Решение задач на тему: Эмоциональное и физическое развитие ребенка

Введение

Актуальность. Семья, выступая и институтом социализации, и микрофактором социализации, обеспечивает эмоциональное и физическое развитие ребенка, способствует овладению ребенком социальными нормами, формирует психологический фон, а также определяет направленность развития ценностных ориентаций личности: "семья - микросоциум, в котором проходит формирование личности ребенка, стереотипов социальных ролей и его поведения", подчеркивают К.И. Чахова, Т.Ю. Ковтун (28, с. 42). Но в современных условиях родители нередко испытывают затруднения в осуществлении задач по развитию личности ребенка-дошкольника, что обусловлено недостаточным владением ими психологическими особенностями обозначенного возрастного периода, социально-психологическими причинами (постоянная занятость на работе, увеличение количества неблагополучных семей, дистантных семей и т.д.). Поэтому ключевым фактором успешного развития личности ребенка дошкольного возраста в семье выступает взаимодействие всех участников образовательного процесса в обозначенном направлении.

В научно-педагогической литературе рассматриваются основные функции-направленности семьи, среди которых выделяются: воспитательная, репродуктивная, досуговая, экономическая, сфера духовного общения и т.п. Данное исследование опирается на разработки в области теории современной педагогики и психологии, в основе которых - труды классиков педагогики, которые доказали роль и место семьи в воспитании личности, обосновали задачи, содержание и методы семейного воспитания (Л.С. Выготский, Я.А. Коменский, А.С. Макаренко, Дж. Локк, И.Г. Песталоцци, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.). Существующие на сегодня исследования рассматривают семью как воспитательный институт (М.Н. Асадулина, Ю.А. Новиков, К.И. Чахова и др.), как социальную систему (Н.Н. Евтихова, Ф. Мустаева, С.М. Халачева, Д.С. Шишева и др.), как первичный коллектив (Г.Е. Воробьева, М.В. Садовски, В.В. Чукреева и др.). Вопросами семейного воспитания и влияния взаимоотношений в семье на личность ребенка занимались такие учёные, как А.Я. Варга, А.В. Запорожец, А.Н.Леонтьев и др. Развитие личнсти детей дошкольного возраста рассмотрено в исследованиях Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Ж. Пиаже, Н.Н. Поддъякова, С.Л. Рубенштейна, Д.Б. Эльконина, и др.

Несмотря на представленность в теоретических исследованиях и практикоориентированных разработках различной направленности как проблемы роли семьи в развитии ребенка-дошкольника, так и особенностей обозначенного процесса, она требует дальнейшего изучения и разработки.

Объект исследования - семья как фактор социализации и развития ребенка-дошкольника.

Предмет исследования - особенности развития личности ребенка-дошкольника в семье.

Цель данной работы - рассмотреть роль семьи в развитии личности ребенка-дошкольника.

В соответствии с поставленной целью, обозначенными объектом и предметом исследования предполагается решение следующих задач:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития личности ребенка-дошкольника в семье.

2. Рассмотреть семью как институт социализации ребенка-дошкольника.

3. Изучить эмоционально-личностные особенности детей дошкольного возраста.

4. Рассмотреть психолого-педагогические условия развития личности ребенка-дошкольника возраста в семье

5. Провести эмпирическое исследование психологических особенностей развития личности ребенка-дошкольника в семье.

В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что существует прямая зависимость между стилем воспитания в семье детей дошкольного возраста и их эмоционально-личностным развитием: оптимальные условия для развития личности ребенка-дошкольника создаются в семьях с гармоничным взаимодействием между ее членами.

Методы исследования: анализ научно-методической литературы; диагностические методики: методика диагностики родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин); диагностика самооценки по методике "Лесенка" (У.В. Ульенковой и Н. Е. Анкутдиновой); методика изучения психических состояний "Паровозик" (С.В. Велиева); тест "Кинетический рисунок семьи";.

Экспериментальная база исследования - муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому направлению развития детей № 30" г.Арзамас. Всего эмпирическим исследованием было охвачено 20 детей старшего дошкольного возраста (средний возраст - 6-7 лет) и 20 родителей.

