Решение задач на тему: Теоретическое обоснование проблемы формирования читательских умений

Введение

Актуальность исследования обусловлена тем, что, одной из главных задач обучения в начальной школе является формирование у младших школьников читательских умений. И хотя усилий в этом направлении прилагается немало, результаты нельзя назвать удовлетворительными, так как педагогическая практика показывает, что у детей в начальных классах навык чтения формируется недостаточно полноценно. Это приводит к тому, что школьники испытывают существенные затруднения при работе с вербальной информацией, требующей большого напряжения их интеллектуальных сил, и у них постепенно пропадает интерес к самому процессу чтения. Литературное чтение является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Чтобы научить детей работать с произведением, необходимо сформировать специальные читательские умения. Эти умения, сформированные в начальной школе, будут необходимы и достаточны для того, чтобы в основной школе учащиеся умели полноценно читать, понимать и получать эстетическое удовольствие от чтения литературы разных жанров.

По мнению Н. Сметанниковой, не могут оставить равнодушными результаты изучения сформированнсти навыка чтения у школьников и студентов разных стран мира, проведенного в последнее десятилетие Международной ассоциацией чтения (IRA). Россия участвовала в этих исследованиях в 2000 и 2003 гг.. Российские пятнадцатилетние школьники по качеству чтения заняли в 2000 г. 27-е место из 32 стран и 33-е место - из 40 стран в 2003 г. При этом выявлено, что в России только 3 % учащихся этого возраста находятся на самом высоком, пятом, уровне качества чтения. (Для сравнения: таких учащихся в Великобритании 15 %, по 10 % учащихся в Австрии, Канаде, Финляндии, Новой Зеландии).

По данным ВЦИОМ, в 2000 г. людей, не читающих книг, было 34 %. Еще на Первом Всероссийском конгрессе в поддержку чтения, состоявшемся в Москве в 2001 г., было отмечено, что эта проблема становится государственно важной.

Методологическую основу исследования составили: труды по психологической теории речевой деятельности (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), способность к осмысленному чтению (А.П. Нечаев), очерки психологии обучения детей чтению (Т.Г. Егоров).

Объект исследования - читательские умения.

Предмет исследования - приемы формирования читательских умений.

Цель курсовой работы - обосновать приемы формирования читательских умений у младших школьников.

Исходя из цели данной курсовой работы, можно выделить следующие задачи:

- Изучить психологические основы формирования у младших школьников читательских умений.

- Раскрыть понятие "читательские умения" и их формирование у младших школьников.

- Продиагностировать сформированность читательских умений у младших школьников.

- Подобрать приемы формирования читательских умений у младших школьников и апробировать их на практике.

Цели и задачи обусловили выбор следующих методов экспериментального исследования: анализ теоретической литературы, по проблеме исследования.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе 3 класса Муниципального общеобразовательного учреждения "Средней общеобразовательной школы с. Птичник".

Глава 1. Теоретическое обоснование методики формирования читательских умений

Оглавление

- Введение

- Теоретическое обоснование проблемы формирования читательских умений

- Психолого-лингвистические основы формирования у младших школьников читательских умений

- Понятие читательские умения и их формирование у младших школьников в методической литературе

- Экспериментальная работа по формированию читательских умений у младших школьников

- Диагностика сформированности читательских умений у младших школьников

- Приемы формирования читательских умений у младших школьников

- Статистическая обработка данных по формированию читательских умений у младших школьников Заключение

- Список используемой литературы

- Приложения

Заключение

В процессе изучения психолого-лингвистической литературы по проблеме исследования получены следующие выводы:

- применительно к акту чтения существенное значение приобретает современное представление ряда психологов о многоуровневой организации когнитивных структур;

- в процессе чтения принято выделять две взаимосвязанные стороны - техническую, т.е. скорость, правильность и качество озвучивания букв, и смысловую, т.е. понимание содержания прочитанного;

- считая необходимой подготовку детей к овладению чтением, А.П. Нечаев придавал решающее значение формированию психологической основы навыка чтения, в качестве которой он рассматривал широкое развитие мыслительных процессов и наглядно-чувственной сферы детей;

Список литературы

1. Беленькая Л.И. Ребенок и книга. О читателе восьми - девяти лет. - М.: Просвещение, 1969.

2. Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. - М.: Педагогика, 1977.

3. Воюшина М.П. Анализ художественного произведения на уроках чтения во втором классе четырехлетней начальной школы. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989

4. Воюшина М.П. Анализ художественного произведения. //Начальная школа - 1989 - №5

5. Выготский Л.С. Психология искусства - М.: Просвещение, 1989

6. Гамезо М.В. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. - М.: Просвещение, 1982

7. Граблева В.Н. Словесное рисование на уроках чтения при изучении лирических произведений //Начальная школа - 2000 - №11

8. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для студентов вузов. М.: Логос, 2000

9. Козырева А.С. Виды работы над текстом на уроках чтения //Начальная школа. - 1990 - №3.

10. Колесникова О.И. Филологические основы работы над произведением на уроках литературного чтения //Начальная школа. - 2000 №11.

11. Кочаровская З.Д. Краткий пересказ в начальных классах //Начальная школа. - 1981. - №5.

12. Кубасова О.В. Прием драматизации на уроках чтения //Начальная школа. - 1985. - №12.

13. Кубасова О.В. Развитие воссоздающего воображения на уроках чтения //Начальная школа. - 1991. - №9 с.

14. Кудрина Г.Н., Новлянская З.Н., Мелик-Пашаев А.А. Как развивать художественное восприятие у школьгиков М.: Просвещение, 1988.

15. Левидов А.М. Автор - образ - читатель. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1983.

16. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем. - М.: Лаида, 1994.

17. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики: Учебник для студентов вузов. - М.: Смысл, 1997.

18. Леонтьев А.А. Обучение чтению младших школьников: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1981.

19. Липкина А.И., Оморокова М.И. Работа над устной речью учащихся на уроках чтения в начальных классах. - М.: Просвещение, 1967.

20. Локалова Н.П. Почему дети не любят читать и как сформировать у них интерес к чтению// Начальная школа. - 2007.- №12

21. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М.: Академия, 2004.

22. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. Пособие для учителей. М., Просвещение, 1975.

23. Малахова Е.П. О восприятиии книги детьми младшего возраста. - В кн.: Вопросы детской литературы. М.: Детгиз., 1955

24. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. Под ред. Т.Г. Рамзаевой. - С - Пб.: Специальная литература, 1997

25. Михалков С.В. Учись читать// Начальная школа. 2003. №3

26. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. - М.: Педагогика, 1976

27. Морозова Н.Г. Психологические предпосылки понимания прочитанного младшими школьниками. - В кн.: Основы методики обучения русскому языку. Под ред. Н.С. Рождественского. М., 1965 - с.27.

28. Ни Л.Ф. Пути обучения продуктивному пересказу// Начальная школа. - 1997. - №5.

29. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. - М.: Книга, 1972.

30. Нечаев А.П. Когда следует начинать учить ребенка чтению?// Нечаев А.П. Психология и школа/ Под ред. А.А. Никольской. М.: Изд-во "Ин-т практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1977

31. Петровский А.В. Общая психология. - М.: Просвещение, 1986.

32. Программно- методические материалы. Чтение. Начальная школа / Сост. Т.В. Игнатьева.- 2-е изд.- М.: Дрофа, 1999.

33. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика Обучения русскому языку в начальных классах. - М.: Просвещение, 1979.

34. Рождественский Н.С. Методика начального обучения русскому языку. - М.: Просвещение, 19965.

35. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - С - Пб.: Питер, 1999.

36. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. Под ред. М.С. Соловейчик. М.: Просвещение, 1993.

37. Светловская Н.Н. О некоторых нерешенных проблемах чтения. //Начальная школа. - 1965. - №7

38. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов - на - Дону: Феникс, 1999.

39. Эльконин Д.Б. Этапы формирования действия чтения: Фонемный анализ слов//Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. - М.: Знание, 1976.

Приложение 1

К. Бальмонт

Осень

Поспевает брусника,

Стали дни холоднее.

И от птичьего крика

В сердце только грустнее.

Стаи птиц улетают,

Прочь за синее море,

Все деревья блистают

В разноцветном уборе.

Солнце реже смеётся,

Нет в цветах благовонья.

Скоро Осень проснётся

И заплачет спросонья.