Курсовая работа на тему: Межпредметность современный принцип обучения. Межпредметные связи в обучении предметам

Введение

В последние десятилетия все чаще речь идет о создании межпредметных связей в обучении.

В современной педагогической науке межпредметные связи определяются как необходимое условие процесса обучения. Вместе с тем, межпредметные связи - объективное требование развития самих наук, характеризующееся их дальнейшей дифференциацией - с одной стороны, и их интеграцией - с другой стороны.

В науке все труднее становится химику без математики, математику без физики, химии, общественных наук. Эта особенность современной науки - синтез знаний о мире - требует такого обучения, чтобы показывалась учащимся и усваивалась ими идея взаимосвязи и взаимообусловленности явлений реальной действительности, которые находят свое отражение в учебных предметах.

Межпредметные связи предусматривают: во-первых, взаимную согласованность программ и учебников; во-вторых, согласованную систему работы преподавателей различных дисциплин и всестороннее рассмотрение на уроках предметов и явлений; в-третьих, мыслительную деятельность учащихся по воспроизведению ранее усвоенных знаний смежных предметов и увязыванию их с новым материалом.

Учитель математики показывает роль в научно-техническом прогрессе теоретической и прикладной математики, он подчеркивает, что новые разделы математики введены в школьную программу в целях лучшей подготовки школьников к трудовой деятельности в современном обществе.

В настоящей работе мы подробно рассмотрим функции и значение интегрированных уроков в системе дисциплин естественно-математического цикла.

Оглавление

- Введение

- Межпредметность - современный принцип обучения

- Межпредметные связи в обучении предметам естественно-математического цикла

- Осуществление связи математики с физикой

- Связь математики с черчением

- Интегрированный урок геометрии

- Интегрированный урок математики Заключение

- Литература

Заключение

Практическая направленность обучения и его связь с реальным трудом и практической деятельностью требует особой внимательности со стороны всех учителей предметов. Учителя должны сосредоточиться на формировании обобщенных умений практической деятельности и использовать межпредметные связи для этого. В предметах естественно-математического цикла есть несколько видов деятельности, к которым относятся расчетно-измерительная, вычислительная, графическая, экспериментальная, конструкторская и прикладная деятельности. Все эти виды деятельности требуют определенных навыков и умений.

Например, расчетно-измерительная деятельность требует умения проводить точные измерения и делать расчеты на основе полученных данных. Это важно для практического применения математических и физических понятий.

Вычислительная деятельность, в свою очередь, связана с использованием компьютеров и программ для решения задач. Умение пользоваться программами, проводить анализ данных и делать выводы является неотъемлемой частью этой деятельности.

Графическая деятельность включает в себя создание различных графиков, диаграмм и схем. Умение четко и наглядно представлять информацию визуально помогает в понимании и анализе сложных данных.

Экспериментальная деятельность требует умений проводить эксперименты, наблюдать, описывать и анализировать результаты. Это позволяет проверять гипотезы и делать выводы на основе наблюдений.

Конструкторская деятельность связана с разработкой и созданием новых изделий или конструкций. Она требует умения анализировать задачу, проектировать и создавать модели для решения этой задачи.

Наконец, прикладная деятельность связана с применением полученных знаний и умений на практике. Это может быть решение реальных проблем или создание полезных продуктов.

Все эти умения и навыки необходимы для успешного изучения и использования предметов естественно-математического цикла. Они помогают студентам развивать свои интеллектуальные возможности и применять полученные знания в реальной жизни. применении, контроль и оценка). При этом, общепредметные умения могут быть воспроизводящими, творческими или исследовательскими. Они также могут быть специфическими для определенного предмета или дисциплины.

Практические умения являются результатом применения знаний в различных практических ситуациях. Они могут быть связаны как с повторением и упражнением известного, так и с применением полученного знания в новых ситуациях.

Формирование практических умений требует выполнения нескольких этапов. Вначале учащимся предоставляется пример действий, который нужно осмыслить и понять. Затем они выполняют упражнения, чтобы закрепить полученные навыки. В конце происходит контроль и оценка полученных результатов.

Общепредметные умения также включают в себя несколько этапов формирования. Они основаны на требованиях, предъявляемых учителями разных предметов к учащимся. Эти требования строятся с учетом структуры умений и последовательности действий.

В зависимости от предмета, умения могут быть разными. Например, в математике они могут быть связаны с решением задач, в литературе - с анализом текстов, в истории - с исследовательской работой.

Список литературы

1. Межпредметные связи в обучении математике (из опыта работы учителей средней школы № 53 г. Пензы). - Пенза, 1979.

2. Межпредметные связи в процессе обучения. - М., 1988.

3. Пунский В. Формирование межпредметных учебно-познавательных умений // Народное образование. - 1983. - № 11. - С. 47-51.

4. Усова А.В. Межпредметные связи в преподавании основ наук // Народное образование. - 1984. - № 8. - С. 2-3.

5. Федорова З.В., Маслова С., Свеклина А.И. Интегрированные уроки // Математика в школе. - 2002. - № 7. - С. 49-54.

6. Хайбулаев М.Х Реализация межпредметных связей математики и трудового обучения // Математика в школе. - 1986. - № 6. - С.23-26.