Курсовая работа на тему: Эмоциональное и физическое развитие ребенка

Введение

Актуальность. Семья, выступая и институтом социализации, и микрофактором социализации, обеспечивает эмоциональное и физическое развитие ребенка, способствует овладению ребенком социальными нормами, формирует психологический фон, а также определяет направленность развития ценностных ориентаций личности: "семья - микросоциум, в котором проходит формирование личности ребенка, стереотипов социальных ролей и его поведения", подчеркивают К.И. Чахова, Т.Ю. Ковтун (28, с. 42). Но в современных условиях родители нередко испытывают затруднения в осуществлении задач по развитию личности ребенка-дошкольника, что обусловлено недостаточным владением ими психологическими особенностями обозначенного возрастного периода, социально-психологическими причинами (постоянная занятость на работе, увеличение количества неблагополучных семей, дистантных семей и т.д.). Поэтому ключевым фактором успешного развития личности ребенка дошкольного возраста в семье выступает взаимодействие всех участников образовательного процесса в обозначенном направлении.

В научно-педагогической литературе рассматриваются основные функции-направленности семьи, среди которых выделяются: воспитательная, репродуктивная, досуговая, экономическая, сфера духовного общения и т.п. Данное исследование опирается на разработки в области теории современной педагогики и психологии, в основе которых - труды классиков педагогики, которые доказали роль и место семьи в воспитании личности, обосновали задачи, содержание и методы семейного воспитания (Л.С. Выготский, Я.А. Коменский, А.С. Макаренко, Дж. Локк, И.Г. Песталоцци, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.). Существующие на сегодня исследования рассматривают семью как воспитательный институт (М.Н. Асадулина, Ю.А. Новиков, К.И. Чахова и др.), как социальную систему (Н.Н. Евтихова, Ф. Мустаева, С.М. Халачева, Д.С. Шишева и др.), как первичный коллектив (Г.Е. Воробьева, М.В. Садовски, В.В. Чукреева и др.). Вопросами семейного воспитания и влияния взаимоотношений в семье на личность ребенка занимались такие учёные, как А.Я. Варга, А.В. Запорожец, А.Н.Леонтьев и др. Развитие личнсти детей дошкольного возраста рассмотрено в исследованиях Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Ж. Пиаже, Н.Н. Поддъякова, С.Л. Рубенштейна, Д.Б. Эльконина, и др.

Несмотря на представленность в теоретических исследованиях и практикоориентированных разработках различной направленности как проблемы роли семьи в развитии ребенка-дошкольника, так и особенностей обозначенного процесса, она требует дальнейшего изучения и разработки.

Объект исследования - семья как фактор социализации и развития ребенка-дошкольника.

Предмет исследования - особенности развития личности ребенка-дошкольника в семье.

Цель данной работы - рассмотреть роль семьи в развитии личности ребенка-дошкольника.

В соответствии с поставленной целью, обозначенными объектом и предметом исследования предполагается решение следующих задач:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития личности ребенка-дошкольника в семье.

2. Рассмотреть семью как институт социализации ребенка-дошкольника.

3. Изучить эмоционально-личностные особенности детей дошкольного возраста.

4. Рассмотреть психолого-педагогические условия развития личности ребенка-дошкольника возраста в семье

5. Провести эмпирическое исследование психологических особенностей развития личности ребенка-дошкольника в семье.

В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что существует прямая зависимость между стилем воспитания в семье детей дошкольного возраста и их эмоционально-личностным развитием: оптимальные условия для развития личности ребенка-дошкольника создаются в семьях с гармоничным взаимодействием между ее членами.

Методы исследования: анализ научно-методической литературы; диагностические методики: методика диагностики родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин); диагностика самооценки по методике "Лесенка" (У.В. Ульенковой и Н. Е. Анкутдиновой); методика изучения психических состояний "Паровозик" (С.В. Велиева); тест "Кинетический рисунок семьи";.

Экспериментальная база исследования - муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому направлению развития детей № 30" г.Арзамас. Всего эмпирическим исследованием было охвачено 20 детей старшего дошкольного возраста (средний возраст - 6-7 лет) и 20 родителей.

Практическая направленность исследования заключается в том, что результаты диагностики могут быть использованы при разработке рекомендаций для родителей по оптимизации роли семьи в развитии личности ребенка-дошкольника.

Структура работы: состоит из введения, двух глав (теоретической и практической, заключения, списка литературы (32 источника) и приложений.

Глава I. Теоретические аспекты проблемы развития личности ребенка-дошкольника в семье

1.1. Семья как институт социализации ребенка-дошкольника

Одной из сложных и ключевых проблем педагогической теории и практики является проблема личности и ее развития. Педагогика изучает и выявляет наиболее эффективные условия для гармоничного развития личности в процессе обучения и воспитания. В педагогических исследованиях последних лет развитие личности трактуется в широком, социокультурном, и конкретном, практико-ориентированном, смысле.

И.С. Терентьева, М.Г. Маслова указывают, что в современной педагогике выделяют ряд основных подходов к развитию личности: личностно ориентированный; деятельностный; компетентностный; культурологический; ценностный; гуманистический; системный (23, с. 156).

Все обозначенные подходы к процессу развития личности ребенка непосредственно связаны с его семейным воспитанием, которое обуславливает процесс социализации, определяемый как процесс становления личности, постепенное усвоение ею требований общества, приобретение социально значимых характеристик сознания и поведения, которые регулируют ее взаимоотношения с обществом. Семья является одним из основных институтов социализации, поскольку то, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни.

Н.В. Пазыч отмечает, что существует несколько определений понятия семья. Во-первых, семья - это основанная на браке и кровном родстве малая социальная группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью и взаимными обязанностями по отношению друг к другу. Во-вторых, семьей называется социальный институт, характеризующийся устойчивой формой взаимоотношений между людьми, в рамках которого осуществляется основная часть повседневной жизни людей: сексуальные отношения, деторождение и первичная социализация детей, значительная часть бытового ухода, образовательного и медицинского обслуживания и т.д. (19, с. 14)

Е.А. Татаринова, М.И. Андросова указывают, что семья также рассматривается как отдельный объект, как особая социальная группа со своими собственными ценностями, правами и обязанностями в обществе, с особыми отношениями родительско-детскими, супружескими, братско-сестринскими. Интегральными характеристиками семьи, которые во многом определяют ее потенциалы, считаются: психологическое здоровье, функционально-ролевая согласованность, социально-ролевая адекватность, эмоциональная удовлетворенность, адаптивность в микросоциальных отношениях, устремленность на семейное долголетие (22, с. 78).

В.Р. Набиуллина справедливо отмечает, что психолого-педагогический подход к пониманию семьи изучает семью как воспитательный институт. Воспитательные возможности семьи заключаются в том, что она способствует интериоризации ребенком норм и ценностей общества; предоставляет возможности для самоутверждения и самореализации; направлена на усвоение норм общения со взрослыми и сверстниками, формирование организаторских способностей; осуществляется всестороннее развитие ребенка; дети учатся соотносить свои и общие интересы, уступать друг другу (17, с.4).

Л.Э. Левина акцентирует внимание, что проблема воспитания детей в семье сложна и многогранна. Прежде всего, указывает автор, в семье закладываются основы формирования личности, поскольку первые понятия и знания о людях, о жизни, о взаимоотношениях дети приобретают именно в семье, здесь же получают информацию о происходящих в окружающем мире событиях, знакомятся с социальными нравственными ценностями, из уст родителей и старших членов семьи узнают их оценку и т.д. Знания, труд, личный пример родителей, их моральный облик. играют существенную роль в приобретении детьми лучших человеческих качеств (12, с. 71).

