Решение задач на тему: Теоретические основы лексических выков устной речи и чтения

Введение

лексика словарный запас английский язык

Вопросам обучения лексике методистами уделяется довольно большое внимание. В современной методике работа над лексикой правомерно рассматривается в свете задач развития речевых умений.

Методика обучения иноязычной лексики издавна привлекала внимание учителей и методистов, и к этому имеются веские причины:

. огромная роль, которую играет знание словаря в развитии речевых умений учащихся;

. трудоемкость процесса овладения словарем;

. сложность самой проблемы, т.к. лексический состав языка представляет собой весьма разнообразную и пеструю картину, а лексические единицы - разноплановые и многомерные явления, существенные свойства и особенности усвоения которых трудно выявить и обратить на пользу методики обучения.

Лексика в системе языковых средств является важнейшим компонентом речевой деятельности: аудирования и говорения, чтения и письма. Это определяет ее важное место на каждом уроке иностранного языка, и формирование лексических навыков постоянно находится в поле зрения учителя.

Его задача состоит в том, чтобы добиться полного освоения школьниками программного лексического минимума и прочного закрепления в их памяти активного словарного запаса на всех этапах обучения. Необходимость формирования у учащихся лексических навыков на начальном и среднем этапах овладения языком, с одной стороны, и недостаточная разработанность данной проблемы в методической литературе - с другой, определили цель и задачи нашего исследования.

В методических работах излагаются следующие основные вопросы:

1 отбор лексического материала для обучения,

2 проблема активного и пассивного словаря,

-способы объяснения слов,

-упражнения, способствующие закреплению и сохранению слов в памяти.

Актуальность исследования обусловлена недостаточной теоретической разработанностью методики обучения расширению активного словаря с учетом тематического и лексического подхода в обучении иностранному языку; отсутствием в учебных пособиях специальных заданий по расширению активного словаря с учетом семантических полей, системного подхода к разработке упражнений и заданий, ролевых игр, сценариев; значимостью понимания в процессе чтения социокультурной информации и применение ее в различных видах речевой деятельности, а также в профессиональной подготовке выпускников языковых факультетов вузов.

Что касается упражнений, то можно найти описание разных видов упражнений, но нет строго продуманной системы лексических упражнений, направленных на развитие речевых умений, В связи с этим в обучении лексике существуют большие трудности.

Чтобы достичь усвоения учащимися лексики ИЯ, без чего невозможно ни выражение, ни понимание содержания речи, нужна продуманная работа над такими лексическими единицами, которые необходимы для развития речевой деятельности и обладают повторяемостью в пределах тематики средней школы.

Цель исследования: разработка методики увеличения словарного запаса на среднем этапе обучения.

Объектом исследования является процесс обучения по расширению лексического запаса у учащихся на уроках английского языка.

Предметом исследования является словарный запас учащихся 8 класса.

В соответствии с проблемой, объектом и целью исследования были сформулированы следующие задачи исследования:

) изучить процесс обучения лексике с точки зрения психологии;

) рассмотреть психолого-теоретические основы лексических навыков;

) предложить новые подходы в формировании лексических навыков;

) разработать систему упражнений с целью обогащения лексического запаса.

Методологическую основу дипломной работы составили исследования зарубежных ученых о различных типологических особенностях лексики (Г. Пальмер, Ч. Фриз, Р. Ладо и др); исследования отечественных ученых по типологии лексики с учетом родного языка (М.С. Латушкина, С.В. Калинина, Б.В. Беляев); категория тренировочных лексических упражнений (Н.И. Жинкин); упражнения для формирования лексических навыков (Н.Г. Воронин, А.А. Леонтьев).

Методами исследования явились: изучение психолого-педагогической и методической литературы, теоретический анализ, обобщение, систематизация, классификация, анализ и синтез; методы эмпирического исследования: педагогическое наблюдение, сбор материала.

Практическая значимость работы заключается в том, что результаты данного исследования могут быть использованы на уроках английского языка. Материалы исследования могут быть полезны учителям английского языка и студентам при обучении лексике на уроках.

