Реферат на тему: Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования правлены

Введение

Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования направлены на личностное и познавательное развитие учащегося в системе образования через формирование учебных действий, являющихся инвариантной основой учебного и воспитательного процессов. Овладение обучающимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного усвоения новых знаний, умений и компетентностей.

К основным видам универсальных учебных действий (далее - УУД) относятся: личностные (самоопределение, смыслообразование и действие нравственно-этического оценивания); регулятивные (целеполагание, планирование, контроль и коррекция, оценка, прогнозирование); познавательные (общеучебные, логические, знаково-символические); коммуникативные (общение и взаимодействие, работа в группе).

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования по ОБЖ представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, направленный на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

В основе системы оценки планируемых результатов лежит интеграция следующих образовательных технологий:

- технологий, основанных на уровневой дифференциации обучения,

- технологий, основанных на создании проблемных ситуаций,

- технологий, основанных на реализации проектной деятельности,

Оглавление

- Введение

- Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования направлены на личностное и познавательное развитие учащегося в системе образования через формирование учебных действий, являющихся инвариантной основой учебного и воспитательного процессов. Овладение обучающимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного усвоения новых знаний, умений и компетентностей

- К основным видам универсальных учебных действий далее - УУД относятся личностные самоопределение, смыслообразование и действие нравственно-этического оценивания регулятивные целеполагание, планирование, контроль и коррекция, оценка, прогнозирование познавательные общеучебные, логические, знаково-символические коммуникативные общение и взаимодействие, работа в группе

- Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования по ОБЖ представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, направленный на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом

- В основе системы оценки планируемых результатов лежит интеграция следующих образовательных технологий

- технологий, основанных на уровневой дифференциации обучения,

- технологий, основанных на создании проблемных ситуаций,

- технологий, основанных на реализации проектной деятельности,

- информационных и коммуникационных технологий обучения

- Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов

- Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени основного общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах

- 1 включённость ученика в образовательный процесс, его инициативность, активность

- 2 ведение протокола участия ученика в олимпиадах всех уровней, конференциях, иной научной деятельности

- 3 проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий

- проверочные задания, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией

- Система предметных знаний - важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения ключевые понятия, факты, явления и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курса основ безопасности жизнедеятельности

- При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. На уроках ОБЖ к таким действиям относится моделирование ситуаций сравнение, группировка и классификация объектов прогноз действия анализа, синтеза и обобщения установление связей в том числе - причинно-следственных и аналогий, и т. д

- Организационные формы, методы, приемы и технологий обучения основам безопасности жизнедеятельности

- Основные формы организации обучения основам безопасности жизнедеятельности Успех и эффективность учебно-воспитательной работы зависит от умелого использования многообразия форм ее организации. Форма обучения - внешняя сторона организации учебной работы, которая связана с количеством учащихся, местом и временем обучения

- Ч. Куписевич и И.П.Подласый предлагают классифицировать формы организации обучения по следующим показателям

- количество учащихся, участвующих в процессе обучения коллективные, индивидуальные формы

- место организации учебы школьные и внешкольные

- продолжительность учебных занятий классные и внеклассные мероприятия

- Наибольшее распространение получила классно-урочная система обучения, возникшая в XVII в. и развивающаяся уже более трех столетий. Ее основы заложил И. Лойола, развивал немецкий педагог И. Штурм, а разработал теоретические основы и воплотил в практическую технологию Я. А. Коменский

- Преимущества классно-урочной системы состоят в четкой организационной структуре простом управлении учебно-воспитательным процессом экономии учебного времени возможности взаимодействия детей в процессе обучения, взаимообучения, соревновательности постоянном эмоциональном влиянии личности учителя на учеников систематичности и последовательности в процессе получения знаний

- Классно-урочная форма организации обучения является основной. Кроме нее, в школе используются и другие формы вспомогательные, внеклассные, внеурочные, домашние, самостоятельные и т.п. К ним относятся консультации, дополнительные занятия, инструктажи, конференции, кружковые и факультативные занятия, клубная работа, внеклассное чтение, домашняя самостоятельная работа учащихся и др

- Нетрадиционные формы проведения уроков ОБЖ При осуществлении образовательного процесса по основам безопасности жизнедеятельности широко используются нетрадиционные типы урока такие как

- интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях объединённые двух-, трех- и четырёхпредметные, урок-погружение, экскурсия, поход, путешествие

- уроки в форме соревнований и игр конкурсы, турниры, эстафеты, деловые или ролевые игры, кроссворды, викторины