Практическая направленность исследования заключается в том, что результаты диагностики могут быть использованы при разработке рекомендаций для родителей по оптимизации роли семьи в развитии личности ребенка-дошкольника.

Структура работы: состоит из введения, двух глав (теоретической и практической, заключения, списка литературы (32 источника) и приложений.

Глава I. Теоретические аспекты проблемы развития личности ребенка-дошкольника в семье

1.1. Семья как институт социализации ребенка-дошкольника

Одной из сложных и ключевых проблем педагогической теории и практики является проблема личности и ее развития. Педагогика изучает и выявляет наиболее эффективные условия для гармоничного развития личности в процессе обучения и воспитания. В педагогических исследованиях последних лет развитие личности трактуется в широком, социокультурном, и конкретном, практико-ориентированном, смысле.

И.С. Терентьева, М.Г. Маслова указывают, что в современной педагогике выделяют ряд основных подходов к развитию личности: личностно ориентированный; деятельностный; компетентностный; культурологический; ценностный; гуманистический; системный (23, с. 156).

Все обозначенные подходы к процессу развития личности ребенка непосредственно связаны с его семейным воспитанием, которое обуславливает процесс социализации, определяемый как процесс становления личности, постепенное усвоение ею требований общества, приобретение социально значимых характеристик сознания и поведения, которые регулируют ее взаимоотношения с обществом. Семья является одним из основных институтов социализации, поскольку то, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни.

Н.В. Пазыч отмечает, что существует несколько определений понятия семья. Во-первых, семья - это основанная на браке и кровном родстве малая социальная группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью и взаимными обязанностями по отношению друг к другу. Во-вторых, семьей называется социальный институт, характеризующийся устойчивой формой взаимоотношений между людьми, в рамках которого осуществляется основная часть повседневной жизни людей: сексуальные отношения, деторождение и первичная социализация детей, значительная часть бытового ухода, образовательного и медицинского обслуживания и т.д. (19, с. 14)

Е.А. Татаринова, М.И. Андросова указывают, что семья также рассматривается как отдельный объект, как особая социальная группа со своими собственными ценностями, правами и обязанностями в обществе, с особыми отношениями родительско-детскими, супружескими, братско-сестринскими. Интегральными характеристиками семьи, которые во многом определяют ее потенциалы, считаются: психологическое здоровье, функционально-ролевая согласованность, социально-ролевая адекватность, эмоциональная удовлетворенность, адаптивность в микросоциальных отношениях, устремленность на семейное долголетие (22, с. 78).

В.Р. Набиуллина справедливо отмечает, что психолого-педагогический подход к пониманию семьи изучает семью как воспитательный институт. Воспитательные возможности семьи заключаются в том, что она способствует интериоризации ребенком норм и ценностей общества; предоставляет возможности для самоутверждения и самореализации; направлена на усвоение норм общения со взрослыми и сверстниками, формирование организаторских способностей; осуществляется всестороннее развитие ребенка; дети учатся соотносить свои и общие интересы, уступать друг другу (17, с.4).

Л.Э. Левина акцентирует внимание, что проблема воспитания детей в семье сложна и многогранна. Прежде всего, указывает автор, в семье закладываются основы формирования личности, поскольку первые понятия и знания о людях, о жизни, о взаимоотношениях дети приобретают именно в семье, здесь же получают информацию о происходящих в окружающем мире событиях, знакомятся с социальными нравственными ценностями, из уст родителей и старших членов семьи узнают их оценку и т.д. Знания, труд, личный пример родителей, их моральный облик. играют существенную роль в приобретении детьми лучших человеческих качеств (12, с. 71).

З.Х. Саралиева, В.А. Блонин, Н.Ю. Егорова и др. подчеркивают, что воспитание детей в семье - сложный социально-педагогический процесс. Он включает влияние всей атмосферы и микроклимата семьи на формирование личности ребенка. Возможность воспитательного взаимодействия на него заложена уже в самой природе отношения родителей к детям, сущность которого заключена в разумной опеке, сознательной заботе старших о младших. Характер отношений родителей, степень их взаимного согласия, внимания, чуткости и уважения, способы решения различных проблем, тон и характер разговоров - все это воспринимается ребенком и становится образцом для его собственного поведения (10, с. 23).

