Курсовая работа на тему: Проблема места работы с учебной книгой как метода обучения школьников в современной педагогике

Введение

Проблема места работы с учебной книгой - одна из главных проблем в современной педагогике в настоящее время.

Работа с учебной книгой - важнейшее умение самообразования, которым в совершенстве должен овладеть каждый школьник. Учебник ориентирует учащихся на овладение системой научных знаний, формирует их когнитивный опыт и предлагает определенный объем необходимой научной информации. И очень важно для эффективного осмысления учебного материала школьниками, чтобы учитель правильно организовал работу с учебником в процессе обучения. От этого зависит качество освоения нового материала и умение школьниками в будущем применять полученные навыки на практике.

Но, несмотря на это, значительная часть выпускников так и не овладевает этим методом в должной мере: умея читать, они не понимают смысла прочитанного.

Навыки самообразования не вдруг приходят. Их надо планомерно культивировать, начиная еще с начальных классов [31; 110]. Школа должна подготовить учащегося к самостоятельной работе с книгой.

Проблема работы с учебной книгой волнует различных дидактов и педагогов, таких как, Г.Г. Граник, Т.С. Назарова, Ю.П. Господарик, В.И.Смирнов, С.Н. Заринов, А.В. Хуторский, Ю.К. Бабанский, Г.В. Пичугина, Д.Д. Зуев и многих других, которые дискутируют на страницах современных педагогических журналов по этой теме. Например, Заринов С.Н. и Хуторской А.В. исследовали функции учебника, Пичугина Г.В. - определение понятия "учебник", Зуев Д.Д. - виды работы с учебной книгой и т.д.

Проблема места работы с учебной книгой в настоящее время малоизучена, и является актуальной.

Исследование на интересующую нас тему предпринято с целью выявить место работы с учебной книгой как метода обучения школьников в современной педагогике.

Объект: процесс обучения. Предмет: работа с учебной книгой как метод обучения школьников в современной педагогике. Методы исследования: изучение и анализ педагогической и методической литературы.

Для достижения поставленной цели мы поставили следующие задачи:

Оглавление

- Введение.3

- Теоретические основы работы с учебной книгой как метода обучения школьников в современной педагогике

- Определение понятия метода обучения в современной педагогике

- Определение понятия учебной книги

- Функции учебной книги

- Дидактические требования к работе с учебной книгой

- Виды работы с учебной книгой

- Наиболее распространенные приемы работы с учебной книгой

- Место работы с учебной книгой как метода обучения школьников в современной педагогике

- Заключение ..18

- Список использованной литературы..20

Заключение

В ходе изучения проблемы места работы с учебной книгой как метода обучения школьников в современной педагогике мы выяснили, что даются различные понятия "метода обучения": это последовательное чередование способов взаимодействия учителя и учащихся, направленное на достижение определенной цели посредством проработки учебного материала.

Определений понятия "учебник" так же множество. Одно из них звучит так: учебник - это комплексная и информационно-деятельностная модель образовательного процесса, в которой систематически излагается основа знаний в определенной области в соответствии с целями обучения, установленной программой и требованиями дидактики на уровне современных достижений науки и культуры.

В педагогике выделяют множество функций учебника. Наиболее распространенные: информационная, закрепление и самоконтроль, интегрирующая; координирующая; воспитательная и развивающая функции.

Для эффективного освоения учебного материала необходимо при работе с учебной книгой соблюдать следующие дидактические требования: 1. перед тем, как школьники начнут работать с учебником, учитель должен ввести их в курс темы, поставить перед ними основные задачи выполнения задания, определить порядок работы; 2. учитель должен вести наблюдение за действиями учащихся, помогать тем, у кого возникли трудности; 3. материал должен быть посильный для учащихся, соответствовать их сегодняшнему состоянию.

Наибольшее распространение получили два вида работы с учебной книгой: на уроке под руководством учителя и дома самостоятельно с целью закрепления и расширения полученных на уроке знаний.

Для эффективного освоения учебного материала необходимо научить школьников различным приемам самостоятельной работы с учебной книгой: конспектированию, составлению плана текста, тезированию, цитированию, аннотированию, рецензированию, составлению справки, формально-логической модели, тематического тезауруса, матрицы идей.

