Дипломная работа на тему: Теоретические аспекты работы по обогащению словаря первоклассника синонимами и антонимами

Введение

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования одной из основных задач реализации содержания предметной области "Филология" является развитие диалогической и монологической устной и письменной речи. Приходя в школу, дети уже пользуются определённым словарём, многими морфолого-синтаксическими конструкциями, умеют в какой-то мере связно излагать мысли, но их словарь беден, поэтому в период обучения грамоте связная речь учащихся получает дальнейшее развитие.

Обогащение словарного запаса учащихся - важнейшая задача школьного курса русского языка. Необходимость в специальной работе по обогащению словарного запаса учащихся определяется, во-первых, исключительно важной ролью слова в языке (являясь центральной единицей языка, оно несет разнообразную семантическую информацию - понятийную, эмотивную, функционально-стилистическую и грамматическую; заполняя определенные позиции в коммуникативных единицах - предложениях, слово обеспечивает акты речевого общения людей), во-вторых, потребностью в постоянном пополнении запаса слов (чем большим количеством слов владеет человек, тем точнее реализуется коммуникация между людьми как в устной, так и в письменной форме).

Актуальность темы исследования определяется тем, что в программе русского языка для первого класса изучению синонимов и антонимов отводится значительное место, поскольку имя существительное обозначает предмет, а почти любое высказывание содержит информацию о предмете или об объекте какого-либо действия.

Объектом исследования является процесс обогащения речи первоклассников синонимами и антонимами.

Предмет исследования - методическое обеспечение процесса обогащения речи первоклассников синонимами и антонимами.

Гипотеза исследования: правильный подбор заданий обеспечит наиболее эффективное обогащение словаря первоклассников синонимами и антонимами.

Целью данного исследования является подбор заданий, необходимых для обогащения речи первоклассников синонимами и антонимами в период обучения грамоте.

Задачи исследования:

Проанализировать лингвометодическую литературу по исследуемой проблеме;

Выявить особенности словаря первоклассника;

Описать особенности словарной работы в школе;

Раскрыть многообразие приёмов обогащения словаря первоклассника;

Проанализировать учебники с целью выявления методических приемов обогащения словаря первоклассников синонимами и антонимами.

Провести практическую работу в школе и проанализировать её результаты.

Для решения поставленных задач нами использовались следующие методы исследования:

- теоретический анализ лингвистической и методической литературы,

- педагогические наблюдения за деятельностью учителя и учащихся в учебно-познавательном процессе,

- анкетирование учащихся,

- анализ результатов практической работы.

Теоретическую основу исследования составляют труды М.Р. Львова, М.И. Дьяченко, А.А. Леонтьева, С.Н. Цейтлин и др.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.словарный запас лексика речь

Оглавление

- Введение 3

- Теоретические аспекты работы по обогащению словаря первоклассника синонимами и антонимами

- Синонимы и антонимы в лексической системе русского языка

- Особенности словаря первоклассника

- Особенности обогащения словарного запаса первоклассника

- Методика обогащения словаря первоклассника синонимами и антонимами

- Аспектный анализ учебников

- Методические приемы работы по обогащению словарного запаса

- Практическая работа в школе

- Заключение 37

- Список литературы 40

Заключение

Целью нашего исследования был подбор заданий, необходимых для эффективного обогащения речи первоклассников синонимами и антонимами.

Анализ лингвометодической литературы позволил нам выявить особенности словаря первоклассника в период обучения грамоте и раскрыть многообразие методических приемов, используемых для обогащения словаря первоклассника синонимами и антонимами.

Среди всех особенностей словаря первоклассника можно выделить следующие особенности, касающиеся синонимов и антонимов:

в словаре первоклассника есть слова всех грамматических категорий, но преобладают конкретные существительные (41,8%) и глаголы (42,6%);

отвлеченные существительные в словаре первоклассника составляют 1-2%;

собственные имена включают в себя имена людей, клички животных, названия городов, рек, озер, стран;

употребление детьми различных категорий существительных бывает обусловлено обстановкой, интересами детей;

среди существительных преобладают названия конкретных предметов, животных, насекомых, птиц, степени родства, слова, обозначающие различные профессии, времена года, названия растений и др.

Нами было раскрыто многообразие методических приемов. Таких приемов существует очень много. Их выделяют как ученые-лингвисты, так и педагоги-практики, работающие в образовательных учреждениях. Самым распространенным приемом является работа с наглядностью, так как дети имеют возможность "увидеть" значение слова.

Для проведения практической работы в школе нам было необходимо подобрать разнообразные задания. С целью решения данной задачи мы проанализировали азбуки и буквари следующих учебно-методических комплектов: УМК "Школа 2100", УМК "Начальная школа XXI века", УМК "Начальная инновационная школа", УМК "Перспектива", УМК "Школа России" и УМК "Планета знаний". Среди всех предлагаемых заданий, нами были выбраны те, которые способствуют обогащению словаря первоклассника именами существительными.

Практическая работа в школе проводилась в три этапа. На первом этапе, констатирующем, мы устанавливали какие задания, направленные на обогащение словаря, вызовут наибольшие затруднения у учащихся. Для этого были подобраны задания различных типов и формулировок. Нами было выявлено, что наибольшее количество ошибок у детей возникает при обобщении групп слов.