Оглавление

- Введение

- Теоретические основы лексических навыков устной речи и чтения 1.1 Психологические аспекты обучения лексике на среднем этапе

- Принципы обучения лексической догадке

- Традиционные и нетрадиционные средства семантизации лексики Выводы по 1 главе

- Методика расширения лексического запаса учащихся 8 классов 2.1 Приемы повышения лексического запаса учащихся 8 классов

- Работа учителя по формированию пассивного и потенциального словаря

- Система упражнений с целью увеличения лексического запаса английского языка у учащихся 8 класса Выводы по 2 главе

- Заключение

- Список использованной литературы

Заключение

В результате нашего исследования, мы пришли к выводу, что последовательность, развернутость, связность, законченность и целостность являются наиболее важными характеристиками монологического текста. Данные характеристики учитывались нами при отборе словарного запаса учащихся 8 классов.

В результате проведенного исследования мы пришли к следующим выводам:

1. Обучение ИЯ необходимо строить с учетом лингво-психологических особенностей детей. Их учет позволяет преподавателю сделать процесс обучения наиболее оптимальным.

2. Большим системным лексическим объединением в языковой системе является семантическое поле. Каждое семантическое поле связано с другими семантическими полями языка и в совокупности с ними образует языковую систему.

3. Обучение лексике в средней школе преследует прежде всего практические цели: создание у учащихся активного словарного запаса, которым нужно владеть как репродуктивно, так и рецептивно, и пассивного, которым учащиеся овладевают только рецептивно.

4. Для того чтобы устранить недостаток словарного запаса необходимо внедрять в практику преподавания иностранных языков новые, более эффективные приемы усвоения лексики.

5. Эффективный метод усвоения лексики иностранных языков должен удовлетворить следующее требование: Он должен максимально использовать язык учащихся. Для успешного усвоения иностранных языков требуется не механическое запоминание, а осмысление и дифференцированное отношение к словам разного типа.

6. Кроме правильной теоретической основы, для эффективного использования схожих элементов лексики при запоминании иностранных слов, учащиеся должны знать и учитывать в своей практической работе соотношения основных аспектов сопоставляемой пары схожих слов: звукового, грамматического и семантического.

. Словарной стороне речевых видов деятельности необходимо обучать таким образом, чтобы учащиеся постоянно ощущали напряженность коммуникативных задач, т.е. то, что слова им нужны для выражения мыслей и их распознания.

. Работа над накоплением словаря сопутствует всему процессу обучения. Все время происходит знакомство с новой порцией слов и работа по ее усвоению.

. При организации ознакомления учеников 8-го класса с новыми средствами общения и при организации тренировки в их употреблении необходимо использовать показ игрушек, картинок, действий, обеспечивать их речевую инициативу через вербальные и иллюстративные опоры, подсказывая, о чем и как им говорить.

. Все упражнения в рамках тренировки призваны помочь школьникам овладеть словом как средством осуществления речевого действа в частности.

. При организации и конструировании любого из упражнений в рамках, как тренировки, так и применения важно стремиться соблюдать все условия общения, а это значит, что ученик должен четко представлять себе цель своего речевого действия и мотив - то, ради чего он выполнит это действие; создаваемые ситуации и задания должны обеспечить такие мотивы, чтобы детям захотелось о чем-то услышать, что-то сказать.

. Работа над увеличением объема словарного запаса учащихся, речевой активности и формирования лексических навыков говорения очень увлекательна и многогранна, так как этот раздел открывать широкие возможности для творческого подхода учителей, студентов практикантов и методистов.

Мы считаем, чтобы предупреждать ошибки в работе учителю необходимо:

45 иметь постоянный список слов, чтобы следить за их постоянным круговоротом;

46 чтобы каждая лексическая единица многократноупотреблялась;

47 включать интересные и разнообразные по содержанию упражнения;

48 работа над формой слова;

49 что касается семантизации слова, то слово должно пройти через всеаспекты речи (монолог, диалог, аудирование, чтение и письмо);

50 постоянная работа над текстом;

51 продолжать связь новых слов с текущей лексикой;

52 слово должно пройти через всю систему упражнений;

53 для закрепления значения новых слов выполнять ряд тренировочныхупражнений.

Подводя итоги нашей дипломной работы, хотелось бы отметить разнообразие методов, способствующих увеличению объема речевой активности, таких, как речевые упражнения, в основе которых лежит аудиовизуальный метод. Они благоприятствуют выражению учащимися своих мыслей и отношений к предмету.