После изучения данной проблемы, мы сделали вывод, что данный метод обучения - работа с учебной книгой - можно применять во-первых, для первоначального самостоятельного изучения темы школьниками, после которого к работе следует подключиться учителю для совместного с учениками подведения итогов и выявления трудностей при работе с учебником, а во-вторых, при закреплении изученного материала, когда ученики самостоятельно с помощью учебника составляют структурно-логическую схему, вопросы по данной теме и делают выводы.

Данная тема будет исследоваться и в дальнейшем.

Список литературы

1. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. - М.:Педагогика,1988. - 160 с.

2. Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика: Краткий курс лекций. - М.: Юрайт-Издат, 2004. - 254с.

3. Векслер С.И. Современные требования к уроку: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1985. - 128с.

4. Выбор методов обучения/Под ред. Ю.К. Бабанского. - М., 1981.

5. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. - М., 1985.

6. Граник Г.Г. Функции учебника// Педагогика. №4. 1999.

7. Грицевский И.М., Грицевская С.Э. От учебника к творческому замыслу урока: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1990. - 207с.

8. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. М., 1961, С.15.

9. Журавлев И.К. Руководство познавательной деятельностью учащихся средствами учебника//Новые исследования в педагогических науках.1989. Вып.2

10. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. Избранные труды. М., 1990. - 173с.

11. Заринов С.Н. Функции учебной книги// Педагогика. №1. 2003.

12. Зотов Ю.Б.Организация современного урока: Кн. Для учителя/Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Просвещение, 1984. - 144с.

13. Зуев Д.Д. Школьный учебник. - М.: Педагогика, 1983. - 240с., ил.

14. Иванов А.И. Проблемы школьного учебника по трудовому обучению учащихся. М., 1989.

15. Костенко И.П. Педагогические проблемы учебника математики//Вестник высшей школы. 1988.№5, С.26-33.

16. Куписевич Ч. Основы общей дидактики/ пер. с польского. О.В. Долженко. М.,1986.

17. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М., "Знание2, 1976. - 64с.

18. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. - 185с.

19. Лернер И.Я. Методологические проблемы дидактической теории построения учебника//Каким быть учебнику: Дидактический принцип построения/Под ред. И.Я. Лернера, Н.М. Шахмаева. Ч.1 М., 1992.

20. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред. П.И. Пидкасистый. М.: Пед. Общ. России, 2002. - 608с.

21. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических колледжей/Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640с.

22. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений, В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. - 4-е изд. - М.: Школьная Пресса, 2002.

23. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов педагогических вузов: в 2 КН. - м.: Гуманит. Издат. Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576с.: ил.

24. Проблемы школьного учебника. Сб. статей. Вып.20. Материалы Всесогорной конференции "Теория и практика создания школьных учебников"/Сост. Г.А. Молчанова. - М.: Просвещение, 1991. - 240с.

25. Проблемы школьного учебника. Сб. статей. Вып.18. Язык и стиль школьных учебников. - М.: Просвещение, 1988.

26. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. - СПб.: Питер, 2002. - 432с.:ил.

27. Скаткин М.Н. Проблемы теории учебника в отечественной дидактике//Каким быть учебнику: Дидактический принцип построения/Под ред. И.Я. Лернера, Н.М. Шахмаева. Ч.1. М., 1992.

28. Столяренко Л.Д. Педагогика. Серия "Учебники, учебные пособия". Ростов н/Д; "Феникс", 2000. - 448с.

29. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М. Издательство МГУ, 1975.

30. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. - 4-е изд., перераб. И доп. - М.: Гардарики, 1999. - 519с.

31. Хуторской А.В. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования//Педагогика. 1999. №7.

32. Яковлев Н.М., Сохор А.М. Методика и техника урока в школе: В помощь начинающему учителю. - 3-е изд., перераб. И доп. - М.: Просвещение, 1985. - 208с.

Словари и справочники

33. Философский словарь/Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд., 1987. - С.278.

34. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических заведений - М. - Издат. центр "Академия", 2000. - 176с.

35. Педагогический энциклопедический словарь/Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глобова и др. - М.: Большая Российская Энциклопедия, 2003. - 528.:ил.