Дипломная работа на тему: Совершенствование пространственно - предметного компонента среды социальной службы

Введение

Проблема взаимосвязи человека и пространственно-предметной среды теоретически обоснована в контексте изучения специфики отражения пространственно-предметной среды в сознании субъекта.

Фундаментальная важность обращения к реальным условиям среды жизнедеятельности актуализирует контуры онтологической парадигмы анализа взаимосвязи человека и среды (В.А.Барабанщиков, В.И.Панов и др.). Одной из первых работ в рамках данной парадигмы является исследование К.Левина (1936), посвященное анализу изменений прагматического и аффективного значений отдельных деталей ландшафта в зависимости от изменения общего смысла ситуации. Исключительную роль для актуализации онтологической парадигмы играет экологическая теория восприятия Дж.Гибсона (1988), где пространство описано как экологически обусловленная данность пространственных свойств и отношений, которые предоставляют возможность (affordance) тех или иных действий, функционально присущих виду животного.

Несмотря на существование разнообразных подходов к проблеме психического отражения пространственно-предметной среды, пока не ставился вопрос о его системно-структурной организации, предполагающий совместный анализ чувственного и ценностно-смыслового уровней. Ресурсы для такого анализа связаны с применением системного подхода к рассматриваемому явлению. Необходимость системного анализа психологических особенностей пространственно-предметной среды признается практическими всеми исследователями, однако даже в этом контексте пространственно-предметная среда остается недостаточно отрефлексирован-ной реальностью.

Объект работы - пространственно-предметная среда жизнедеятельности человека.

Предмет - системно-структурная организация (компонентный состав и базовые параметры), возрастные и индивидуально-типологические особенности психологической репрезентации пространственно-предметной среды жизнедеятельности человека.

Цель работы - раскрыть содержательную сущность и пространственно-предметной среды обыденной жизнедеятельности человека и выявить компоненты и показатели, позволяющие построить ее теоретическую модель.

Задачи

- Проанализировать и обобщить сложившиеся в современной психологии подходы к исследованию психологической репрезентации пространственно-предметной среды.

- Выделить операциональную единицу анализа пространственно-предметной среды и средства ее описания.

- Исследовать соотношение уровней, компонентов и параметров репрезентации пространственно-предметной среды применительно к различным типам пространственно-предметной среды жизни.

Доказано, что системный подход к исследованию пространственно-предметной среды является необходимым основанием для целостного ее анализа, включающего чувственный и ценностно-смысловой уровни, формальный и содержательный компоненты, прагматический, этический и эстетический параметры.

Оглавление

- Введение

- ПРОСТРАНСТВЕННО-ПРЕДМЕТНЫЙ КОМПОНЕНТ КАК ОСНОВА РАЗВИТИЯ СРЕДЫ 1.1 Основные типы развития пространственно-предметного компоненты среды

- Проектирование пространственно-предметного компонента развивающей образовательной среды ГЛАВА 2 ПРОБЛЕМЫ И ИННОВАЦИИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОСТРАНСТВЕННО-ПРЕДМЕТНОГО КОМПОНЕНТА СРЕДЫ

- Проблемы организации пространственно-предметного компонента

- Инновационный подход в организации пространственно-предметного компонента среды ГЛАВА 3 СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННО-ПРЕДМЕТНОГО КОМПОНЕНТА СРЕДЫ

- Заключение

- Список использованной литературы

Заключение

Предметно-пространственная среда имеет важное значение для формирования личности ребенка, его всестороннего развития, для создания эстетического и эмоционально-психологического комфорта в учреждении. Постоянно воздействуя на ребенка через органы чувств, она без слов и назиданий формирует представление о красоте, вкус, ценностные ориентации. Она непосредственно, постоянно и прямо влияет на детей, воздействуя на их эмоции, настроение, жизнедеятельность. На ребенка оказывает влияние любая среда, и это влияние может быть как положительным, так и отрицательным.

Среда выступает не только условием творческого саморазвития личности ребенка, но и показателем профессионального творчества специалиста, так как конструирование ее требует от педагога фантазии и разнообразных способов ее создания.

Таким образом, исходя из вышеизложенного, можно утверждать, что создание социокультурной пространственно-предметной среды зависит от: умения педагога общаться с ребенком; созданных ситуаций; творческих заданий, средств, способов, стимулирующих общее и социокультурное, художественно-эстетическое развитие дошкольника, его творческое мышление, самостоятельность.

Список литературы

1. Абилов, А.Ж. Социально-экологические предпосылки градостроительства Текст.// Социологические исследования. - 1998. - № 3 . - 35-42.

2. Акопов, Г.В. Проблема сознания в психологии. Отечественная платформа Текст.. Самара. Изд-во СНЦ РАН - СамИКН, 2002. - 206с.

3. Алексеева, Т.И. Город и время как системообразующий фактор артепри- роды Текст.// Мир психологии, 1999. - № 4. - 145-156.

4. Анастази, А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении Текст.. - М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.-752 с.

5. Андреева, Г.М. Трудности социального познания: "образ мира или реальный мир?" Текст. //В кн. Социальная психология в современном мире: Учеб. пособие для вузов. - М.: Аспект Пресс, 2002. - 335с.

6. Андреева, Г.М. Эмоциональные компоненты социального познания Текст. //Мир психологии. 2002. №4.с. 11-20.

7. Баксанский О.Е. Репрезентирование реальности: когнитивный подход Текст./ О.Е. Баксанский, Е.Н. Кучер. - М . : 2001. Баксанский, Е.Н. Кучер. - М.: 2000.

8. 12. Барабанщиков, В.А, Системогенез чувственного восприятия Текст.. - Москва: Изд-во "Институт практической психологии". Воронеж; НПО "МОДЭК", 2000. - 462с.

9. 13. Барабанщиков, В.А. Восприятие и событие Текст.. - СПб.: Алетейя. 2002. -512с.

10. 15. Большой психологический словарь Текст.. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.-672с.

11. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность / Э.А. Голубева. - М.: Прометей, 1993.

12. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология / В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 2002.

13. Ковалев С.Э. Рефлексия как системное свойство личности / С.Э. Ковалев. - Усть-Каменогорск: Изд-во ВКГУ, 2002.

14. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности / В.А. Петровский. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

15. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: учеб. пособие / под ред. А.Ф. Крылова, С.А. Маничева. - СПб: Питер, 2000.

16. Равен Д.К. Компетентность в современном обществе / Д.К. Равен. - М., 1994.

17. Холодная М.А. Теория интеллекта. Парадоксы исследования / М.А. Холодная. - СПб.: Питер, 2002.

18. Черноушек М. Психология жизненной среды / М. Черноушек. - М., 1989.

19. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды / В.А. Ясвин. - М.: Сентябрь, 2000.