На втором этапе, формирующем, была проведена работа над ошибками. Она представляла собой комплекс заданий, которые схожи по типу и формулировкам. Данный комплекс был составлен на основе результатов проведения констатирующего этапа практической работы. Уже на формирующем этапе начала прослеживаться положительная динамика процесса обогащения словаря первоклассника именами существительными.

На третьем этапе, контрольном, проводилась итоговая проверка знаний, и устанавливался точный тип и уровень динамики процесса обогащения словаря первоклассника. Для подбора заданий использовался анализ результатов двух предыдущих этапов. На данном этапе, как и на констатирующем, использовался комплекс заданий, включающий в себя различные по типу и формулировке задания.

В результате проведенной практической работы была выявлена положительная динамика в процессе обогащения словаря первоклассника синонимами и антонимами в период обучения грамоте. Таким образом, мы достигли цели нашего исследования - подобрали задания, необходимые для эффективного обогащения словаря первоклассника синонимами и антонимами. Также мы подтвердили гипотезу исследования: правильный подбор заданий обеспечит наиболее эффективное обогащение словаря первоклассников синонимами и антонимами в период обучения грамоте.

Следовательно, для более эффективного и успешного процесса обогащения словаря первоклассника необходимо использовать разные приемы, задания различных типов. Для полноценного процесса обогащения словаря первоклассника учителю нужно изучать альтернативные азбуки и буквари и брать из них задания, которые не встречаются в привычном для него учебнике.

Таким образом, успех словарной работы зависит не только от того, принимает ли во внимание учитель особенности понимания и употребления слов детьми семилетнего возраста, но и от того, использует ли он в полной мере материалы учебных книг для работы по обогащению словаря первоклассников.

Список литературы

1. Андрианова, Т.М. Букварь: для 1 кл. четырёхл. нач. шк./ Т.М. Андрианова. - М.: АСТ: Астрель, 2011. - 111 с.: ил. - (Планета знаний).

2. Баранов, М.Т. Обогащение словарного запаса учащихся / М.Т. Баранов // Методика преподавания русского языка / под ред. М.Т. Баранова. - М.: Просвещение, 1990

3. Баранов, М.Т. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. пед. учеб.заведений / М.Т. Баранов, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов; Под ред. М.Т. Баранова.- М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 368 с.

4. Бунеев, Р.Н., Бунеева Е.В., Букварь. Учебник по обучению грамоте и чтению. - 4-е изд., перераб.- М.: Баласс; Школьный дом, 2012. - 160 с., ил. (Образовательная система "Школа 2100". Серия "Свободный ум")

5. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: АПН РСФСР, 1961, 470 с.

6. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А. Азбука. 1 класс. Учеб.дляобщеобразоват. учреждений. В 2 ч. /[В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина]. - М.: Просвещение, 2011. - 128 с.: ил. - (Школа России)

7. Дьяченко, М.И., Психология. Словарь-справочник./ М.И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович.- Минск, 1998

8. Ефросинина Л.А., Шляхтина Т.Ю. Букварь: учебник для 1 класса общеобразовательных учреждений/ Л.А. Ефросинина, Т.Ю. Шляхтина. - М.: ООО "Русское слово - учебник", 2012.- 160 с.: ил. - (ФГОС. Начальная инновационная школа)

9. Жилкин, Н.И. Развитие письмен. Р.У. III - VII Кл. - М., 1956. -253 с.

10. Журова, Л.Е., Букварь: 1 класс: учебник для учащихся общеобразова-тельных учреждений: в 2 ч./ Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова. - 2-е изд. дораб. - М.: Вентана-Граф, 2011ю - 160 стр.: ил.: вкл- (Начальная школа XXI века)

11. Климанова, Л.Ф. Азбука. 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе. В 2 ч./ Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева; Рос.акад. наук, Рос.акад. образования, изд-во "Просвещение". - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 111 с.

12. Ладыженская, Т.А. Методика развития речи. М., Просвещение, 1986, 118-128 с.

13. Леонтьев, А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии [Текст] / А.А. Леонтьев. - М.: 2004

14. Литературная энциклопедия. - В 11 т.; М.: издательство Коммунисти-ческой академии, Советская энциклопедия, Художественная литература. Под редакцией В. М. Фриче, А. В. Луначарского. 1929-1939.

15. Львов, М.Р. Методика развития речи младших школьников. - 3-е издание, переработанное и дополненное. - Тула ООО Издание "Родничок"; М.: ООО "Издание Астрель": ООО "Издание Аст", 2003. - 238 с.

16. Львов, М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская.-7-е изд., испр.-М.: Издательский центр "Академия", 2012. - 464 с.

17. Матвеева, А.Н. Преемственность и перспективность в обучении русскому языку. - М., 1982

18. Плотникова, С.В. Лексикон ребенка: закономерности овладения словарем и методика его развития: учебное пособие / С.В. Плотникова; Урал.гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2007. - 216 с.

19. Пустовалов, П.С.. Сенкевич М.П. Пособие по развитию речи. - М. Просвещение, 1987, с. 97-103.

20. Розенталь, Д.Э., Теленкова М. А. Словарь-справочник лингвистических терминов. Изд. 2-е. - М.: Просвещение,1976.

21. Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб.пособие для студ. высш. учеб, заведений. - М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

22. Баландина, Е.А. Система работы над словом в период обучения грамоте как средство развития речи младших школьников

23. Размещено на Allbest.ru