- уроки творчества исследование, изобретательство, эврика, анализ первоисточников, поиск, проект, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, КТД

- уроки с имитацией публичных форм общения пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, дискуссия, телепередача, телемост, рапорт, живая газета, устный журнал

- уроки с использованием фантазии сказка, сюрприз, урок - театр, открытые мысли

- уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций суд, следствие, дебаты в парламенте, цирк, патентное бюро, учёный совет, выборы

- уроки, имитирующие общественно-культурные мероприятия экскурсия в прошлое, путешествие, виртуальная прогулка, репортаж, спектакль, кино

- перенесение в рамки урока традиционных форм внеклассной работы КВН, Следствие ведут знатоки, Что Где Когда, утренник, спектакль, концерт, инсценировка, диспут, посиделки, клуб знатоков и др

- Методы обучения Методы обучения - это система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. Метод обучения характеризуется тремя признаками обозначает цель обучения, способ усвоения, характер взаимодействия субъектов обучения

- Выбор методов обучения определяется с учетом возможностей учащихся возрастных и психофизиологических особенностей детей и подростков специфики изучения предмета, раздела, темы возможностей материально-технической базы образовательного учреждения

- Общепринятой длительное время считалась классификация методов обучения на основе источника получения знаний М.А. Данилова, Е.В. Перовский, и др.. В соответствии с источником знаний слово, наглядность, практика были выделены соответственно три группы методов словесные наглядные практические

- Словесные методы обучения основам безопасности жизнедеятельности являются лекция, объяснение, рассказ, чтение, беседа, диалог диалог педагога с учащимися, диалог учащихся друг с другом, консультация

- Наглядные методы основываются на непосредственном восприятии изучаемых предметов посредством использования наглядных материалов картин, рисунков, плакатов, фотографий таблиц, схем, диаграмм, чертежей, графиков демонстрационных материалов моделей, приборов, предметов образцов изделий, муляжей и т. д. видеоматериалов, диафильмов, диапозитивов, учебных и др

- В основе использования практических методов лежит самостоятельная деятельность учащихся

- Основными, наиболее эффективными практическими методами обучения ОБЖ являются

- метод упражнения упражнения, тренинг, тренировка

- письменные работы конспект, выписки, составление тезисов доклада, реферат, письменные ответы на вопрос, составление аннотации произведения, статьи

- графические работы составление таблиц, схем, диаграмм, графиков, чертежей составление структурно-логических схем заполнение матриц

- Современные ученые разработали новую классификацию методов обучения, основанной на учете характера познавательной деятельности учащихся И.Я. Лернер и И.А. Скаткин, имеющей в своем составе пять основных методов

- Объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный, метод. Основное назначение - организация усвоения учащимися знаний в готовом виде учитель объясняет, а ученики запоминают и воспроизводят знания в том виде, каком дал их учитель, или как они изложены в учебнике. Наиболее распространенными объяснительно-иллюстративными методами являются рассказ, лекция, объяснение, использование и изучение литературы, использование наглядных средств и т. п

- Репродуктивный метод. Его сущность - воспроизведение и повторение способа деятельности учащимися по заданиям учителя. Данный метод характеризует не только деятельность ученика, но и предполагает организующую, побуждают деятельность учителя. С целью повышения эффективности репродуктивного метода разрабатываются системы упражнений, а также программированные материалы, обеспечивающие обратную связь и самоконтроль. Важную роль при осуществлении данного метода играет алгоритмизация, когда ученикам предлагается определенный алгоритм, т.е. правила и порядок действий, в результате выполнения которых ученик распознает объект явление, выясняет его наличие и одновременно осуществляет определенный порядок действий

- Проблемное изложение - метод, переходный от исполнительской к творческой деятельности, используется главным образом на лекции, в ходе работы с книгой, экспериментирования и т.д. Сущность метода заключается в том, что учитель ставит проблему, сам ее решает, показывая при этом путь решения в его подлинных, но доступных учащимся противоречиях. Учитель показывает образцы научного познания, научного решения проблем, а учащиеся мысленно следят за его логикой, усваивая этапы решения целостных проблем. Результатом проблемного изложения является усвоение учеником способа и логики решения поставленной проблемы, но еще без умения применять их самостоятельно. Своеобразие этого метода заключается в том, что ученик не только воспринимает, осознает и запоминает готовые знания, но и следит за логикой доказательства, контролирует убедительность мысли учителя