З.Х. Саралиева, В.А. Блонин, Н.Ю. Егорова и др. подчеркивают, что воспитание детей в семье - сложный социально-педагогический процесс. Он включает влияние всей атмосферы и микроклимата семьи на формирование личности ребенка. Возможность воспитательного взаимодействия на него заложена уже в самой природе отношения родителей к детям, сущность которого заключена в разумной опеке, сознательной заботе старших о младших. Характер отношений родителей, степень их взаимного согласия, внимания, чуткости и уважения, способы решения различных проблем, тон и характер разговоров - все это воспринимается ребенком и становится образцом для его собственного поведения (10, с. 23).

В.И. Долгова, О.А. Шумакова указывают, что "не следует забывать о том, что сами родители нередко упускают из виду то обстоятельство, что сложившаяся в семье атмосфера способна оказать существенное влияние на личностное становление воспитывающихся в ней детей" (9, с. 118. Окружающая социальная микросреда, психологический климат в семье, условия воспитания, взаимоотношения с родителями и личность самих родителей в обязательном порядке отражаются на ребенке и, в первую очередь, на особенностях его характера. Если семейная атмосфера неблагоприятна для психического развития ребенка, то вполне вероятно, что и сформированные черты его личности тоже будут патологичны.

Т.А. Рыжов, проанализировав трудности родителей в процессе развития личности ребенка в семейных условиях, выделяет ряд обязательных функций, которые необходимо реализовывать в семье. Эти функции следующие:

- мотивационная функция семьи состоит в мотивации ребенка к познанию нового, в понимании значимости образования и воспитания в жизни ребенка;

- интеллектуальная функция семьи заключается в том, чтобы дать детям определенную систему знаний об окружающем мире; научить слушать, отвечать, обобщать, делать выводы, задавать вопросы, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, действовать по инструкции и по собственному замыслу; развить познавательные процессы (восприятие, мышление, воображение, память);

- социальная функция семьи состоит в том, чтобы научить ребенка общаться со взрослыми и сверстниками, осознавать нормы и правила поведения, в формировании умений подчиняться интересам и обычаям детской группы, действовать совместно с другими, проявлять необходимые личностные качества (целеустремленность, настойчивость, ответственность, самостоятельность);

- психологическая функция семьи заключается в обеспечении положительного эмоционального климата в семье, создании оптимального детско-родительского взаимодействия;

- самообразовательная функция семьи заключается в самостоятельном освоении родителями основных психолого-педагогических знаний и методик оценки развития личности дошкольника; самостоятельное педагогическое просвещение родителей способствует разносторонней направленности обозначенного процесса(2, с.14).

В процессе развития личности ребенка-дошкольника родители осознанно, а часто ситуативно, реализуют вышеперечисленные функции.

М.Н. Асадуллина к основным факторам, способствующим развитию личности в семье, относит наследственность, воспитательную среду, образование родителей, сознательное отношение к родительству и самое главное - "оптимальное детско-родительское взаимодействие, так как именно посредством гармоничных взаимоотношений в семье достигаются все воспитательные цели" (2, с. 93).

Таким образом, воспитательно-развивающие возможности семьи заключаются в том, что она способствует интериоризации ребенком норм и ценностей общества; предоставляет возможности для самоутверждения и самореализации; направлена на усвоение норм общения со взрослыми и сверстниками, формирование организаторских способностей; осуществляется всестороннее развитие ребенка; дети учатся соотносить свои и общие интересы, уступать друг другу и т.д.

1.2. Эмоционально-личностные особенности детей дошкольного возраста

Вопросы развития детей дошкольного возраста отражены в психолого-педагогических исследованиях таких ученых как: Л.С. Выготский, Т.С. Комарова, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, Н.П. Сакулина, Г.А. Урунтаева и др. В их исследованиях была выявлена специфика развития дошкольников на каждом возрастном этапе. Т.В. Венза подчеркивает, что современная теория обучения и воспитания все больше и больше обращается к личности ребенка, к тем внутренним процессам, которые вызываются у него деятельностью, общением и специальными педагогическими влияниями (4, с. 41).

В.С. Мухина аргументирует, что дошкольное детство является важным периодом в психическом и личностном развитии ребенка, поскольку рассматриваемый возраст связан с процессом социализации, когда устанавливается связь ребенка с предметным миром, миром людей и природы; ребенок активно усваивает происходит общественные ценности и нормы поведения, приобщается к культуре. Также период дошкольного детства характеризуется закладыванием основ становления личности, самосознания; формирования индивидуальности ребенка (16, с. 24).

Л.С. Выготский указывал в своих исследованиях, что в отечественной психологии и педагогике выделяют младший, средний и старший дошкольный возраст. Каждый возрастной период связан не только с дальнейшим развитием, но и с существенной перестройкой познавательной деятельности и личности ребенка. Правильно организованное обучение, обуславливая "умственное развитие ребенка, должно быть согласовано как с уровнем развития ребенка, так и учитывать особенности развития его ведущих видов деятельности на каждом возрастном этапе" (6, с. 134).

К базисным характеристикам личности дошкольника И.В. Шаповаленко относит: произвольность (возможность управления своим поведением в соответствии с нормами и правилами); самостоятельность (обеспечивает возможность постановки и решения жизненных проблем без помощи взрослого); инициативность; креативность; свобода поведения; безопасность поведения; ответственность; самосознание (30, с. 15).

Д.Б. Эльконин подчеркивает, что дошкольный возраст - период эмоционально-практического освоения мира. Высокая эмоциональность дошкольника, яркая эмоциональная окрашенность всей психической жизни и практического опыта составляет характерную особенность дошкольного детства. Особенности формирующейся личности неразрывно связаны с направленностью мотивационной сферы, ценностными ориентациями, отношениями к предмету и социальному миру (32, с. 145).

Т.Д. Марценковская пишет, что детей дошкольного возраста необходимо приучать жить среди людей, формируя у них определённые психологические качества (внимание, волю, эмоции) и навыки общения (14, с. 67).

Е.О. Смирнова отмечает, что период дошкольного возраста связан с периодом развития социальной жизни ребёнка: "изменение социальной ситуации развития состоит в выходе ребенка за рамки семьи, в расширении круга значимых лиц" (21, с. 234).

По утверждению Д.И. Фельдштейна, характерные особенности эмоционального развития детей дошкольного возраста: ребенок осваивает социальные формы выражения чувств; изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение; чувства становятся более осознанными, обобщёнными, разумными, произвольными, внеситуативными; развиваются высшие чувства - нравственные, интеллектуальные, эстетические (26, с. 156).

В.С. Мухина подчеркивает, что посредством социально-эмоционального развития у детей формируются такие моральные качества, как положительное отношение к людям, заботливость, доброта, взаимопомощь, сочувствие и т. д. Автор подчеркивает, что через эмоциональное восприятие ребенок дошкольного возраста усваивает и социальные нормы, дает оценки происходящему, учится взаимодействовать и т.д. (16, с. 78).

Т.А. Рыжов акцентирует внимание, что личностными новообразованиями дошкольного возраста выступают: возникновение внутреннего плана действий, закрепление произвольности, устойчивых форм поведения и деятельности; развитие познавательного отношения к действительности; складывание характера. Также среди личностных новообразований дошкольного возраста можно отметить: становление специфики поведения в коллективе, формирование коммуникативных навыков (20, с. 18).

В.С. Мухина указывает, что особое значение в дошкольном возрасте имеет формирование и развитие основных психических процессов: внимания, памяти, мышления, речи. Значительно возрастает познавательная активность, сопровождаемая развитием восприятия, наглядного мышления, появлением зачатков логического мышления. В обозначенный возрастной формируется устойчивая структура мотивов (игровые, познавательные, соревновательные, нравственные и др.), зарождаются новые социальные потребности (потребность в уважении и признании взрослого, в признании сверстников, потребность быть лучшим, поступать в соответствии с этическими нормами и др.) (16, с. 134).

