. Дети с дефектами произношения не умеют определить число звуков в слове, назвать их последовательность, затрудняются в подборе слов, начинающихся на заданный звук. Нередко, несмотря на хорошие умственные способности ребёнка, в связи с недостатками звуковой стороны речи у него наблюдается отставание в овладении словарем и грамматическим строем речи и в последующие годы. Дети, не умеющие различать и выделять звуки на слух и правильно их произносить, затрудняются в овладении навыками письма.

Однако, несмотря на столь очевидное значение этого раздела работы, детские сады не используют все возможности для того, чтобы каждый ребенок уходил в школу с чистой речью. По материалам обследования, 15-20 % детей поступают в школу из детского сада с несовершенным произношением звуков.

Проблема формирования звуковой стороны речи не потеряла своей актуальности и практической значимости в настоящее время.

Глава 1. Основные понятия

Звук речи - минимальная, нечленимая речевая единица

Дикция - внятное, чёткое произношение слов и их сочетаний

Ударение - выделение силой голоса из группы слогов одного слога

Ударение - языковое явление, в основе которого лежит интенсивность, сила звука [Российская Е.Н.]

Логическое ударение - выделение голосом отдельных слов

Фразовое ударение - выделение голосом группы слов

Орфоэпия - совокупность правил образцового литературного произношения

Темп речи - скорость произношения речи, относительное ускорение или замедление отдельных ее отрезков (звуков, слогов, слов, предложений и т.д.)

Интонация - звуковая форма высказывания, система изменений (модуляций) высоты, громкости и тембра голоса, организованная при помощи темпа, ритма и пауз (темпоритмически организованная) и выражающая коммуникативное намерение говорящего, его отношение к себе и адресату, а также к содержанию речи и обстановке, в которой она произносится [Артемьев В.А.].

Интонация - это сложный комплекс фонетических средств, выражающих смысловое отношение к высказываемому и эмоциональные оттенки речи [Максаков А.И.]

Интонация - это совокупность звуковых средств языка, которые фонетически организуют речь, устанавливают смысловые отношения между частями фразы, сообщают фразе повествовательное, вопросительное или повелительное значение, позволяют говорящему выражать разные чувства [Фомичева М.Ф.]

Речевой слух - это способность человека точно воспринимать и правильно воспроизводить все стороны звучащей речи, т.е. узнавать, слышать и передавать все фонологические средства языка, соотнося их с общепринятой языковой нормой.

Речевое дыхание - совокупность процессов, которые обеспечивают поступление в организм кислорода (на вдохе) и выведение из него углекислого газа (на выдохе) [Дмитриев].

Речевое дыхание - это умение производить короткий вдох и продолжительный плавный выдох, необходимое для того, чтобы иметь возможность свободно говорить фразами в процессе речевого высказывания

" Выразительность речи - умение внятно, убедительно и в то же время по возможности сжато выражать свои мысли и чувства; умение интонацией, выбором слов, построением предложений, подбором фактов, примеров действовать на слушателя и читателя" [Рожденственский Н.С.].

Ритм - равномерное чередование ударных и безударных слогов, различных по длительности и силе произношения

Тембр - эмоционально- экспрессивная окраска речи

Мелодика - движение голоса по высоте, т.е. скольжение его от основного тона вверх и вниз; благодаря наличию в речи гласных звуков придаёт ей певучесть, нежность, гибкость

Мелодика - тональный контур речи - модуляции высоты (повышение и понижение) основного тона голоса при произнесении высказывания [Российская Е.Н.]

Пауза - временная остановка в речи

Пауза - интонационное средство, которое по акустическому выражению может быть действительным или мнимым (нулевым). Действительная пауза - это остановка, перерыв в звучании [Российская Е.Н.]

Сила голоса - смена громкости звучания речи в зависимости от содержания высказывания

Высота голоса - повышение и понижение тона, переход от высокого голоса к низкому, и наоборот

Звукопроизношение - способность правильно воспроизводить звуки родного языка

Фонематический слух - это способность воспринимать на слух и точно дифференцировать все звуки речи, особенно близкие по звучанию

Чистоговорка - ритмичный речевой материал, содержащий сложные сочетания звуков, слогов, слов, трудных для произношения

Скороговорка - труднопроизносимая ритмичная фраза или несколько рифмующихся фраз с часто встречающимися одинаковыми звуками

Слуховое внимание - умение определять на слух то или иное звучание и направление звука.