- Частично-поисковый, или эвристический, метод. Суть метода состоит в приобщении учеников к творческой деятельности. Учитель организует участие школьников в выполнении отдельных этапов поиска, конструирует задание, расчленяет его на вспомогательные, намечает шаги поиска, а учащиеся осуществляют его самостоятельно, актуализируя наличные знания, мотивируя свои действия. Учитель, расчленяя проблемную задачу, стимулирует учащихся к осуществлению отдельных шагов поиска ее решения. Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует

- Исследовательский метод определяется как способ организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем. Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний, овладение методами научного познания в процессе поиска этих методов и их применения

- Приемы обучения Прием - это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода

- В зависимости от конкретной ситуации один и тот же способ обучения может в одних случаях выступать как метод, в других как прием

- Поскольку преподавание основ безопасности жизнедеятельности в школе предпочтительнее осуществлять с превалированием наглядных и практических методов обучения, среди наиболее эффективных приемов обучения можно выделить наблюдение, работу с учебником, упражнение, анализ конкретной ситуации АКС

- Наблюдение. Этот прием один из самых простых и интересных для школьников младших классов и младших подростков. Наиболее часто он применяется на экскурсии. Суть приема состоит в том, что учащиеся наблюдают какое-либо явление или предмет и под управлением учителя выделяют его наиболее существенные черты

- Работа с учебником, учебной литературой. Главное достоинство данного приема - возможность для ученика многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. При рациональном использовании учебника как средства обучения эффективно решаются вопросы контроля, коррекции, диагностики знаний, умений

- Упражнения в использовании практических методов на уроках ОБЖ отличаются наибольшей эффективностью в выработке и закреплении умений и навыков, предусмотренных программным материалом. Упражнение представляет собой планомерно организованное повторение выполнения действий с целью овладения ими или повышения их качества

- Учебную ситуацию можно смоделировать, опираясь на информацию в СМИ, публикации в газетах и журналах, жизненный опыт очевидцев событий, произведения искусства фильмы, романы, повести, и т. д. и т.д

- АКС может осуществляться при демонстрации видеозаписи какого-либо реального события, эпизодов художественных и документальных фильмов, сюжетных слайдов, рисунков, отражающих состояние какого-либо факта или процесса, а так же при использовании игрового метода - моделирования и проигрывания ситуации непосредственно перед обучающимися иногда самими обучающимися

- Классификация педагогических технологий Среди наиболее часто используемых в образовательном процессе педагогических технологий, вследствие их высокой эффективности можно назвать технологии сотрудничества, развивающего обучения, проектирования, проблемного и модульного обучения, уровневой дифференциации, а так же групповые и игровые технологии

- Сотрудничество - это такое состояние, такой уровень учебно-воспитательного процесса, при котором объекты и субъекты этого процесса объединяются в общей деятельности отношениями товарищества, взаимоуважения, взаимопомощи, коллективизма

- В основу педагогики сотрудничества положены глубокое понимание и гуманный подход к личности ребёнка, коллективистское воспитание, высокий профессионализм учителя и общественное внимание к школе

- В педагогике сотрудничества как целостной педагогической технологии выделяются следующие направления гуманно-личностный подход к ребенку дидактический активизирующий и развивающий комплекс концепция гуманистического коллективного воспитания гуманно-личностный подход к ребенку

- Развивающее обучение - это принципиально иное построение учебной деятельности, ничего общего не имеющей с репродуктивным обучением. Суть ее концепций заключается в создании условий, когда развитие ребенка превращается в главную задачу, как для учителя, так и для самого ученика. Способ организации, содержание, методы и формы развивающего обучения ориентированы на всестороннее развитие ребенка

- Стержневая идея развивающего обучения - опережающее развитие мышления, что обеспечивает готовность ребенка самостоятельно использовать свой творческий потенциал

- Технологии проектирования. Цель обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся

- самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников

- учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач

- приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах

- развивают у себя исследовательские умения умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения экспериментов, анализа, построения гипотез, обобщения

- развивают системное мышление

- Игровые технологии. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях

- в качестве самодеятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета

- в качестве элементов иногда весьма существенных более обширной технологии

- в качестве урока занятия или его части введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля

- в качестве технологий внеклассной работы коллективные творческие дела

- Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, усваивать ряд учебных элементов

- Технологии проблемного обучения. Такое обучение основано на получении учащимися новых знаний при решении теоретических и практических задач в создающихся для этого проблемных ситуациях. В каждой из них учащиеся вынуждены самостоятельно искать решение, а учитель лишь помогает ученику, разъясняет проблему, формулирует ее и решает

- Проблемное обучение включает этапы

- осознание общей проблемной ситуации

- ее анализ, формулировку конкретной проблемы

- решение выдвижение, обоснование гипотез, последовательную проверку их