О.Н. Харлова указывает, что дошкольное детство важный этап в становлении ценностно-смысловой сферы ребенка, период последовательного формирования нравственных качеств личности: ребенок "усваивает навыки и умения общаться, взаимодействовать с окружающими людьми в совместной с ними деятельности - преимущественно игровой, усваивает элементарные правила и нормы поведения в группе, что позволяет ему со взрослыми и сверстниками налаживать оптимальные взаимотношения" (27, с. 279).

Т.А. Рыжов указывает, что ребенок, взаимодействуя с другими людьми, удовлетворяет одну из наиболее важных социальных потребностей - потребность в общении, которая, "побуждает психическое развитие ребенка, несет в себе изначальную силу, развивается вместе с ребенком, выступает базой для развития других его социальных потребностей" (20, с. 13).

Д. И. Фельдштейн акцентирует внимание, что становление поведенческих реакций в дошкольном возрасте непосредственно связано с развитием самосознания, когда ребенок начинает осознавать себя как отдельного человека, отличного от взрослого, у него формируется образ "Я"; складывается умение и способность правильно оценивать себя, свои успехи, неудачи, личностные качества, причем не только в игровой, но также и в других видах деятельности (26, с. 147).

Таким образом, дошкольный период время активного вхождения ребенка в социальный мир, установления разнообразных взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. На протяжении дошкольного детства у ребенка происходят значительные изменения во всем психическом развитии: развивается восприятие, наглядное мышление, формируются основы логического мышления, речевые навыки и умения; возрастает познавательная активность.

1.3. Психолого-педагогические условия развития личности дошкольного возраста в семье

В современных исследованиях прослеживается непосредственная зависимость влияния семейного фактора на становление личности и особенности развития ребенка: чем сильнее проявляется семейное неблагополучие, тем менее успешным является воспитательный процесс и более выражены нарушения в развитии. Поэтому особое внимание уделяется именно положительному влиянию семьи на ребенка-дошкольника, созданию благоприятных условий для его воспитания не только в семье, но и в условиях образовательной организации.

А.А. Шведовская указывает, что внутрисемейная атмосфера рассматривается как коррекционная, которая "своим гармоничным воздействием развивает, воспитывает и социализирует ребенка, формирует в нем положительные нравственные качества, доброе отношение к миру и помогает адаптироваться к жизни в обществе" (31, с. 6).

У.Н. Масленникова, указывая на признание приоритета семейного воспитания, подчеркивает, что это требует новых отношений семьи и образовательной организации, новизна которых определяется понятиями "сотрудничество" и "взаимодействие" (15, с. 14).

В.И. Долгова, О.А. Шумакова назвали факторы, влияющие на формирование у родителей интереса к педагогическим знаниям, в том числе в аспекте развития личности ребенка-дошкольника: обновление, углубление и совершенствование имеющихся знаний; раскрытие важности, существенности обозначенного процесса; опора на жизненный, в том числе и воспитательный опыт родителей; единство теоретического и практического в обозначенном процессе; практическая значимость педагогических знаний; сочетание продуктивных и репродуктивных методов воспитания; создание проблемных ситуаций; побуждение родителей к анализу собственного опыта; благоприятная эмоциональная обстановка; взаимное доверие, педагогический такт, педагогическая этика (9, с. 23).

В исследованиях АД. Б. Эльконина акцентировано внимание на том, что психическое развитие ребенка во многом определяется особенностями его сотрудничества с родителями и эмоциональным контактом с ними. Стиль воспитания в семье, основу которого составляют детско-родительские отношения, и выполняет основную социализирующую роль, организуя и направляя ребёнка к достижению определённой цели (32, с. 26).

Е. С. Гобова подчеркивает, что детско-родительские отношения обладают относительно самостоятельными характеристиками, которые делают семейное воспитание наиболее адекватной формой воспитания; формой, наиболее отвечающей особенностям этого ответственного периода развития личности. В силу жизненной неопытности дети не в состоянии соотнести модели поведения с реальностью, поэтому родители - это эталон, по которому ребёнок сверяет и строит своё поведение. Одна из особенностей детско-родительских отношений в том, что способ взаимодействия между сторонами предполагает непосредственный контакт индивидов. Именно в общении с взрослыми ребёнок приобретает навыки речи и мышления, предметных действий, овладевает основами человеческого опыта в различных областях жизни, познаёт и усваивает правила человеческого взаимоотношения, качества свойственные людям, их стремления и идеалы (7, с. 54).

Н.Л. Малявко определяет детско-родительские отношения как систему межличностных установок, ориентаций, ожиданий в вертикальном направлении по возрастной лестнице: снизу вверх (диада "ребенок - родители") и сверху вниз (диада "родители - ребенок"), определяемых совместной деятельностью и общением между членами семейной группы" (13, с 16).

Е.Л. Тушнова, рассматривая детско-родительское взаимодействие, особо выделяет в них родительские установки, под которыми понимает систему или совокупность родительского эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способов поведения с ними (24, с. 29).

И.В. Воробьева утверждает, что на детско-родительских отношениях сказывается тип семьи; роль, которую родители в семье отводят ребенку; стили взаимоотношений; позиция, которую занимают взрослые по отношению к ребенку. Под влиянием типа детско-родительских отношений, по утверждению исследователя, формируется личность ребенка (5, с. 1119).

К.Е. Павлова, Т.В. Евдокарова приводят достаточно полную классификацию стилей родительского поведения, представленную в исследованиях Г. Крайга: авторитетный стиль - высокий уровень контроля сочетается с теплыми отношениями в семье; авторитарный стиль характеризуется высоким уровнем контроля, холодными отношениями с детьми; либеральный стиль (низкий уровень контроля, теплые отношения). Дети либеральных родителей склонны потакать своим слабостям, импульсивны и нередко не умеют вести себя на людях; индифферентный стиль отличается низким контролем за поведением детей и отсутствием теплоты и сердечности в отношениях с ними (18, с. 359).

И.С. Терентьева, М.Г. Маслова выделяют тактики семейного воспитания, которые близки по своему содержанию к обозначенным стилям: диктат в семье, где одни члены семьи подавляют у других самостоятельность, инициативу, чувство собственного достоинства; опека, которая предполагает заботу, ограждение от трудностей, ласковое участие; "мирное сосуществование" с позиции невмешательства; сотрудничество, когда взаимоотношения опосредуются содержанием совместной деятельности, социально значимыми связями между людьми, целями, на которые ориентируются (23, с. 157).

В исследовании В.В. Чукреевой основные стили детско-родительских отношений в семьях выделены на основании анализа взаимодействия родителей и ребенка при совместном решении задач: сотрудничество, псевдосотрудничество, изоляция, соперничество. Представленные классификации характеризуют детско-родительские отношения либо как гармоничные, либо как конфликтные (29, с. 181).

Е.О. Смирнова, изучая особенности отношений детей и родителей установила, что дошкольники из семей с авторитарным стилем воспитания имеют тенденцию воспроизводить в собственных семьях усвоенный у родителей авторитарный стиль воспитания (21, с. 39).

А.Я. Варга в исследовании выявила взаимосвязь детских черт в старшем дошкольном возрасте и факторами родительской поддержки и контроля. Ею было выделено три типа детей, характер которых соответствовал определенным методам воспитательной деятельности их родителей: у авторитетных родителей наблюдаются общительные и добрые дети; у авторитарных родителей конфликтные и раздражительные дети; снисходительные родители воспитывают импульсивных и агрессивных детей (3, с. 13).

В.И. Долгова, О.А. Шумакова выделили шесть типов отношения родителей к детям, основываясь на критериях эмоциональной и личностной включенности:

1. Уверенность, что главное в жизни - это дети и в соответствии с этим, пристрастное отношение;

2. Безразличное отношение к интересам ребёнка;

3. Восприятие ребёнка основной рабочей силой, а, следовательно, эгоистическое отношение;

4. Отношение к ребенку как объекту воспитания без учета особенностей его личности;

5. Восприятие ребёнка как помехи в устройстве личных дел и карьеры;

6. Уважение к ребенку в сочетании с возложением на него определенных обязанностей (9, с. 18).