В.И. Долгова, О.А. Шумакова указывают, что "не следует забывать о том, что сами родители нередко упускают из виду то обстоятельство, что сложившаяся в семье атмосфера способна оказать существенное влияние на личностное становление воспитывающихся в ней детей" (9, с. 118. Окружающая социальная микросреда, психологический климат в семье, условия воспитания, взаимоотношения с родителями и личность самих родителей в обязательном порядке отражаются на ребенке и, в первую очередь, на особенностях его характера. Если семейная атмосфера неблагоприятна для психического развития ребенка, то вполне вероятно, что и сформированные черты его личности тоже будут патологичны.

Т.А. Рыжов, проанализировав трудности родителей в процессе развития личности ребенка в семейных условиях, выделяет ряд обязательных функций, которые необходимо реализовывать в семье. Эти функции следующие:

- мотивационная функция семьи состоит в мотивации ребенка к познанию нового, в понимании значимости образования и воспитания в жизни ребенка;

- интеллектуальная функция семьи заключается в том, чтобы дать детям определенную систему знаний об окружающем мире; научить слушать, отвечать, обобщать, делать выводы, задавать вопросы, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, действовать по инструкции и по собственному замыслу; развить познавательные процессы (восприятие, мышление, воображение, память);

- социальная функция семьи состоит в том, чтобы научить ребенка общаться со взрослыми и сверстниками, осознавать нормы и правила поведения, в формировании умений подчиняться интересам и обычаям детской группы, действовать совместно с другими, проявлять необходимые личностные качества (целеустремленность, настойчивость, ответственность, самостоятельность);

- психологическая функция семьи заключается в обеспечении положительного эмоционального климата в семье, создании оптимального детско-родительского взаимодействия;

- самообразовательная функция семьи заключается в самостоятельном освоении родителями основных психолого-педагогических знаний и методик оценки развития личности дошкольника; самостоятельное педагогическое просвещение родителей способствует разносторонней направленности обозначенного процесса(2, с.14).

В процессе развития личности ребенка-дошкольника родители осознанно, а часто ситуативно, реализуют вышеперечисленные функции.

М.Н. Асадуллина к основным факторам, способствующим развитию личности в семье, относит наследственность, воспитательную среду, образование родителей, сознательное отношение к родительству и самое главное - "оптимальное детско-родительское взаимодействие, так как именно посредством гармоничных взаимоотношений в семье достигаются все воспитательные цели" (2, с. 93).

Таким образом, воспитательно-развивающие возможности семьи заключаются в том, что она способствует интериоризации ребенком норм и ценностей общества; предоставляет возможности для самоутверждения и самореализации; направлена на усвоение норм общения со взрослыми и сверстниками, формирование организаторских способностей; осуществляется всестороннее развитие ребенка; дети учатся соотносить свои и общие интересы, уступать друг другу и т.д.

1.2. Эмоционально-личностные особенности детей дошкольного возраста

Вопросы развития детей дошкольного возраста отражены в психолого-педагогических исследованиях таких ученых как: Л.С. Выготский, Т.С. Комарова, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, Н.П. Сакулина, Г.А. Урунтаева и др. В их исследованиях была выявлена специфика развития дошкольников на каждом возрастном этапе. Т.В. Венза подчеркивает, что современная теория обучения и воспитания все больше и больше обращается к личности ребенка, к тем внутренним процессам, которые вызываются у него деятельностью, общением и специальными педагогическими влияниями (4, с. 41).

В.С. Мухина аргументирует, что дошкольное детство является важным периодом в психическом и личностном развитии ребенка, поскольку рассматриваемый возраст связан с процессом социализации, когда устанавливается связь ребенка с предметным миром, миром людей и природы; ребенок активно усваивает происходит общественные ценности и нормы поведения, приобщается к культуре. Также период дошкольного детства характеризуется закладыванием основ становления личности, самосознания; формирования индивидуальности ребенка (16, с. 24).