Восприятие темпа и ритма речи - способность правильно слышать и воспроизводить ритмический рисунок слова, его акцентно-слоговую структуру в единстве с темпом речи

Артикуляционная гимнастика - это комплекс специальных упражнений, направленных на развитие речевой моторики и выработку правильных артикуляторных укладов для произнесения звука.

Оглавление

- Введение

- Основные понятия

- Возрастные особенности развития звуковой культуры речи

- Задачи и содержание работы по развитию звуковой культуры речи

- Методика работы по развитию звуковой культуры речи

- Анализ степени исследованности проблемы Выводы

- Список литературы

- Приложения

- Приложение 1 Артикуляционная гимнастика

- Приложение 2 Скороговорки и чистоговорки

- Приложение 3 Дидактические игры

Список литературы

звук культура речь произношение

1.Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед.учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип, - М.: Издательский центр "Академия", 2000, - 400 с.

.Артемьев В.А. Психология речевой интонации. - М.,1979

.Богородицкий В.А. Фонетика русского языка в свете экспериментальных данных. - Казань, 1930. - 357с.

.Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов по спец. "Дошкольная педагогика и психология". - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1981. - 255 с.

.Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребёнка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка/ Е.Н.Винарская. - М.: Просвещение, 1987

.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи/ А.Н.Гвоздев. - СПб.: "Детство- Пресс", 2007. - 472 с.

.Гвоздев А.Н. Усвоение ребёнком звуковой стороны русского языка. - М., Л.: Иэд-во АПН РСФСР, 1948.

.Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб.пособие для студентов пед.вузов. - М.: Астрель,2005, - 351 с.

.Грибова О.Е. Что делать, если ваш ребёнок не говорит - М. Айрис Пресс, 2004

.Давыдович Л. Правильно ли говорит ваш ребёнок// Дошкольное воспитание. 2003, - №8

.Дмитриев Фониатрия и фонопедия. - М., 1990

.Ижинкин Н. Механизмы речи - Издательство Академии педагогических наук - М., 1958

.Исенина Е.Н. Психолингвистические закономерности речевого онтогенеза (дословесный период)/ Е.И.Исенина. - Иваново: ИВГУ, 1983

.Кольцова М.М. Ребёнок учится говорить - М., 1981

.Красильникова Л.В. Пропедевтическая работа по предупреждению речевых нарушений в раннем возрасте: учебно-методическое пособие/ Л.В.Красильникова. - Н.Новгород: Гладкова О.В., 2011. - 205 с.

.Леонтьев А.А. Психофизиологические механизмы речи/ Общее языкознание. Формы существования, функции, истории языка. - М., 1970

.Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений, 2-е изд. - М.: Мозаика - Синтез, 2005, -64 с.

.Развитие речи детей дошкольного возраста: пособие для воспитателя детского сада/ Под ред. Ф.А.Сохина, изд.3-е. - М.: Просвещение, 1984 - 223 с.

19.Развитие речи у ребёнка/ http://hippocrate.narod.ru/r/razvitie.htm

.Российская Е.Н., Гаранина Л.А. Произносительная сторона речи: Практический курс. - М.: АРКТИ, 2003. -104с.

.Тумакова Г.А. Формирование представлений о звуковой стороне слова/ Подъяков и др. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1988 - 192 с.

.Ушакова О.С. Материалы курса "Развитие речи дошкольников как необходимое условие успешного личностного развития": лекции 1-4. М.: Педагогический университет "Первое сентября" 2010. - 68 с.

.Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов по спец. "Педагогика и психология (дошк.)"/ Т.Б.Филичева, Н.А.Чевелева, Г.В.Чиркина. - М.: Просвещение, 1989, - 223 с.

.Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии; Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец.0308 "Дошк.воспитание". - М.:Просвещение, 1989, - 239 с.

.Хватцев М.Е. О развитии фонетической дифференциации/ статья из сайта Логопед плюс

.Хрестоматия по логопедии/ Под ред. Н.С.Селиверстова. - М.,1966

.Чуковский К.И. От двух до пяти - М.,1964

.Шахнарович А. К проблеме языковой способности (механизма). Человеческий фактор в языке: язык и порождение речи. - М.: Наука, 1991

.Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. - Вып.13.

.Янушко Елена Развитие речи у детей. Развитие речевого дыхания. http: // adalin. Mospsy.ru/I 01 00/I 010413. shtmi