Курсовая работа на тему: Эмоциональная регуляция учебной деятельности

Введение

Исследование системы эмоциональной регуляции учебной деятельности имеет существенное значение не только для осмысления ее психологических механизмов и возможных взаимосвязей, а также для разработки новых технологий обучения, обеспечивающих активное включение эмоциональной сферы учащихся в учебный процесс. К сожалению, в отечественной и зарубежной психологии вопросы эмоциональной регуляции учебной деятельности, несмотря на их актуальность, остаются мало изученными в теоретическом и прикладном аспектах. В то же время в системе современного образования складывается сложная ситуация. Постоянно увеличивающийся поток информации, необходимый для усвоения ее человеком, приводит к интенсификации процесса учения и вытеснению из его содержания положительных эмоциональных компонентов, т.е. потенциальные возможности эмоций учащихся в этом процессе как бы уходят из поля зрения, недостаточно учитываются на практике. Все это усугубляет негативные явления, которые наблюдаются в сегодняшнем обучении:

Оглавление

- Введение.

- Понятие деятельности.

- Теория учебной деятельности.

- Особенности учебной деятельности.

- Принципы учебной деятельности.

- Проблема эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности учащихся.

- Заключение.

- Список используемой литературы.

Заключение

В заключение можно сказать, что рассмотренная проблема эмоциональной регуляции учебной деятельности показывает, что ее решение направлено на поиск приведения эмоционального и рационального к такому соотношению, при котором обеспечивается необходимая познавательная деятельность учащихся. Структура механизмов эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности может носить трехкомпонентный характер. Соотношение и доминирующая функция основных компонентов в детерминации познавательной активности зависят от психологических и дидактических условий содержательной стороны развертывания учебного процесса. Систему основных эмоций, детерминирующих познавательную активность обучаемых соответственно основным компонентам учебной деятельности, можно представить как движение эмоций от удивления до любопытства - от любопытства до любознательности - от любознательности до увлечения. Перечень ситуативных (производных) эмоций значительно шире. Специфическая функция регуляции предполагает

Список литературы

- Васильев И.А., Эмоции и мышление. МГУ.

- Вилюнас В.К., Основные проблемы психологической теории эмоций // Психология эмоций. М., 1984. С.

- Давыдов В. В. Учебная деятельность и развивающее обучение // Выступление перед членами Латвийской ассоциации развивающего обучения 22 августа 1996 года, г. Рига.

- Лебединский В.В., Никольская О.С.: Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. - М. - МГУ.

- Немов Р. С. Психология. Центр "ВЛАДОС".

- Психологические механизмы регуляции поведения и оптимизация трудовой и учебной деятельности. - . Г.С. Шляхтин. Горький.

- Чебыкин А.Я.: Проблемы эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности человека. - Вопросы психологии. - 1987. - 6. Чебыкин А.Я.: Теоретические подходы к выделению психических механизмов, обеспечивающих эмоциональную регуляцию учебной деятельности. - Формирование творческого мышления школьника в учебной деятельности. М.