Л.С. Выготский указывал в своих исследованиях, что в отечественной психологии и педагогике выделяют младший, средний и старший дошкольный возраст. Каждый возрастной период связан не только с дальнейшим развитием, но и с существенной перестройкой познавательной деятельности и личности ребенка. Правильно организованное обучение, обуславливая "умственное развитие ребенка, должно быть согласовано как с уровнем развития ребенка, так и учитывать особенности развития его ведущих видов деятельности на каждом возрастном этапе" (6, с. 134).

К базисным характеристикам личности дошкольника И.В. Шаповаленко относит: произвольность (возможность управления своим поведением в соответствии с нормами и правилами); самостоятельность (обеспечивает возможность постановки и решения жизненных проблем без помощи взрослого); инициативность; креативность; свобода поведения; безопасность поведения; ответственность; самосознание (30, с. 15).

Д.Б. Эльконин подчеркивает, что дошкольный возраст - период эмоционально-практического освоения мира. Высокая эмоциональность дошкольника, яркая эмоциональная окрашенность всей психической жизни и практического опыта составляет характерную особенность дошкольного детства. Особенности формирующейся личности неразрывно связаны с направленностью мотивационной сферы, ценностными ориентациями, отношениями к предмету и социальному миру (32, с. 145).

Т.Д. Марценковская пишет, что детей дошкольного возраста необходимо приучать жить среди людей, формируя у них определённые психологические качества (внимание, волю, эмоции) и навыки общения (14, с. 67).

Е.О. Смирнова отмечает, что период дошкольного возраста связан с периодом развития социальной жизни ребёнка: "изменение социальной ситуации развития состоит в выходе ребенка за рамки семьи, в расширении круга значимых лиц" (21, с. 234).

По утверждению Д.И. Фельдштейна, характерные особенности эмоционального развития детей дошкольного возраста: ребенок осваивает социальные формы выражения чувств; изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение; чувства становятся более осознанными, обобщёнными, разумными, произвольными, внеситуативными; развиваются высшие чувства - нравственные, интеллектуальные, эстетические (26, с. 156).

В.С. Мухина подчеркивает, что посредством социально-эмоционального развития у детей формируются такие моральные качества, как положительное отношение к людям, заботливость, доброта, взаимопомощь, сочувствие и т. д. Автор подчеркивает, что через эмоциональное восприятие ребенок дошкольного возраста усваивает и социальные нормы, дает оценки происходящему, учится взаимодействовать и т.д. (16, с. 78).

Т.А. Рыжов акцентирует внимание, что личностными новообразованиями дошкольного возраста выступают: возникновение внутреннего плана действий, закрепление произвольности, устойчивых форм поведения и деятельности; развитие познавательного отношения к действительности; складывание характера. Также среди личностных новообразований дошкольного возраста можно отметить: становление специфики поведения в коллективе, формирование коммуникативных навыков (20, с. 18).

В.С. Мухина указывает, что особое значение в дошкольном возрасте имеет формирование и развитие основных психических процессов: внимания, памяти, мышления, речи. Значительно возрастает познавательная активность, сопровождаемая развитием восприятия, наглядного мышления, появлением зачатков логического мышления. В обозначенный возрастной формируется устойчивая структура мотивов (игровые, познавательные, соревновательные, нравственные и др.), зарождаются новые социальные потребности (потребность в уважении и признании взрослого, в признании сверстников, потребность быть лучшим, поступать в соответствии с этическими нормами и др.) (16, с. 134).

О.Н. Харлова указывает, что дошкольное детство важный этап в становлении ценностно-смысловой сферы ребенка, период последовательного формирования нравственных качеств личности: ребенок "усваивает навыки и умения общаться, взаимодействовать с окружающими людьми в совместной с ними деятельности - преимущественно игровой, усваивает элементарные правила и нормы поведения в группе, что позволяет ему со взрослыми и сверстниками налаживать оптимальные взаимотношения" (27, с. 279).