Характеристика типов семей, воспитывающих детей-дошкольников, представлена в приложении 2.

Поскольку у ребенка долго сохраняется эмоциональная зависимость ребенка от взрослого, то поведение взрослого в семье постоянно обусловливает активность поведения и деятельности ребенка. Так, если взрослый, воспитывающий ребенка, расположен к нему, радуется вместе с ним его успеху и сопереживает неудачу, то ребенок сохраняет хорошее эмоциональное самочувствие, готовность действовать и преодолевать препятствия и в случаи неуспеха. В условиях установления положительных взаимоотношений со взрослым ребенок доверительно относится к нему, легко вступает в контакт с окружающими. Отчужденное отношение родителей, воспитывающих ребенка, значительно снижает его социальную активность: ребенок замыкается в себе, становится скованным, неуверенным, готовым расплакаться или начинает фрустрировать и выплескивать свою агрессию на сверстников. Большинство детей в условиях отчужденного отношения со стороны взрослого прекращают начатую деятельность, становятся вялыми и безразличными. Часть детей, напротив, может увеличить темп работы, но при этом продуктивность деятельности все равно резко падает. Негативное отношение родителей или одного из них, которое тот демонстрирует ребенку, вызывает у него типичные реакции: ребенок или стремится преодолеть барьер отчуждения и установить контакт со взрослым, или сам замыкается и старается избежать общения.

З.Х. Саралиева, В.А. Блонин, Н.Ю. Егорова и др. подчеркивают, что ключевым условием успешного развития ребенка-дошкольника в семье выступает обеспечение продуктивного взаимодействия образовательной организации и семьи в обозначенном направлении, что предполагает: корректировку воспитательных позиций родителей и педагогов; ориентация на потребности, интересы семьи и ребенка; реализация идеи самоценности обозначенного возрастного периода; организация жизни ребенка с позиции всестороннего личностного развития; развитие ведущих видов деятельности, в которых формируется личность ребенка, мотивы других видов деятельности, развивается потребность познания (10, с. 59).

Е.С. Гобова среди приоритетных направлений взаимодействия семьи и дошкольной организации в направлении развития личности ребенка-дошкольника выделяют следующие: изучение семей и условий семейного воспитания; психолого-педагогическое просвещение родителей (тематические конференции для родителей, родительские лектории, беседы на родительских собраниях, индивидуальные консультации психолога, социального педагога, специалистов различных областей); ознакомление родителей с содержанием и методикой образовательного процесса (открытые занятия, мастер-классы, дни открытых дверей, дни самоуправления и т.д.); вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность (квесты, проекты, олимпиады и т.д.); активизация и коррекция семейного воспитания через работу с родительским активом, дифференцированная и индивидуальная помощь родителям; обобщение и распространение опыта семейного воспитания (7, с. 21).

Приобретают сегодня актуальность и уже достаточно распространены такие формы педагогического образования:

- персональные сайты, на которых можно организовать виртуальный клуб для отцов и матерей в виде рубрики "Родительские вечера", где освещается информация соответствующей направленности. В такую рубрику можно включить не только информацию для родителей, но форум, где родители смогут обменяться личным опытом (предложить интересные методики, поделиться своими наблюдениями);

- "родительские вечера" - форма педагогического образования родителей, которая направлена на сплочение родительского коллектива. Темы родительских вечеров могут быть различными: "Будущее моего ребенка. Каким я его вижу?", "Виды одаренности: как воспитать одаренного ребенка", "Как научить ребенка "учиться"", "Семейное воспитание вчера, сегодня, завтра";

- "родительские ринги" - одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива. Темы родительских рингов могут быть самыми разнообразными, например: "Что делать, если ребенок не хочет идти в школу?", "Можно ли наказывать ребенка лишением любимых удовольствий?", "Как развивать усидчивость у ребенка";

- конференция по обмену опытом воспитания и развития детей может быть тематической (подготовка ребенка к школе, формирование познавательного интереса, развитие интереса к чтению и т.д.). Еѐ проведение целесообразно, если действительно есть опыт положительного семейного воспитания по данной проблеме;

- диспут-размышление по проблемам развития личности дошкольников позволяет включить всех в поиск наиболее правильного решения вопроса, помогает родителям занять определенную позицию, предоставляет возможность каждому высказаться.

В настоящее время особой популярностью пользуются нетрадиционные формы общения с родителями: использование элементов развлечений, игровое моделирование, совместные с родителями практикумы, проективная деятельность, использование информационно-коммуникационных технологий. Основная цель - установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к проблемам как развития личности ребенка-дошкольника, так и к проблемам взаимодействия с дошкольной организацией в обозначенном направлении. Также может быть организована работа "телефона доверия", к участию в которой привлекаются родители, проведение "Дня (декады) добрых дел" и т.д.

Таким образом, при работе с родителями следует привлечь их внимание к проблеме комплексного подхода к развитию личности ребенка-дошкольника; определить, что входит в понятие "развитие личности"; вовлечь родителей в процесс анализа имеющихся и возможных трудностей в обозначенном направлении; вооружить практическими советами и рекомендациями.

Выводы по I главе

Семья является главным институтом социализации и адаптации ребенка. Влияние личности родителей, являющихся для ребенка первым источником необходимого жизненного опыта, очень велико. Именно сложившаяся в семье атмосфера способна оказать существенное воздействие на личностное становление воспитывающихся в ней детей.

Дошкольному периоду отводится особое место, поскольку формирование и развитие личности ребенка в обозначенный период выступает ключевым этапом психологического развития личности. Обозначенный возрастной период характеризуется развитием высшей нервной деятельности и психических функций ребенка, формированием и становлением эмоционально-личностной сферы ребенка, ключевым этапом социализации. К основным условиям формирования и развития личности ребенка-дошкольника относят: субъективные условия - личностные особенности ребенка (высокая подражательность, повышенный уровень внушаемости, эмоциональности и активности и др.); объективные условия - педагоги, сверстники, семья.

Семья в процессе развития и воспитания ребенка-дошкольника выполняет ряд ключевых функций: мотивационную, социализирующую, психологическую, интеллектуальную и т.д. Семейное воспитание - это сложная и многогранная система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи и силами родителей и родственников. На него влияют наследственность и биологическое здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания, отношение к ребенку.

Глава II. Эмпирическое исследование психологических особенностей развития личности ребенка-дошкольника в семье

2.1. Процедура и методы исследования

Анализ теоретической и методической литературы, представленный в главе 1, стал основой эмпирического исследования психологических особенностей развития личности детей дошкольного возраста, цель которого - проследить взаимосвязь стиля воспитания в семье и эмоционального состояния ребенка-дошкольника. Эмпирическое исследование была проведено на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения "Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому направлению развития детей № 30" г. Арзамас. Всего эмпирическим исследованием было охвачено 20 детей старшего дошкольного возраста (средний возраст - 6-7 лет) и 20 родителей.

Работа в рамках исследования включала такие этапы:

1. Анализ психолого-педагогической отечественной литературы по данной проблеме, разработка исходных теоретических позиций, подбор диагностических методик.

2. Проведение диагностического исследование особенностей развития личности ребенка-дошкольника в семье

3. Анализ полученных результатов.

Для исследования взаимосвязи стиля воспитания в семье и эмоционального состояния ребенка-дошкольника использован комплекс диагностических методик:

1. Методика диагностики родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин).

2. Диагностика самооценки по методике "Лесенка" (У.В. Ульенковой и Н. Е. Анкутдиновой). Цель: выявление особенностей самооценки ребенка, а также его представлений об отношении к нему других людей, степени осознанности этого отношения.