Список литературы

1. Алхазишвили А.А. "Основы овладения устной иностранной речью" М. Просвещение, 1988г.

2. Амонашвили Ш.А. Психологические особенности усвоениявторого языка младшими школьниками, // ИЯШ, 1986, №2, с.24.

. Ариян М.А. УМК по английскому языку для II классаразличных типов школ // ИЯШ, 1993, №1, с.18.

4. Артемова А.Ф., Леонович О.А. Английские имена собственные и пополнение словарного состава.ИЯШ, 2005/№1.

5. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.,1969.

6. Баланюк Г.И. Некоторые пути достижения прочных знаний в работе с учащимися V-VIII классов. ИЯШ, 1969/№6.

7. Баранников А.В. О введении иностранного языка во 2 классеначальной школы в условиях эксперимента по обновлению структуры исодержания общего образования в 2002/2003 учебном году // ИЯШ, 2002,№2, с.4.

8. Белова Л.В., Рахманкулова Л.К. Некоторые приемы работы скартинками на уроках английского языка // ИЯШ, 1991 №2, с.72.

9. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М.,1965.

10. Беляев Б.В. Психологические основы усвоения лексики иностранного языка. М, 1976.

. Богуш В.П. Игры на уроках английского языка в IV классе //ИЯШ, 1982,№ 4 с.47.

12. Богуш В.П. Игры на уроках английского языка в IV классе //ИЯШ, 1985, №5, с.62.

. Булаховский. Наличие активных и пассивных слов в языке // ИЯШ №3, 1972.

. Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Обучение английскомуязыку во II классе четырехлетней начальной школе. // ИЯШ, 1987, №3,с.18.

. Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Обучение английскомуязыку во 2 классе четырехлетней начальной школы. // ИЯШ, 1987, № 4,с.25.

. Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Английский язык. Учебникдля II класса школ с углубленным изучением английского языка - М:Просвещение, 1991.

. Верещагина И.Н, Притыкина Т.А. Книга для учителя кучебнику английского языка для школ с углубленным изучениеманглийского языка - М: Просвещение, 1995.

18. Верисокин Ю.И. Речевые опоры как средство развития устной речи учащихся с целью обогащения их лексического запаса. ИЯШ, 2009/№3.

19. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М:Просвещение, 1991.

20. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. М.,2006.

21. Ганшина К.А, Методика преподавания французского языка. М., 1964.

22. Гез. Н.И. Взаимоотношения межустной и письменной формамикоммуникации // ИЯШ, №5, 1 986

23. Горлова Н.А Состояние методики раннего обучения иностранным языкам на пороге 3 тысячелетия// ИЯШ 2001,№3,с.24.

24. Глухарева Е.А. Иностранный язык в детском саду (в помощьвоспитателю )//ИЯШ, 1991, № 5, с.24.

. Гудкова Л.М. Игры на уроках английского языка в младшихклассах. // ИЯШ, 1988, № 4, с.54.

. Грузинская. И.А. Методика преподавания иностранным языкам. М.,1972. Зимняя И.А. Индивидуально-психологические факторы и успешность научения речи на иностранном языке. // ИЯШ, 1970,№1,с.37.

. Зимняя И.А., Ильинская Е.С. Психологический анализ урокаиностранного языка. // ИЯШ, 1986, № 2, с.24.

. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам вшколе. -М, 1991. с.29.

29. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.,2002.

30. Иванова В.Н. Совещание по вопросам экспериментальногообучения иностранным языкам в детских садах и начальной школе. //ИЯШ, 1989, М. 4, с.110.

31. Использование игровых элементов на начальном этапе обучения английскому языку. // ИЯШ, 1984, № 4, с.82.

. Камаева Т.П. "Функции учителя в осуществлении речевого взаимодействия с учащимися при обучении иностранному языку ИЯШ. №4 1991 с 21.

. Карпова И.В., Рахманова И.В. Методика начального обучения иностранным языкам. М.,1957.

. Коростылев. В.С. Пути совершенствования процесса формированиялексических навыков говорения. ИЯШ, №1, 1986.

. Коровина. Л.И. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе. Москва "Педагогика" 1984.

. Комков. И.Ф. Методика преподавания языкам в средней школе.Минск "Высшая школа" 1972.

. Кривобокова И.Я. Некоторые приемы работы над лексикой // ИЯШ, 1980.