Т.А. Рыжов указывает, что ребенок, взаимодействуя с другими людьми, удовлетворяет одну из наиболее важных социальных потребностей - потребность в общении, которая, "побуждает психическое развитие ребенка, несет в себе изначальную силу, развивается вместе с ребенком, выступает базой для развития других его социальных потребностей" (20, с. 13).

Д. И. Фельдштейн акцентирует внимание, что становление поведенческих реакций в дошкольном возрасте непосредственно связано с развитием самосознания, когда ребенок начинает осознавать себя как отдельного человека, отличного от взрослого, у него формируется образ "Я"; складывается умение и способность правильно оценивать себя, свои успехи, неудачи, личностные качества, причем не только в игровой, но также и в других видах деятельности (26, с. 147).

Таким образом, дошкольный период время активного вхождения ребенка в социальный мир, установления разнообразных взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. На протяжении дошкольного детства у ребенка происходят значительные изменения во всем психическом развитии: развивается восприятие, наглядное мышление, формируются основы логического мышления, речевые навыки и умения; возрастает познавательная активность.

1.3. Психолого-педагогические условия развития личности дошкольного возраста в семье

В современных исследованиях прослеживается непосредственная зависимость влияния семейного фактора на становление личности и особенности развития ребенка: чем сильнее проявляется семейное неблагополучие, тем менее успешным является воспитательный процесс и более выражены нарушения в развитии. Поэтому особое внимание уделяется именно положительному влиянию семьи на ребенка-дошкольника, созданию благоприятных условий для его воспитания не только в семье, но и в условиях образовательной организации.

А.А. Шведовская указывает, что внутрисемейная атмосфера рассматривается как коррекционная, которая "своим гармоничным воздействием развивает, воспитывает и социализирует ребенка, формирует в нем положительные нравственные качества, доброе отношение к миру и помогает адаптироваться к жизни в обществе" (31, с. 6).

У.Н. Масленникова, указывая на признание приоритета семейного воспитания, подчеркивает, что это требует новых отношений семьи и образовательной организации, новизна которых определяется понятиями "сотрудничество" и "взаимодействие" (15, с. 14).

В.И. Долгова, О.А. Шумакова назвали факторы, влияющие на формирование у родителей интереса к педагогическим знаниям, в том числе в аспекте развития личности ребенка-дошкольника: обновление, углубление и совершенствование имеющихся знаний; раскрытие важности, существенности обозначенного процесса; опора на жизненный, в том числе и воспитательный опыт родителей; единство теоретического и практического в обозначенном процессе; практическая значимость педагогических знаний; сочетание продуктивных и репродуктивных методов воспитания; создание проблемных ситуаций; побуждение родителей к анализу собственного опыта; благоприятная эмоциональная обстановка; взаимное доверие, педагогический такт, педагогическая этика (9, с. 23).

В исследованиях АД. Б. Эльконина акцентировано внимание на том, что психическое развитие ребенка во многом определяется особенностями его сотрудничества с родителями и эмоциональным контактом с ними. Стиль воспитания в семье, основу которого составляют детско-родительские отношения, и выполняет основную социализирующую роль, организуя и направляя ребёнка к достижению определённой цели (32, с. 26).

Е. С. Гобова подчеркивает, что детско-родительские отношения обладают относительно самостоятельными характеристиками, которые делают семейное воспитание наиболее адекватной формой воспитания; формой, наиболее отвечающей особенностям этого ответственного периода развития личности. В силу жизненной неопытности дети не в состоянии соотнести модели поведения с реальностью, поэтому родители - это эталон, по которому ребёнок сверяет и строит своё поведение. Одна из особенностей детско-родительских отношений в том, что способ взаимодействия между сторонами предполагает непосредственный контакт индивидов. Именно в общении с взрослыми ребёнок приобретает навыки речи и мышления, предметных действий, овладевает основами человеческого опыта в различных областях жизни, познаёт и усваивает правила человеческого взаимоотношения, качества свойственные людям, их стремления и идеалы (7, с. 54).