3. Методика изучения психических состояний "Паровозик" (С.В. Велиева). Цель: определение степени позитивного (ППС) и негативного (НПС) психического состояния у дошкольников.

4. Тест "Кинетический рисунок семьи".

Направленность, описание, процедура и критерии оценивания диагностических методик представлены в приложении 1. Полученные с помощью методик данные были подвергнуты количественной и качественной оценке.

2.2 Анализ результатов изучения психологических особенностей развития личности ребенка-дошкольника в семье

Представим результаты проведенного нами исследования взаимосвязи стиля воспитания в семье и эмоционального состояния ребенка-дошкольника посредством представленных методик.

Для определения преобладающего стиля воспитания в семье использовали методику диагностики родительского отношения (авторы - А. Я. Варга, В. В. Столин), согласно которой родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков. По данной методике получены результаты, представленные в табл. 1.

Таблица 1

Определение стиля воспитания в семьях дошкольников

Имя ребенка

Стиль воспитания

Принятие/отвержение

Лена К.

авторитарная гиперсоциализация

низкий балл

Надя К.

симбиоз

средний балл

Андрей Р.

симбиоз

средний балл

Володя О.

кооперация

высокий балл

Славик Л.

авторитарная гиперсоциализация

низкий балл

Юля М.

симбиоз

средний балл

Света Ч.

авторитарная гиперсоциализация

низкий балл

Саша К.

инфантилизация

средний балл

Лара Я.

авторитарная гиперсоциализация

средний балл

Максим У.

авторитарная гиперсоциализация

низкий балл

Света Г.

кооперация

средний балл

Оксана К.

симбиоз

средний балл

Виолетта Н.

кооперация

высокий балл

Оля Р.

инфантилизация,

низкий балл

Лена С.

авторитарная гиперсоциализация

низкий балл

Коля Г.

инфантилизация

низкий балл

Таня С.

кооперация

высокий балл

Лида Ш.

кооперация

средний балл

Володя Г.

симбиоз

средний балл

Даниил Ж.

симбиоз

средний балл

Распределение стилей воспитания в семьях по результатам диагностики родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин) представлены на рис. 1.

Рис. 1 - Распределение стилей воспитания в семьях дошкольников по результатам диагностики родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин) в исследуемых семьях (в %)

Анализ полученных результатов указывает, что по шкале "Принятие-отвержение" преобладает средний балл в половине семей (50%), высокий балл - 15%, низкий - в 35%, что свидетельствует о том, что в 7 семьях родители испытывают по отношению к детям негативные эмоции: раздражение, злость, досаду. При таком отношении родители не считают ребенка равным себе, не верят в потенциал ребенка, низко оценивают его способности, могут прибегнуть к физическому или психологическому насилию над ребенком.

Анализ выявленных стилей воспитания в семьях показывает:

- в 5 семьях (25%) преобладает стиль воспитания "кооперация", когда родители стремятся во всем помогать ребенку, проявляют сочувствие; высоко оценивают интеллектуальные и творческие способности ребенка; испытывают чувство гордости за него; поощряют инициативу и

самостоятельность ребенка, стараются быть с ним на равных; доверяют ребенку, стараются в спорных вопросах понять и учесть его точку зрения; прослеживается готовность к совместным действиям с ребенком, готовность к установлению партнерских отношений в семье. Такой стиль воспитания является наиболее гармоничным;

в 6 семьях (30%) преобладает стиль воспитания "симбиоз", когда родители ощущают себя с ребенком единым целым, стремятся удовлетворить все его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни; постоянно ощущают тревогу за ребенка; он кажется им маленьким и беззащитным; они редко позволяют ему проявлять самостоятельность; не прослеживается должным образом готовность к совместным действиям с ребенком, а преобладают действия "за него"

в 6 семьях (30%) преобладает стиль воспитания "авторитарная гиперсоциализация" ("контроль"), когда дети окружены гипервниманием и гиперопекой со стороны родителей, которые проявляют при этом авторитаризм: они преимущественно требуют от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины; не интересуются его точкой зрения и, соответственно, не разделяют ее; стремятся во всем ему навязать свою волю; свои позиции и требования аргументируют "так надо", "так правильно", "так должно быть"; за проявления ребенком своеволия нередко наказывают или ругают; отслеживают пристально социальные достижения ребенка, требуя от него успехов. Таким родителям кажется, что они хорошо знают своего ребенка, его привычки, чувства и они не допускают мысли о том, что ребенок может быть с ними не согласен и иметь свое мнение. Такой стиль воспитания подавляет личность ребенка, не дает возможности ему максимально самореализоваться;

в 3 семьях (15%) преобладает стиль воспитания "маленький неудачник": родители не верят в своих детей и не стараются поддерживать их в каких-то вопросах, не воспринимают всерьез мысли и чувства ребенка как формирующейся личности, считая их детскими и несерьезными; преобладает стремление приписать ребенку социальную и личную несостоятельность, представить его по сравнению с реальным возрастом инфантильным, более младшим; родители своему ребенку преимущественно не доверяют, постоянно приводят ему в пример других детей и строго контролируют его действия. Такой стиль воспитания также подавляет личность ребенка, формируя низкую самооценку.

По результатам проведенного исследования можно сделать вывод, что в целом в исследуемых семьях детям не всегда хватает родительского внимания и понимания, не прослеживается должным образом у родителей стремление к сотрудничеству, партнерству с ребёнком.

Далее нами были соотнесены выявленные стили воспитания с особенностями эмоционального состояния ребенка и сформированностью самооценки. Диагностика эмоционального состояния была проведена посредством методики "Паровозик" (автор - С.В. Велиева), а диагностика самооценки - по методике "Лесенка" (У.В. Ульенковой и Н. Е. Анкутдиновой). Полученные результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2

Взаимосвязь эмоционально-личностного развития ребенка-дошкольника от стиля воспитания в семье

Имя ребенка

Стиль воспитания

Принятие/отвержение

Уровень психического состояния (методика "Паровозик")

Уровень самооценки (методика "Лесенка")

Лена К.

авторитарная гиперсоциализация

низкий балл

негативное психическое состояние низкой степени

завышенная

Надя К.

симбиоз

средний балл

позитивное психическое состояние

завышенная

Андрей Р.

симбиоз

средний балл

негативное психическое состояние средней степени

адекватная

Володя О.

кооперация

высокий балл

позитивное психическое состояние

адекватная

Славик Л.

авторитарная гиперсоциализация

низкий балл

негативное психическое состояние высокой степени

неадекватно завышенная

Юля М.

симбиоз

средний балл

негативное психическое состояние низкой степени

завышенная

Света Ч.

авторитарная гиперсоциализация

низкий балл

негативное психическое состояние высокой степени

заниженная

Саша К.

инфантилизация

средний балл

негативное психическое состояние средней степени

заниженная

Лара Я.

авторитарная гиперсоциализация

средний балл

негативное психическое состояние средней степени

заниженная

Максим У.

авторитарная гиперсоциализация

низкий балл

негативное психическое состояние высокой степени

завышенная

Света Г.

кооперация

средний балл

позитивное психическое состояние

адекватная

Оксана К.

симбиоз

средний балл

негативное психическое состояние низкой степени

завышенная

Виолетта Н.

кооперация

высокий балл

позитивное психическое состояние

адекватная

Оля Р.

инфантилизация,

низкий балл

негативное психическое состояние низкой степени

заниженная

Лена С.

авторитарная гиперсоциализация

низкий балл

негативное психическое состояние высокой степени

завышенная

Коля Г.

инфантилизация

низкий балл

негативное психическое состояние средней степени

заниженная

Таня С.

кооперация

высокий балл

позитивное психическое состояние

адекватная

Лида Ш.

кооперация

средний балл

позитивное психическое состояние

адекватная

Володя Г.