. Крупник К.И. Понимание текстов, содержащих неизученную лексику при самостоятельном чтении // ИЯШ, №6, 1976.

. И.Кувшинов В.И. О работе с лексикой на уроках английского языка // ИЯШ, №5,1995.

. Леонтьев А.К. Психологические предпосылки обучения английскому языку на начальном этапе// ИЯШ, 1985, №5, с.29.

. Литвинов П.П. Повышаем речевую готовность. М.,2003.

. Литвинов П.П. Прилагательные. Повышаем речевую готовность на английском. М.,2005.

. Лысиченкова С.А. Лексико-грамматические игры на уроках французского языка в младших классах. ИЯШ, 2005/№8.

. Максакова С.П. Раннее обучение иностранным языкам// ИЯШ, 1998, №5, с.38.

. Марчан Н.Б. О некоторых приемах повышения эффективности изучения лексики. ИЯШ, 2004/№5.

. Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф., Петрова С.И. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Минск, 1998.

. Миролюбова А.А., Парахиной А.В. Общая методика преподавания иностранных языков в средних специальных учебных заведениях. М.,1978.

. Миролюбова А.А., Рахманов И.В., Цетлин В.С. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.,1967.

. Миролюбов А.А. История отечественной методики обучения иностранным языкам. М.,2002.

. Миролюбов А.А. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе. Москва. "Просвещение" 1979.

. Николаева С.Ю..Подход к проблеме упражнений с позиции теории индивидуализации обучения // ИЯШ, №5 1978.

. Пальмер Г.Е. Устный метод обучения иностранным языкам. М, 1960.

. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам, Москва. "Издательство" 1977.

. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М.: Просвещение, 1988.

. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М., 1985.

. Пассов Е.И. Учебное пособие по методике обучения иностранным языкам. Воронеж, 1975.

. Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е. Урок иностранного языка. М., 2010.

. Педанова М.А. К вопросу запоминания слов иностранного языка. ИЯШ, 1969/№5.

. Пашковская Г.А. Обучение словосочетанию в школе // ИЯШ, №7, 1992.

. Примерные программы среднего(полного) общего образования-М., Просвещение, 2002, 31с.

. Перкас С.В. "Учебный диалог на уроках английского языка" ИЯШ №5, 2000, с .36.

. Речицкий Е.Е. Работа по лексике на уроках английского языка // ИЯШ, №11, 1991.

. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М. Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе.- М. Просвещение,1991.-287с.

. Рогова Г.В. " Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе, М., 1991.

. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М., 1999.

. Рогова Г.В.Устная речь как средство обучения // ИЯШ, №3, 1982.

. Сергеева О.Е. Использование символов в работе с дошкольниками для формирования лексических и первичных грамматических умений в иностранном языке. ИЯШ, 2002/№6.

. Скалкин В.Л., Яковенко О.И. К вопросу ситуативно-тематической организации материала устной речи как средства стимуляции изучения иностранного языка в школе // ИЯШ, №6, 1990.

. Старков А.П. Обучение английскому языку в средней школе. М., 1973.

. Старков А.П.. Обучение английскому языку в средней школе. Москва. "Просвещение",1978.

. Трещева М.Г. Методика обучения расширению активного словаря на основе художественных текстов домашнего чтения автореф., канд. дис. 2007.

. Фетисова А.А. Лимерик как материал для работы над лексической стороной английского языка. ИЯШ, 2009/№1.

. Хертвинг Е.И. Обучение лексическому аспекту устной речи на ИЯ в школе и вузе. Ленинград, 1972.

. Цетлин В.С. Работа над словом. ИЯШ, 2002/№3.

. Шамов А.Н. Принципы обучения лексической стороне иноязычной речи. ИЯШ, 2009/№4.

. Шамов А.Н. Лексические навыки устной речи и чтения- основа семантической компетенции обучаемых. ИЯШ, 2007/№4.

. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. М-1986. -23с.

. Шиян О.М. Искусство овладения педагогическими технологиями: Учебное пособие для всех специальностей студентов. Высших учебных заведений. - Донецк - Москва: РАГС, 1994. - 107 с.

. Шиян О.М. Аутопедагогическая компетентность учителя. // Педагогика, 1999. №1.- С.63-69.

80. Palmer Н. The Scientific Study and Teaching оf languages London 1992 -138с.