Н.Л. Малявко определяет детско-родительские отношения как систему межличностных установок, ориентаций, ожиданий в вертикальном направлении по возрастной лестнице: снизу вверх (диада "ребенок - родители") и сверху вниз (диада "родители - ребенок"), определяемых совместной деятельностью и общением между членами семейной группы" (13, с 16).

Е.Л. Тушнова, рассматривая детско-родительское взаимодействие, особо выделяет в них родительские установки, под которыми понимает систему или совокупность родительского эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способов поведения с ними (24, с. 29).

И.В. Воробьева утверждает, что на детско-родительских отношениях сказывается тип семьи; роль, которую родители в семье отводят ребенку; стили взаимоотношений; позиция, которую занимают взрослые по отношению к ребенку. Под влиянием типа детско-родительских отношений, по утверждению исследователя, формируется личность ребенка (5, с. 1119).

К.Е. Павлова, Т.В. Евдокарова приводят достаточно полную классификацию стилей родительского поведения, представленную в исследованиях Г. Крайга: авторитетный стиль - высокий уровень контроля сочетается с теплыми отношениями в семье; авторитарный стиль характеризуется высоким уровнем контроля, холодными отношениями с детьми; либеральный стиль (низкий уровень контроля, теплые отношения). Дети либеральных родителей склонны потакать своим слабостям, импульсивны и нередко не умеют вести себя на людях; индифферентный стиль отличается низким контролем за поведением детей и отсутствием теплоты и сердечности в отношениях с ними (18, с. 359).

И.С. Терентьева, М.Г. Маслова выделяют тактики семейного воспитания, которые близки по своему содержанию к обозначенным стилям: диктат в семье, где одни члены семьи подавляют у других самостоятельность, инициативу, чувство собственного достоинства; опека, которая предполагает заботу, ограждение от трудностей, ласковое участие; "мирное сосуществование" с позиции невмешательства; сотрудничество, когда взаимоотношения опосредуются содержанием совместной деятельности, социально значимыми связями между людьми, целями, на которые ориентируются (23, с. 157).

В исследовании В.В. Чукреевой основные стили детско-родительских отношений в семьях выделены на основании анализа взаимодействия родителей и ребенка при совместном решении задач: сотрудничество, псевдосотрудничество, изоляция, соперничество. Представленные классификации характеризуют детско-родительские отношения либо как гармоничные, либо как конфликтные (29, с. 181).

Е.О. Смирнова, изучая особенности отношений детей и родителей установила, что дошкольники из семей с авторитарным стилем воспитания имеют тенденцию воспроизводить в собственных семьях усвоенный у родителей авторитарный стиль воспитания (21, с. 39).

А.Я. Варга в исследовании выявила взаимосвязь детских черт в старшем дошкольном возрасте и факторами родительской поддержки и контроля. Ею было выделено три типа детей, характер которых соответствовал определенным методам воспитательной деятельности их родителей: у авторитетных родителей наблюдаются общительные и добрые дети; у авторитарных родителей конфликтные и раздражительные дети; снисходительные родители воспитывают импульсивных и агрессивных детей (3, с. 13).

В.И. Долгова, О.А. Шумакова выделили шесть типов отношения родителей к детям, основываясь на критериях эмоциональной и личностной включенности:

1. Уверенность, что главное в жизни - это дети и в соответствии с этим, пристрастное отношение;

2. Безразличное отношение к интересам ребёнка;

3. Восприятие ребёнка основной рабочей силой, а, следовательно, эгоистическое отношение;

4. Отношение к ребенку как объекту воспитания без учета особенностей его личности;

5. Восприятие ребёнка как помехи в устройстве личных дел и карьеры;

6. Уважение к ребенку в сочетании с возложением на него определенных обязанностей (9, с. 18).

Характеристика типов семей, воспитывающих детей-дошкольников, представлена в приложении 2.