симбиоз

средний балл

негативное психическое состояние низкой степени

неадекватно завышенная

Даниил Ж.

симбиоз

средний балл

негативное психическое состояние низкой степени

завышенная

Анализ данных, полученных в ходе диагностической методики "Паровозик", показывает, что преобладает негативное психическое состояние разной степени преимущественно у детей из семей, в которых преобладает стиль воспитания "авторитарная гиперсоциализация" и "инфантилизация"; позитивное психическое состояние определено у 4-х детей (20%), которые воспитываются в семьях, в которых преобладает стиль воспитания "кооперация".

Также нами была прослежена взаимосвязь уровня самооценки, которую мы определили в ходе диагностики по методике "Лесенка, и стилем воспитания в семье. Адекватная самооценка определена у 6 дошкольников (30%), из которых 5 детей (25%) из семей, в которых преобладает стиль воспитания "кооперация", и 1 ребенок (5%) - с преобладанием стиля воспитания "симбиоз". Заниженная оценка выявлена у всех детей (15%), в семьях которых преобладает стиль воспитания "инфантилизация" и у 2-х детей (10%), в семьях которых преобладает стиль воспитания "авторитарная гиперсоциализация". Завышенная оценка определена у 7-и детей (35%): преобладают семьи со стилем воспитания "симбиоз"; неадекватно завышенная самооценка выявлена у 2-х дошкольников (10%): в семье одного ребенка преобладает стиль воспитания "симбиоз", в семье второго - "авторитарная гиперсоциализация".

Также нами были проанализированы результаты исследования рисуночного теста "Моя семья", которые позволили выявить ряд психологических особенностей развития личности ребенка-дошкольника в семье. В результате исследования было отмечено, что 2 детей (10%) отказались от рисования: оба ребенка из семей, где преобладает стиль воспитания "инфантилизация". Наиболее типичными ответами на просьбу нарисовать свою семью при отказе были ответы "я не знаю, что рисовать", "не умею", "не могу". Таким образом, у этих дошкольников отсутствует самостоятельность, соответственно, они затрудняются выполнить задание (либо их условия жизни в семье настолько плохие, что они не хотят это вспоминать и рисовать). На рисунках 8-и детей (40%), которые согласились нарисовать семью, выявляются явные признаки повышенной тревожности, неблагоприятности семейной ситуации, чувства отверженности у детей. Так, в 3-х рисунках (15%) явно отмечается диспропорция в размерах родителей (матери/отца) и детей: родители по размерам значительно больше, дети маленькие, находятся в отдалении от родителей, родители не держат их за руки, не улыбаются - все дети относятся к семьям, где преобладает стиль воспитания "авторитарная гиперсоциализация". 6 рисунков (30%) не раскрашены, выполнены простым карандашом: дети - авторы этих рисунков - из семей, в которых также преобладает стиль воспитания "авторитарная гиперсоциализация" и "инфантилизация". Линии на 3-х рисунках (15%) прерывистые, неуверенные, характерна мелкая штриховка деталей: дети из семей, в которых преобладает стиль воспитания "симбиоз".

На 2-х рисунках (10%) дети нарисовали у матери/отца большой круглый рот (вероятно, дома на них часто кричат) - авторы рисунков из семей, преобладает стиль воспитания "авторитарная гиперсоциализация" и "инфантилизация", а себе на одном рисунке ребенок не прорисовал лицо (ребенок, в семье которого преобладает стиль воспитания "авторитарная гиперсоциализация"), что указывает на то, что в семье гиперопека и контроль настолько сильны, что ребенок себя не ощущает личностью. На одном рисунке мальчик из неполной семьи (стиль воспитания "инфантилизация") на фигуре отца четко и тщательно прорисовал сжатые кулаки отца, отец существенно возвышается над самой фигуркой ребенка. Одна рука отца протянута к мальчику, на лице у него нет улыбки. Мать значительно удалена от мальчика, повернута к ребенку спиной, фигурка ребенка значительно меньше, на лице нет улыбки, но его руки протянуты к матери. При этом лицо матери не изображено (в беседе мальчик сказал "мама живет далеко"): рисунок свидетельствует о том, что мать не уделяет внимания ребенку, ребенок же очень ждет любви и заботы матери. Еще на 3-х рисунках (15%) фигуры родителей значительно удалены, а четко и тщательно прорисованы - компьютер и телевизор - все дети из семей, где определен низкий балл по шкале "Принятие/отвержение". На 6-и рисунках (30%), кроме себя и родителей, дети нарисовали родственников (бабушек, дедушек, братьев и сестер и т.д.). Следует отметить, что на этих рисунках лица изображены более радостные, что свидетельствует о большем значении именно этих родственников для ребенка, чем родителей: стиль воспитания у детей - авторов этих рисунков - "кооперация" и "симбиоз" На одном из этих рисунков ребенок изобразил только себя и младшего братика, родителей нет (стиль воспитания "инфантилизация"). В комментарии сказал: "Мы все время сами". Анализ основных показателей рисунка семьи детьми позволяет отметить достаточно низкий балл по шкале "благоприятная семейная ситуация", высокие показатели тревожности, враждебности и чувства неполноценности детей в семьях, где преобладает стиль воспитания "авторитарная гиперсоциализация" и "инфантилизация". Таким образом, анализов выполненных рисунков свидетельствует о том, что у 40% детей семейная ситуация характеризуется, как недостаточно благоприятная для их развития личности.

Выводы по II главе

Таким образом, по результатам эмпирического исследования мы определили, что прослеживается прямая зависимость между стилем воспитания в семье детей дошкольного возраста и их эмоционально-личностным развитием: оптимальное гармоничное взаимодействие в семьях, где определен стиль воспитания "кооперация", выявлен высокий балл по шкале "принятие/отвержение", обуславливает отсутствие у ребенка тревожности, положительное психическое состояние и адекватную самооценку, а также отражение ребенком в рисунке благополучия и гармничных взаимоотношений в семье. В семьях, где преобладает стиль воспитания "симбиоз", прослеживаются незначительные повышения уровня тревожности и психического состояния и повышенная самооценка. В семьях, где преобладает стиль воспитания "авторитарная гиперсоциализация", уровень тревожности ребенка достаточно высокий, преобладает негативное психическое состояние, поскольку ребенок постоянно живет под действие опеки и запретов; оценка неадекватная (как заниженная, так и завышенная), в рисунках детей отсутствие гармоничных взаимоотношений между родителями и ребенком выразительно прослеживается. В семьях, где преобладает стиль воспитания "инфантилизация", нарушения эмоционально-личностной сферы наиболее значительны: повышенная тревожность, негативное психическое состояние высокой степени, заниженная самооценка, отказ изображать семью. Полученные результаты диагностики указывают, что необходимо проведение индивидуальной и групповой работы с родителями с разным уровнем сформированности детско-родительских отношений и стиля воспитания по оказанию им адресной психолого-педагогической помощи и поддержки.

Заключение

Рассмотрение в теоретическом и практическом аспектах роли семьи в развитии личности ребенка-дошкольника в семье позволило нам прийти к таким выводам:

1. Семья выступает первичным институтом социализации ребенка, условием и источником его развития. Выполняя воспитательную, образовательную функцию, семья формирует у ребенка те или иные правила и нормы поведения, цели, ценности и закладывает фундамент духовного, мировоззренческого начала. Как социальный институт семья реализует конкретные функции (коммуникативная, репродуктивная, функция организованного досуга, хозяйственно-экономическая, воспитательная), важнейшей из которых является воспитательная функция.

2. Дошкольный возраст - это стадия жизни, идущая после раннего возраста и соответствующая в отечественной периодизации психического развития возрасту от 3 до 6-7 лет. Развитие ребенка необходимо рассматривать как непрерывный переход от одной возрастной ступени к другой, связанный с изменением личности ребенка. Развитие ребенка-дошкольника зависит от многих факторов, самым важным из которых является семья.

