Магистерская диссертация на тему: Методика преподавания немецкого языка как второго иностранного языка

Введение

До начала 90х годов соотношение изучаемых в школе иностранных языков устанавливалось Министерством просвещения. В настоящее время в соответствии с развивающимися рыночными отношениями предоставляемые школой образовательные услуги определяют спрос. А спрос проявляется сейчас в явном предпочтении английского языка. Как правило, родители стремятся отдать ребенка изучать английский язык. С точки зрения родителей, это вполне оправданно, так как это язык международного общения, на котором говорит практически весь цивилизованный мир. Сейчас соотношение изучаемых в школе иностранных языков резко изменилось в пользу английского языка. Можно рассматривать это как объективную тенденцию, которая обусловлена геополитическими и социально экономическими факторами и характерна для многих стран мира, но нельзя пускать ее развитие на самотек. Эта мысль находит подтверждение в позиции Совета Европы, который однозначно высказался за языковой плюрализм в Европе. Сегодня мы говорим о Европе как о нашем общем доме, а в современной европейской школе преподается от 2 до 5 языков.

Второй иностранный язык в отечественной школе - явление новое. Можно утверждать, что введение второго иностранного языка в учебный план общеобразовательной школы стало реальным шагом на пути к поликультурному образованию, к формированию многоязычной личности. Несмотря на то, что обучение второму иностранному языку уже в течение нескольких лет ведется в школах, научно-методические и психолого-педагогические аспекты обучения второму иностранному языку в средней общеобразовательной школе на данный момент исследованы недостаточно, поэтому выбор немецкого языка для изучения в современной школе в качестве второго иностранного языка не случаен и объясняется интенсификацией сотрудничества между Россией и Германией в коммерческой и профессиональной жизни, увеличением личной мобильности, расширением контактов с немецкой культурой, возможностью обмениваться учениками и учителями. Немецкий язык является типично вторым иностранным языком. Как показывает практика, трое из четырех, изучающих немецкий язык как второй иностранный язык, изучали английский язык в качестве первого иностранного языка и могут использовать полученный опыт, знания, умения и навыки, которые могут быть перенесены во второй иностранный язык и значительно облегчить его изучение.

Объект исследования: процесс преподавания немецкого языка на базе английского.

Предмет исследования: методики преподавания иностранного языка

Цель: исследование методики преподавания немецкого языка как второго иностранного языка

Задачи:

проанализировать литературу по теме исследования;

проанализировать существующие методики преподавания иностранных языков;

выявить особенности преподавания немецкого языка как второго иностранного языка на основе анализа существующих методик

Оглавление

- Введение

- Методика преподавания немецкого языка как второго иностранного языка .1 Цель обучения иностранным языкам

- Методы обучения немецкому языку

- Специфика урока немецкого языка

- Общие лингвистические черты двух языков Глава 2. Практическое использование методических приемов обучению немецкому языку на уроках

- Методическая типология

- Формирование навыков и их место в процессе обучения немецкому языку

- Упражнения и методические приемы для работы с учащимися Заключение

- Библиографический список использованной литературы

Заключение

Идея обучения требует "додумывания" и теоретической доработки. Сегодня активное обучение упрекают в отсутствии четкой теоретической концепции, в смешивании под одним названием различных подходов и методов (в частности, нет общепринятой классификации методов).

Важно отметить еще одно важное обстоятельство. Педагоги-практики, применяя методы активного обучения, отмечают наличие определенных барьеров, препятствующих их использованию. В статье л и енд "Непрерывность активного обучения: выбор деятельности для активизации учебной работы студентов в аудитории" выделяются следующие барьеры при использовании методов активного обучения:

трудность в преподнесении большого количества материала на занятиях;

активное обучение требует слишком много времени для подготовки занятия;

невозможность использования активных методов обучения в многочисленной аудитории;