Поскольку у ребенка долго сохраняется эмоциональная зависимость ребенка от взрослого, то поведение взрослого в семье постоянно обусловливает активность поведения и деятельности ребенка. Так, если взрослый, воспитывающий ребенка, расположен к нему, радуется вместе с ним его успеху и сопереживает неудачу, то ребенок сохраняет хорошее эмоциональное самочувствие, готовность действовать и преодолевать препятствия и в случаи неуспеха. В условиях установления положительных взаимоотношений со взрослым ребенок доверительно относится к нему, легко вступает в контакт с окружающими. Отчужденное отношение родителей, воспитывающих ребенка, значительно снижает его социальную активность: ребенок замыкается в себе, становится скованным, неуверенным, готовым расплакаться или начинает фрустрировать и выплескивать свою агрессию на сверстников. Большинство детей в условиях отчужденного отношения со стороны взрослого прекращают начатую деятельность, становятся вялыми и безразличными. Часть детей, напротив, может увеличить темп работы, но при этом продуктивность деятельности все равно резко падает. Негативное отношение родителей или одного из них, которое тот демонстрирует ребенку, вызывает у него типичные реакции: ребенок или стремится преодолеть барьер отчуждения и установить контакт со взрослым, или сам замыкается и старается избежать общения.

З.Х. Саралиева, В.А. Блонин, Н.Ю. Егорова и др. подчеркивают, что ключевым условием успешного развития ребенка-дошкольника в семье выступает обеспечение продуктивного взаимодействия образовательной организации и семьи в обозначенном направлении, что предполагает: корректировку воспитательных позиций родителей и педагогов; ориентация на потребности, интересы семьи и ребенка; реализация идеи самоценности обозначенного возрастного периода; организация жизни ребенка с позиции всестороннего личностного развития; развитие ведущих видов деятельности, в которых формируется личность ребенка, мотивы других видов деятельности, развивается потребность познания (10, с. 59).

Е.С. Гобова среди приоритетных направлений взаимодействия семьи и дошкольной организации в направлении развития личности ребенка-дошкольника выделяют следующие: изучение семей и условий семейного воспитания; психолого-педагогическое просвещение родителей (тематические конференции для родителей, родительские лектории, беседы на родительских собраниях, индивидуальные консультации психолога, социального педагога, специалистов различных областей); ознакомление родителей с содержанием и методикой образовательного процесса (открытые занятия, мастер-классы, дни открытых дверей, дни самоуправления и т.д.); вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность (квесты, проекты, олимпиады и т.д.); активизация и коррекция семейного воспитания через работу с родительским активом, дифференцированная и индивидуальная помощь родителям; обобщение и распространение опыта семейного воспитания (7, с. 21).

Приобретают сегодня актуальность и уже достаточно распространены такие формы педагогического образования:

- персональные сайты, на которых можно организовать виртуальный клуб для отцов и матерей в виде рубрики "Родительские вечера", где освещается информация соответствующей направленности. В такую рубрику можно включить не только информацию для родителей, но форум, где родители смогут обменяться личным опытом (предложить интересные методики, поделиться своими наблюдениями);

- "родительские вечера" - форма педагогического образования родителей, которая направлена на сплочение родительского коллектива. Темы родительских вечеров могут быть различными: "Будущее моего ребенка. Каким я его вижу?", "Виды одаренности: как воспитать одаренного ребенка", "Как научить ребенка "учиться"", "Семейное воспитание вчера, сегодня, завтра";

- "родительские ринги" - одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива. Темы родительских рингов могут быть самыми разнообразными, например: "Что делать, если ребенок не хочет идти в школу?", "Можно ли наказывать ребенка лишением любимых удовольствий?", "Как развивать усидчивость у ребенка";

- конференция по обмену опытом воспитания и развития детей может быть тематической (подготовка ребенка к школе, формирование познавательного интереса, развитие интереса к чтению и т.д.). Еѐ проведение целесообразно, если действительно есть опыт положительного семейного воспитания по данной проблеме;

- диспут-размышление по проблемам развития личности дошкольников позволяет включить всех в поиск наиболее правильного решения вопроса, помогает родителям занять определенную позицию, предоставляет возможность каждому высказаться.