3. На современном этапе прослеживается объективная закономерность, которая выражается зависимостью успешности формирования и развития личности ребенка, его социализации от характера воспитательного влияния семьи. Позитивный воспитательный процесс в семье способствует успешной социализации ребенка, самореализации и становлению в обществе, приобретении им внутренней культуры и внешних позитивных качеств. Семья может быть как весомым фактором развития и эмоционально-психологической поддержки личности, так и источником различных расстройств (агрессивности, тревожности, неврозов, нарушений коммуникативной сферы и т.д.)

4. Успешность развития личности ребенка-дошкольника в семье, реализации ею воспитательной функции обусловлен воспитательным потенциалом семьи, который представляет собой комплекс средств и условий, среди которых ключевые позиции занимает стиль воспитания в семье и уровень детско-родительских взаимоотношений.

5. В ходе эмпирического исследования, проведенного на базе МБДОУ "Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому направлению развития детей № 30" г.Арзамас. мы определили, что прослеживается прямая зависимость между стилем воспитания в семье детей дошкольного возраста и их эмоционально-личностным развитием: оптимальные условия для развития личности ребенка-дошкольника созданы в семьях с гармоничным взаимодействием между ее членами - где определены преобладающими стиль воспитания "кооперация" и "симбиоз", выявлены высокие баллы по шкале "принятие/отвержение": у детей из этих семей низкий уровень тревожности, положительное или негативное низкого уровня психическое состояние и адекватная самооценка, также благополучие и гармоничные взаимоотношения в семье отражены детьми в рисунке. В семьях, где преобладают стили воспитания "авторитарная гиперсоциализация" и "инфантилизация" уровень тревожности значительно повышен, преобладает негативное психическое состояние, поскольку ребенок постоянно живет под действием опеки и запретов ("авторитарная гиперсоциализация") либо в состоянии недоверия, недооценивания ("инфантилизация"); самооценка у таких детей неадекватная (как заниженная, так и завышенная, в том числе и неадекватно завышенная), также отсутствие гармоничных взаимоотношений между родителями и ребенком выразительно прослеживается в рисунках детей.

Таким образом, цели курсового исследования достигнуты, задачи решены, гипотеза подтверждена

Список литературы

1. Алеуова, Р. Ш., Айтмуратова, К. Формирование духовно-нравственных основ личности ребенка [Текст] / Р.Ш. Алеурова, К. Айтмуратова // Молодой ученый. - 2019. - №4. - С. 369-370.

2. Асадуллина, М. Н. Роль семьи в воспитании ребенка [Текст] / М.Н. Асадуллина // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2018 г.). - СПб.: Реноме, 2018. - С. 93-95.

3. Варга, А .Я. Структура и типы родительских отношений [Текст] / А .Я. Варга. - М.: Владос, 2007. - 358 с.

4. Венза Т. В. Развитие личности ребёнка в контексте детско-родительских отношений / Т.В. Венза // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - Челябинск, 2015. - №3. - С.39-47.

5. Воробьева, И. В. Особенности и педагогическая поддержка детско-родительских отношений в неполной семье [Текст] / И.В. Воробьева // Молодой ученый. - 2015. - №10. - С. 1119-1121.

6. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Эксмо, 2008. - 508 с.

7. Гобова Е.С. Повышение социально-педагогической и психологической компетентности родителей: чувство привязанности как основа детско-родительских отношений. "Научиться быть вместе": издательский проект программы "Семья и Дети" благотворительного фонда Тимченко[Текст] / Е. С. Гобова. - М.: ООО "РПФ НИК", 2014. - 120 с.

8. Дилео, Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация [Текст] / Д.Дилео. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 272 с.

9. Долгова, В.И., Шумакова, О.А. Психолого-педагогические основы гармонизации детско-родительских отношений [Текст] / В.И. Долгова, О.А. Шумакова. - Челябинск: АТОКСО, 2010. - 112 с.

10. Жизненные миры современной российской семьи [Текст]: монография / З.Х. Саралиева, В.А. Блонин, Н.Ю. Егорова (и др.). - Н. Новгород: Изд-во ННГУ, 2015. - 264 с.

11. Игебаева, Ф.А Роль семьи в системе воспитания подрастающего поколения [Текст] / Ф.А. Игебаева // Социально-политические науки. Международный межвузовский научный рецензируемый журнал. - М.: Издательский дом "Юр-ВАК". - 2016. - №1. - С.47-49.

12. Левина, Л. Э. Педагогическое сопровождение семейного воспитания в контексте дошкольного образования [Текст] / Л.Э. Левина // Научно-методический электронный журнал "Концепт". - 2015. - Т. 9. - С. 71-75.

13. Малявко, Н.Л. Детско-родительские отношения в неполной семье как предмет переживания ребенка-дошкольника [Текст] / Н.Л. Малявко // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XXV междунар. науч.-практ. конф. - Новосибирск: СибАК, 2013. - С. 12-19.

14. Марценковская, Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии [Текст] / Т.Д. Марценковская. - М.: Линка-Пресс, 2008. - 176 с.

15. Масленникова, У.Н. Развитие личности детей дошкольного возраста [Текст] / У.Н. Масленникова // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XX междунар. науч.-практ. конф. - Новосибирск: СибАК, 2017. - С. 13-18.

16. Мухина, В. С. Детская психология [Текст] / В. С. Мухина. - М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО ЭКСМО-Пресс, 2009. - 352с.

17. Набиуллина, В.Р. Основные направления анализа процессов социализации ребенка в семье [Текст] / В.Р. Набиуллина // Дополнительное образование и воспитание. - 2016. - № 6. - С. 3-9.

18. Павлова, К. Е., Евдокарова, Т. В. Детско-родительские отношения как основа благополучной социализации детей / К.Е. Павлова, Т.В. Евдокарова // Научно-методический электронный журнал "Концепт". - 2017. - Т. 25. - С. 358-360. - (Электронный ресурс). - Режим доступа: http://е-koncept.ru/2017/770605.htm.

19. Пазыч, Н.В. Семья как первичный институт социализации ребенка / Н.В. Пазыч // Материалы V Международной студенческой научной конференции "Студенческий научный форум" - (Электронный ресурс). - Режим доступа:: https://scienceforum.ru/2013/article/2013003330.

20. Рыжов, Т. А. Воспитание ребёнка и становление его личности [Текст] / Т.А. Рыжов // Молодой ученый. - 2019. - №4. - С. 143-145. - С. 12-19.

21. Смирнова, Е.О. Детская психология [Текст] / Е.О. Смирнова. - М.: Владос, 2005. - 348 с.

22. Татаринова, Е. А., Андросова, М. И. Роль семейного воспитания в формирования личности ребенка / Е.А. Татаринова, М.И. Андросова // Научно-методический электронный журнал "Концепт". - 2017. - Т. 26. - С. 78-80 (Электронный ресурс). - Режим доступа: http://е-koncept.ru/2017/770717.htm.

23. Терентьева, И.С. Развитие личности [Текст] / И.С. Терентьева, М.Г. Маслова // Научные исследования и разработки студентов : материалы II Междунар. студенч. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 1 дек. 2016 г.) / редкол.: О.Н. Широков (и др.) - Чебоксары: ЦНС "Интерактив плюс", 2016. - С. 156-158.

24. Тушнова, Е. Л. Психолого-педагогическая диагностика и коррекция детско-родительских отношений [Текст] / Е.Л. Тушнова // Социосфера. - 2016. - №44. - С. 28-32.

25. Федотова, Н. И. Роль семьи как социального института в социализации детей [Текст] / Н.И. Федотова // Молодой ученый. - 2016. - №21. - С. 939-941.

26. Фельдштейн, Д. И. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / Д. И. Фельдштейн. М.: МОДЭК, 2008. 432 с.

