Дипломная работа на тему: Подросток как герой современной отечественной прозы

Введение

Актуальность. В настоящее время в системе школьного образования наблюдается снижение интереса учеников к изучению художественной литературы. Мир технического прогресса изменил отношение к чтению. Яркие и привлекательные телевизионные передачи, мир компьютерных игр смещают систему ценностей маленького человека в сторону легкости и доступности восприятия. Большинство учащихся занимают в учебном процессе пассивную роль и поэтому уже в 5-6 классах начинают терять интерес к учёбе, а особенно к изучению литературы. На уроках они предпочитают не слушать и отвечать, а перебрасываться записками, обсуждать свои проблемы, играть, просто разговаривать друг с другом. Интимно-личностное общение со сверстниками, согласно мнению Д.Б. Эльконина, становится ведущим видом деятельности [2, 217]. Это приводит к тому, что среднестатистический выпускник школы не обладает творческой инициативой, не имеет навыка самостоятельного движения в информационных полях. Проблему "совмещения" учебной деятельности и потребности общаться со сверстниками возможно решить, если учебную деятельность сделать содержанием ведущей для подростка деятельности - общения.

Обсуждение темы снижения интереса к чтению активно рассматривается на протяжении последнего десятилетия, и на сегодняшний день эта проблема стоит как в крупных городах, так и в маленьких деревнях. Уже в наше время западные ученые называют генерацию детей, рожденных после 2001 года "Молчаливым поколением" и "Поколением Googl".

Известно, что литература играет ведущую роль в формировании эстетических взглядов каждого человека. Классические произведения, которые выдержали испытание временем, действительно могут развить в человеке чувство красоты, помогут они и в осмыслении жизни и её сложностей. Однако для школьника, который пренебрегает чтением, на месте эстетически возвышенных образцов - героев классической литературы,- могут оказаться негативные для подражания образцы, которые являются порождением современного общества. Как отмечает современный ученый-психотерапевт Щёголев Альфред Александрович, подросток со свойственным своему возрасту максимализмом старается не только скопировать, но и во многом превзойти своего идола [21]. Нужно ещё учитывать и то, что у современного подростка, оказавшегося под мощным прессом либерального аморализма, активно пропагандируемого СМИ, не формируются прочные критерии моральной оценки людей, с которыми он входит во взаимоотношения. У него нет устойчивых представлений о том, "что такое хорошо и что такое плохо", его "идейные воспитатели" упорно ориентируют его исключительно на материальный успех и "крутизну" - основные ценности безликого мещанского потребительского общества. Его внимание с лёгкостью привлекают к себе и соответствующие этому обществу "герои" - особи с навязчивой саморекламой необычного, крикливого, вызывающего, демонстративного, наглого поведения или подозрительные субъекты с каким-то "романтически" тёмным прошлым. Дети и подростки, к сожалению, обыкновенно подражают броским, вульгарным, грубым формам поведения, потому что такое поведение им можно с лёгкостью имитировать.

Художественная литература призвана сыграть особую роль в формировании творчески развитой, активной личности. Вместе с писателем "следуя за героем" (М.М. Бахтин), учащиеся осваивают мир в эстетической и мировоззренческой сущности [1, 156]. Но литература может повлиять на формирование ребенка только в том случае, если он будет с ней "общаться", если будет читать. В противном случае разрушится его образовательное пространство, культура, что рано или поздно скажется не только на отдельном ученике, но на обществе в целом. Вхождение ребенка в книжную вселенную происходит в первую очередь с помощью литературы, специально созданной для детей. В связи с этим учителю-словеснику важно отобрать те произведения, которые будут не только понятны и духовно близки исследуемой возрастной категории, но и будут воспитывать в подростках личностные качества: умение принимать решения и нести за них ответственность, способность сопереживать и помогать окружающим, осознание своего место в обществе.

Традиционно на уроках литературы в средней школе изучаются произведения подростковой прозы (это главы из трилогии Л.Н. Толстого "Детство. Отрочество. Юность.", повесть А.М. Горького "Детство", рассказ В.Г. Распутина "Уроки французского"(6 класс); рассказы В.Ф. Тендрякова "Пара гнедых", "Хлеб для собаки" (11 класс), рассказ В.П. Астафьева "Васюткино озеро" (5 класс); М.В. Исаковский "На ельнинской земле. Автобиографические страницы" (7 класс), произведения Н.Г. Гарина-Михайловского "Детство Темы" (5 класс), сказка-быль М. Пришвина "Кладовая солнца"). Однако образы героев художественных произведений классической литературы далеки от реалий современного мира, поэтому школьники не склонны отождествлять себя с классическими героями и брать их за образец для подражания, ученики, как правило, не способны вступить с писателем в своеобразный интеллектуально-духовный диалог и понять авторский замысел. Известно, что для подростка в восприятии художественного произведения очень важны интрига, сюжет, действия героя. Важнейшим критерием, по которому происходит оценка прочитанного, подросток считает увлекательность. Не менее важным критерием оценки является правдивость, что расценивается как "похожее на жизнь".

Современная проза о подростках, достойно продолжая традиции классики, отражает реалии современной жизни и служат ее иллюстрацией; к тому же создает ощущение живого образа подростков.

Современное филологическое образование направлено на развитие речевой и мыслительной деятельности учащихся; коммуникативных умений, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании.

Читая произведения о подростках, ученик получает возможность почувствовать себя автором собственной жизни и совершенствует свою коммуникативную практику.

Предмет исследования: риторический анализ образа подростка - героя современной отечественной прозы.