В настоящее время особой популярностью пользуются нетрадиционные формы общения с родителями: использование элементов развлечений, игровое моделирование, совместные с родителями практикумы, проективная деятельность, использование информационно-коммуникационных технологий. Основная цель - установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к проблемам как развития личности ребенка-дошкольника, так и к проблемам взаимодействия с дошкольной организацией в обозначенном направлении. Также может быть организована работа "телефона доверия", к участию в которой привлекаются родители, проведение "Дня (декады) добрых дел" и т.д.

Таким образом, при работе с родителями следует привлечь их внимание к проблеме комплексного подхода к развитию личности ребенка-дошкольника; определить, что входит в понятие "развитие личности"; вовлечь родителей в процесс анализа имеющихся и возможных трудностей в обозначенном направлении; вооружить практическими советами и рекомендациями.

Выводы по I главе

Семья является главным институтом социализации и адаптации ребенка. Влияние личности родителей, являющихся для ребенка первым источником необходимого жизненного опыта, очень велико. Именно сложившаяся в семье атмосфера способна оказать существенное воздействие на личностное становление воспитывающихся в ней детей.

Дошкольному периоду отводится особое место, поскольку формирование и развитие личности ребенка в обозначенный период выступает ключевым этапом психологического развития личности. Обозначенный возрастной период характеризуется развитием высшей нервной деятельности и психических функций ребенка, формированием и становлением эмоционально-личностной сферы ребенка, ключевым этапом социализации. К основным условиям формирования и развития личности ребенка-дошкольника относят: субъективные условия - личностные особенности ребенка (высокая подражательность, повышенный уровень внушаемости, эмоциональности и активности и др.); объективные условия - педагоги, сверстники, семья.

Семья в процессе развития и воспитания ребенка-дошкольника выполняет ряд ключевых функций: мотивационную, социализирующую, психологическую, интеллектуальную и т.д. Семейное воспитание - это сложная и многогранная система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи и силами родителей и родственников. На него влияют наследственность и биологическое здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания, отношение к ребенку.

Глава II. Эмпирическое исследование психологических особенностей развития личности ребенка-дошкольника в семье

2.1. Процедура и методы исследования

Анализ теоретической и методической литературы, представленный в главе 1, стал основой эмпирического исследования психологических особенностей развития личности детей дошкольного возраста, цель которого - проследить взаимосвязь стиля воспитания в семье и эмоционального состояния ребенка-дошкольника. Эмпирическое исследование была проведено на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения "Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому направлению развития детей № 30" г. Арзамас. Всего эмпирическим исследованием было охвачено 20 детей старшего дошкольного возраста (средний возраст - 6-7 лет) и 20 родителей.

Работа в рамках исследования включала такие этапы:

1. Анализ психолого-педагогической отечественной литературы по данной проблеме, разработка исходных теоретических позиций, подбор диагностических методик.

2. Проведение диагностического исследование особенностей развития личности ребенка-дошкольника в семье

3. Анализ полученных результатов.

Для исследования взаимосвязи стиля воспитания в семье и эмоционального состояния ребенка-дошкольника использован комплекс диагностических методик:

1. Методика диагностики родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин).

2. Диагностика самооценки по методике "Лесенка" (У.В. Ульенковой и Н. Е. Анкутдиновой). Цель: выявление особенностей самооценки ребенка, а также его представлений об отношении к нему других людей, степени осознанности этого отношения.

3. Методика изучения психических состояний "Паровозик" (С.В. Велиева). Цель: определение степени позитивного (ППС) и негативного (НПС) психического состояния у дошкольников.

4. Тест "Кинетический рисунок семьи".

Направленность, описание, процедура и критерии оценивания диагностических методик представлены в приложении 1. Полученные с помощью методик данные были подвергнуты количественной и качественной оценке.

2.2 Анализ результатов изучения психологических особенностей развития личности ребенка-дошкольника в семье

Представим результаты проведенного нами исследования взаимосвязи стиля воспитания в семье и эмоционального состояния ребенка-дошкольника посредством представленных методик.

Для определения преобладающего стиля воспитания в семье использовали методику диагно

Оглавление

- Введение