27. Харлова, О. Н. Семейные отношения и их влияние на формирование личности ребенка [Текст] / О.Н. Харлова // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2016 г.). Самара: ООО "Издательство АСГАРД", 2016. С. 279-283.

28. Чахова, К.И., Ковтун, Т.Ю. Семья как основа эмоционального благополучия ребенка [Текст] / К.И. Чахова, Т.Ю. Ковтун // Педагогика и психология семьи: Современные вызовы, традиции и инновации Всероссийская научно-практическая конференция. Центр научного сотрудничества "Интерактив плюс". - 2015. - С. 42-43.

29. Чукреева, В. В. Влияние семьи на развитие личности ребенка, его благополучие [Текст] / В.В. Чукреева // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.). - Пермь: Меркурий, 2011. - С. 180-183.

30. Шаповаленко, И. В. Психология развития и возрастная психология / И.В. Шаповаленко. - М.: Юрайт, 2013. - 567 с.

31. Шведовская, А.А. Особенности переживания детско-родительских отношений и взаимодействие с родителями детей старшего дошкольного возраста [Текст] / А.А. Шведовская // Автореферат дисс. на соиск. уч. степени канд. Психолог.наук. - М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2006. - 30 с.

32. Эльконин, Д.Б. Детская психология [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ред.-сост. Б.Д. Эльконин. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 384 с.

Приложение 1

Диагностические методики исследования психологических особенностей развития личности детей старшего дошкольного возраста в семье

Методика "Лесенка" (В. Г. Щур)

Цель методики - выявление особенностей самооценки ребенка, а также его представлений об отношении к нему других людей, степени осознанности этого отношения.

Материал: рисунок лестницы, состоящей из семи ступенек, картонная фигурка мальчика или девочки, которую необходимо расположить посередине лестницы.

Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки, и объясняют задание.

Инструкция: "Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные - чем выше, тем лучше (показывают: "хорошие", "очень хорошие", "самые хорошие"). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети - чем ниже, тем хуже ("плохие", "очень плохие", "самые плохие"). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?". После ответа ребенка, его спрашивают: "Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть". "Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама".

Используется стандартный набор характеристик: "хороший - плохой", "добрый - злой", "умный - глупый", "сильный - слабый", "смелый - трусливый", "самый старательный - самый небрежный". Количество характеристик можно сократить.

В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: "Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?" и т.д.

Критерии выполнения задания:

Способ выполнения задания

Тип самооценки

1. Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама оценивает его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: "Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала".

неадекватно завышенная самооценка

2. После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: "Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный".

завышенная самооценка

3. Обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку снизу, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.

адекватная самооценка

4. Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: "Мама так сказала".

заниженная самооценка

Описание методики "Паровозик"

Целью методики "Паровозик" явилось определение степени позитивного (ППС) и негативного (НПС) психического состояния у детей.

В качестве материала использовались белый паровозик и 8 разноцветных вагончиков (красный, жёлтый, зелёный, синий, фиолетовый, серый, коричневый, чёрный).

Ребенку давалась следующая инструкция: "Рассмотри все вагончики. Надо построить необычный поезд. Первым поставь вагончик, который тебе кажется самым красивым. Теперь выбери из оставшихся самый красивый вагончик". При необходимости инструкция повторялась, и одновременно обводились рукой оставшиеся вагончики. Также фиксировалась: позиция цвета вагончиков; высказывания ребёнка. При этом записывался номер каждого выбранного цветового эталона следующим образом: синий- 1, зелёный- 2, красный- 3, жёлтый- 4, фиолетовый- 5, коричневый- 6, чёрный- 7, серый- 0.

Анализ результатов проводился по следующим параметрам:

1 балл - если ребёнок ставил вагончик фиолетового цвета на вторую позицию; чёрный, серый, коричневый - на третью; красный, жёлтый, зелёный - на шестую.

2 балла - если ребёнок ставил вагончик фиолетового цвета на первую позицию; чёрный, серый, коричневый - на вторую позицию; красный, жёлтый, зелёный - на седьмую, синий - на восьмую.

3 балла - если чёрный, серый или коричневый вагончик был поставлен на первую позицию; синий - на седьмую позицию; красный, жёлтый, зелёный - на восьмую позицию.

Выводы об уровне развития: менее 3-х баллов - позитивное психическое состояние (ППС); 4-6 баллов - негативное психическое состояние низкой степени (НПС нс); 7-9 баллов - НПС средней степени; больше 9 баллов - НПС высокой степени.

Приложение 2

Типы семей, воспитывающих детей-дошкольников

Типы семьи

Признаки

Благополучная

Материальная обеспеченность. Полносоставность (есть отец и мать). Благоприятный нравственный эмоциональный климат. Высокая (достаточная) педагогическая культура родителей.

Неблагополучные семьи

Семья с дефицитом воспитательных ресурсов

|В семье отсутствует один из родителей. Ребенка воспитывают родственники

Конфликтная семья

Стиль отношений между родителями или между родителями и детьми конфликтный. Царит атмосфера недовольства, недоверия, раздражения, агрессивности, ссор, драк. Источниками хронической конфликтной ситуации могут быть невроз одного из родителей, невоспитанность родителей, недостатки характера родителем (несдержанность, раздражительность, эмоциональная неустойчивость, жестокость и т. д.), плохие взаимоотношения между родителями.

Асоциальная семья

Родители ведут явно аморальный или противоправный образ жизни.

Педагогически некомпетентная семья

Родители допускают ошибки в воспитании ребенка. Наиболее типичные ошибки:

1. Авторитарность: стремление подчинить себе ребенка, неприятие в нем индивидуальности, навязывание готовых мнений и решений, строгая дисциплина, использование в качестве основной меры воспитания принуждения и физических наказаний.

2. Попустительство, чаще всего потворствующее: признания права ребенка на полную автономию, безнадзорность, низкая осведомленность о проблемах ребенка, его поведении на улице и в школе, бесконтрольность. 3. Гиперопека - защитный стиль отношений: оправдание и защита ребенка во всех ситуациях, ограждение от трудностей, удовлетворение всех нужд и потребностей ребенка.

4. Непоследовательность и противоречивость: воспитательные дела, инициативы никогда не доводятся до конца, несогласованность требований взрослых в семье, сочетание крайности воспитания (повышенная требовательность и бесконтрольность, слабоволие, родительская беспомощность, репрессии (наказания, избиения) и безнадзорность, гиперопека и непонимание ребенка).

5. Гиперсоциальностъ: повышенная принципиальность, правильность, бескомпромиссность требований, лишние запреты, морализирование, нетерпимость к слабостям и недостаткам.

6. Недостаточная отзывчивость: не учитываются возможности ребенка и его потребности. Это лежит в основе:

а) стремления навязать ребенку непосильные цели, дела, режим (например, занятия музыкой, требование отличных оценок);

б) преобладания отрицательных реакций на поведение (замечания, ругань, предостережения, укоры и т. д.. Положительные реакции (похвала, ласка, поддержка, одобрение) сведены к минимуму.

7. Инверсия родительских ролей: одностороннее женское влияние, самоустранение отца от воспитания.

Нравственно неблагополучная семья

Семья внешне благополучная: материально обеспеченная, эмоциональный климат положительный, родители обладают минимумом педагогической культуры, занимаются воспитанием ребенка. Суть во внутреннем неблагополучии - это семья с нервной нравственной ориентацией:

1. Потребительская ориентация: культ вещей, слабое моральное осуждение присвоения государственного или личного имущества, узкий фуг духовных, культурных интересов.

2. Эгоистическая направленность: установка на индивидуализм, на использование других в своих интересах, пренебрежение к коллективным формам деятельности и т.д.

3. Пассивная социальная позиция, сосредоточенность на внутрисемейных проблемах, безынициативность.

Оглавление

- Введение