Реферат на тему: Суть проблемы. Коммуникативная культура детей с особыми образовательными потребностями

Введение

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что на сегодняшний день развитие интегрированного образования рассматривается как одно из наиболее важных и перспективных направлений совершенствования системы образования для детей с особыми образовательными потребностями (далее - ООП) или с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ). Родители, имеющие детей с ООП, в настоящее время достаточно часто сталкиваются с множеством житейских и образовательных ситуаций, в которых ребенок, испытывающий сложности в построении коммуникаций оказывается вне доступных условий не только удовлетворения потребности в общении, но и получение образовательных услуг. По данным министерства образования РФ, на территории страны сегодня насчитывается более 2 миллионов детей с ограниченными возможностями здоровья (8% всей детской популяции, из них около 700 тысяч дети с инвалидностью), в системе специального образования обучается около 1,5% детей школьного возраста.

Оглавление

- Введение 3

- Суть проблемы

- Коммуникативная культура детей с особыми образовательными потребностями

- Особенности коммуникативной культуры у обучающихся с ОВЗ

- Заключение 13

- Список литературы 15

Заключение

В любом современном обществе для успешной социализации каждому индивиду необходимо владеть всеми нормами правилами и навыками, принятыми в данном обществе. В том числе и соответствующим уровнем культуры поведения, общения, взаимодействия. Коммуникативная культура неотъемлемая часть таких норм и правил, без владения коммуникативной культурой невозможна социализация человека, развитие профессиональной культуры личности и полноценная реализация потенциалов индивидуума в окружающем его социуме. Исследование научно-теоретических подходов к понятию коммуникативная культура позволяет нам утверждать, что коммуникативная культура ― это связующий компонент всех видов культур. Она может выступать как часть индивидуальной культуры, в то же время выступать как диалог культур. Формирование коммуникативной культуры в процессе социальнокультурной адаптации у детей с ограниченными возможностями здоровья, проблема, которая остается актуальной на сегодняшний день, этим вопросом занимаются педагоги, психологи, дефектологи, лингвисты, работающие с данной группой населения.

Анализируя их опыт, мы можем сделать вывод, что результативнее всего процесс формирования коммуникативной культуры происходит во время свободного общения и не регламентированной досуговой деятельности, но остается нерешенной проблема доступности открытого коммуникативного пространства, в котором обучающиеся с ОВЗ могли бы удовлетворить свои коммуникативные потребности и расширять поле контактов. Раскрывая сущность рекреативных технологий в системе организации досуга обучающихся с ОВЗ, можно сделать вывод о том, что они оказывают большое влияние на формирование коммуникативной культуры в том случае, когда существует возможность не ограничивать свой круг общения. Поэтому 82 наиболее актуальным представляется создание проектов интегрированного взаимодействия детей с ОВЗ с детьми без ограничений по здоровью. В таких проектах во время работы детей друг с другом обучающиеся с ОВЗ могут перенимать социальные нормы и модели поведения, с которыми они не сталкиваются в привычной среде. А так же важно выбирать такие формы организации и проведении проектов, которые смогут заинтересовать обе категории, при этом, не создав сложностей для детей с ОВЗ, в зависимости от их физиологических ограничений, в данном случае у детей с ограничениями по зрению, невербальная составляющая коммуникативной культуры, информация передаваяемая с помощью жестов и мимики, воспринимается сложнее из-за физиологических особенностей, а значит в процессе организации проекта это нужно учитывать.

Список литературы

1.Аксенова, Л. И. Социальная педагогика в специальном образовании. Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. И. Аксенова - Москва: Издательский центр "Академия", 2001 - 192 с.

2.Андреева, Г. М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева ― Москва: АСТ-Пресс, 2004. ― 365 с.

3.Андриенко, Е. В. Развитие коммуникативной компетенции учащихся в профильном обучении / Е. В. Андриенко // Педагогическая наука и образование. ― 2010. ― №11

4.Аристотель. Риторика. Поэтика / Аристотель. ― Москва: Лабиринт, 2007. ― 256 с.

5.Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. - Минск: "Университетское", 1990. - 560 с.

6.Ариарский, М. А. Педагогическая культурология: в 2 т. / М. А. Ариарский. - Санкт-Петербург: Концерт, 2012. - Т. 1. Методология и методика постижения культуры. - 400 с.; Т. 2. Социально-культурная деятельность и технологии ее организации. - Санкт-Петербург: Концерт, 2012. - 448 с.

7.Астапов, В. М. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развитии. Хрестоматия. 2-е изд. / В. М. Астапов, Ю. В. Микадзе - Санкт-Петербург. - 2000. - 256 с.

8.Астапов, В. М. Современное состояние проблемы детей с ограниченными возможностями / В. М. Астапов, О. И. Лебединская, Б. Ю Шапиро // Детский практический психолог. - 1995. - № 7. - С. 25-28

9.Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин -Москва: Искусство. - 1979. - 424 с.

10.Белянский, Р. Г. Рекреативные технологии как средство формирования навыков межкультурного общения молодежи. [Электронный 85 ресурс] / Р. Г. Белянский // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. ― 2011.― № 5. ― Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/rekreativnye-tehnologii-kak-sredstvo-formirovaniyanavykov-mezhkulturnogo-obscheniya- molodezhi