Объект исследования: образ подростка - героя современной отечественной прозы.

Целью нашего исследования является разработка методики:

изучения образа подростка - героя современной прозы - как способа формирования риторической компетенции старшеклассников,

обучения студентов-филологов риторическому анализу образу подростков и проверка эффективности методик в условиях школьных и вузовских занятий по русскому языку, литературе и риторике;

В соответствии с данной целью нами определены задачи исследования:

выявить степень разработанности исследуемой проблемы в научной литературе по литературоведению, теории и методике обучения русскому языку, литературе, психологии, риторике и конкретизировать содержание ключевых понятий, важных для достижения цели исследования;

охарактеризовать уровень готовности школьников к риторическому анализу коммуникативной сферы подростков;

разработать критерии отбора современной литературы о подростках,

отобрать средства обучения - тексты прозаических произведений современных писателей о подростках.

Гипотеза нашего исследования: если в систему формирования коммуникативной культуры учеников включить задания, связанные с риторическим анализом речевого поведения сверстников - героев художественной литературы - и подготовить учителя русского языка и литературы к организации такой работы, то это, во-первых, усилит практическую направленность уроков литературы, интерес учащихся к изучению художественных текстов и, во-вторых, повысит профессиональную компетентность педагогов-словесников.

В первой главе будут изложены теоретические основы исследования: первый параграф будет включать материал о психологических особенностях подросткового периода, второй параграф - литературоведческие основы исследования (изучение образа подростка в литературе, особенности восприятия художественного текста), третий параграф - коммуникативные особенности подростков.

Вторая глава будет посвящена методике организации изучения образа подростка - героя современной прозы в школе, третья глава - методике обучения студентов-филологов приемам анализа образа подростка - героя современной прозы - на уроках развития речи.

Оглавление

- Введение

- Психологические основы исследования

- Коммуникативные особенности подростка

- Подросток как герой современной отечественной прозы Заключение

- Список использованной литературы

Заключение

Важнейшим средством воспитания, развития эстетического чутья и формирования коммуникативной компетенции традиционно считается литература. Для исследуемого нами возраста - подросткового - классическая литература предлагает ряд произведений, однако, как показывает, практический опыт изучения данных произведений в условиях школьных занятий, подростки не всегда способны проникнуться духом эпохи и понять авторский замысел. Это объясняется, прежде всего, тем, что классические произведения далеки от реалий современного мира. В связи с этим подросток, не отождествляя себя с классическими героями, не только теряет интерес к чтению, но и находит другие, подчас негативные, образцы для подражания в современном окружении.

Список литературы

Книжные издания:

. Аверин В.А. Психология детей и подростков. Уч. пособие, 2-е издание, перераб. - Спб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. - 379 с.

. Арсеньев А.С. Подросток глазами философа. - М.: Чистые пруды, 2009. - 32 с.

3. Бахтин М.М. Автор <http://www.gogolevka.ru/catalog/info/elkat14/30391> и герой: К философским основам гуманитарных наук, Санкт-Петербург: Азбука, 2000. - 333 с.

. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / под редакцией Д.Б. Эльконина и Т.В. Драгуновой. - М., 1967. -360 с.

. Выгонский С.И.. Обратная сторона интернета: психология работы с компьютером и сетью. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. - 316 с.

. Дольто Фр.. На стороне подростка. - Спб.: Изд-во Петербург XXI век, 1997. - 280 с.

. Казанская В.Г. Подросток: трудности взросления: книга для психологов, педагогов, родителей. - 2-е издание, доп. - Спб.: Питер, 2008. - 282 с.

. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Уч. пособие для студентов пед-их институтов, М.: Просвещение, 1979. - 217 с.

. Михалева Т.И. Современный подросток в современном мире: проблема формирования личности подростка в литературе 1960-2000-х годов. - М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2007. - 215 с.

. Простакова Т.М. Кризис подростков/ Т.М. Простакова - Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. - 244 с.

. Фролов Ю.А. (сост.). Психология подростка. Хрестоматия, Москва: Российское Педагогическое Агентство, 1997. - 526 с.

Периодические издания:

. Епифанова И. Виды и формы дезадаптации подростков с отклоняющимся поведением // Воспитание школьников. - 2006. - №1. - С. 23-25

. Гнездилов В. Тимуровцы поколения next // Читаем вместе. - 2008. - №10. С. 41

. Корягина О.П. Проблемы подросткового возраста // Классный руководитель. -2003. - №1. - С. 89-93

. Таранова Н.В. Социальные сети и психика подростков // Директор школы. - 2009. - №4. - С. 85-87

. Фадеева С.В. Психолого-педагогические аспекты компьютерной зависимости подростков // Воспитание школьников. - 2009. - №10. -С. 23-25

Электронные ресурсы:

. Вараскин В.Н. Влияние художественного образа героя на становление личности подростка [Электронный ресурс]. - Современные наукоемкие технологии, 2013. - №12. - С. 147-148

. Октябрьская О.С. Тема одиночества и способы его преодоления в современной прозе для подростков [Электронный ресурс] // Вестник Центра международного образования Московского гос. Ун-та. Филология. Культурология. Педагогика. Методика. - 2013. - Т.1. -С. 85-90

. Полковникова И.В. К вопросу о проблематике современной литературы для подростков [Электронный ресурс]. - Социально-гуманитарные и психолого-педагогические науки. - 2009. - №7. - С. 98-102

. Хрящева Н.П. Взрослые "ужасы" и новый детский герой? [Электронный ресурс] // Филологический класс. - 2006. - №16. - С. 36-42