Дипломная работа на тему: Психолого-педагогические и лингвистические основы грамотного письма

Введение

Учителю в наше время предоставляется возможность выбирать образовательную модель из нескольких, используемых в современной школе. Для того, чтобы сделать правильный выбор, ему нужно знать, какая из них наиболее эффективна. Выбор чаще всего определяется уровнем подготовки детей, либо специализацией школы на применение какой-либо определенной образовательной программы.

Существенным недостатком большинства современных образовательных программ обучения письму является недостаточный опыт и отсутствие статистики результативности обучения письму в каждой из образовательных систем.

К тому же, среди многих проблем, встающих при обучении русскому языку, одной из главных и нерешенных остается проблема формирования грамотной письменной речи. Низкий уровень орфографической грамотности школьников - факт настолько общеизвестный, что само его обсуждение является педагогическим трюизмом. Однако при всей банальности проблемы она не может не вызывать тревоги. Ее решение важно еще и потому, что она не замыкается на самой себе: активное владение человеком всеми формами устной и письменной речи связано с механизмами мышления и понимания.

Орфографически правильное письмо предполагает умение находить, узнавать явления языка, которое помогает пишущему остановиться, задуматься, проверить себя, когда это надо. К сожалению, не все учителя понимают правильно смысл этого. Поэтому орфографическая грамотность учащихся низка из-за отсутствия сформированности орфографических умений.

Орфографические умения создаются в процессе длительных упражнений и основываются на более простых навыках и умениях, таких как: навык письма, умение анализировать слово с фонетической стороны, умение устанавливать морфемный состав слова и вычленять из слова орфограмму, требующую проверки; умение подвести орфограмму под соответствующее ей правило.

Особая роль в формировании орфографических умений принадлежит начальным классам. Поэтому учителю нужно научить учащихся превращать свои знания в орфографические умения. Ученик должен понять, что от знаний, через упражнения, осознавая каждый орфографический случай, действуя по правилам, он приходит, наконец, к овладению орфографическим умением.

Таким образом, исследование проблемы результативности обучения письму является актуальной проблемы методики преподавания русского языка в начальных классах в силу отсутствия данных о результативности образовательных программ в современных школах.

Разработкой проблем результативности обучения письму в разных образовательных системах занимались такие ученые как: Л.А. Аксенова, Н.Н. Алгазина, В.Я. Булохов, Ф.И. Буслаев, П.С. Жедек, В.В. Репкин, М.Р. Львов, Н.С. Рождественский и др.

Учитывая актуальность данной проблемы, мы выходим на тему исследования - исследование результативности обучения письму в разных образовательных системах.

Объект исследования: обучение орфографически грамотному письму (процесс).

Предмет исследования - УМК разных образовательных моделей (традиционная система обучения, система развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, модель Н.Ф. Виноградовой).

Цель: исследовать результативность обучения письму в разных образовательных системах.

Основными задачами при этом являются:

1. Изучение психолого-педагогической и методической литературы обозначенной теме.

2. Анализ УМК (сравнение различных систем).

. Анализ письменных работ учащихся с точки зрения соответствия графических умений требованиям к письму учащихся начальных классов.

Методы исследования: теоретические:

) проблемно-ориентированный анализ;

) сравнительный анализ психолого-педагогической литературы по проблеме;

) анализ и обобщение опыта по увеличению эффективности формирования орфографических умений.

Образовательные модели сравниваются по принципу результативность обучения в них учащихся (орфографическая грамотность).

Оглавление

- Введение

- Теоретическая часть

- Психолого-педагогические и лингвистические основы грамотного письма

- Особенности обучения письму в модели Н.Ф. Виноградовой

- Психолого-педагогические основы обучения письму в системе развивающего обучения

- Характеристика процесса обучения письму в системе традиционного обучения

- Практическая часть

- Методические основы проведения эксперимента

- Результаты эксперимента

- Рекомендации Заключение

- Список используемой литературы

- Приложения

Заключение

В теории и практике преподавания правописания на современном этапе существует множество взглядов на природу, сущность и условия формирования правильного письма.

Концепции преподавания правописания, существующие на современном этапе развития науки и практики, исходят из различного понимания ведущего принципа русской орфографии.

Исходя из этого, проблема определения основного принципа русской орфографии на сегодняшний день является наиболее актуальной.

Рассмотрим понимание основного принципа русской орфографии в работах Н.С. Рождественского, А.В. Текучева, Д.Н. Богоявленского, В.В. Репкина, П.С. Жедек, М.Р. Львова и др.

Н.С. Рождественский Рождественский, с. 72 указывает, что характеристику свойств орфографии следует начать с выяснения ее отношений к фонетическому строю русского языка.

Список литературы

1. Аксенова Л.А. В поисках методики, способствующей повышению орфографической грамотности учащихся // www.1september.ru

2. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах [Сборник статей] / Под ред. Н.С. Рождественского, Г.А. Фомичевой. М.: Педагогика, 1977. - 248 с.

. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков. М.: Просвещение, 1987. - 158 с.

. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка: 2 класс. М.: ВЛАДОС, 1999. - 223 с.

. Бондаренко А.А. Орфография для малышей // Нач. шк. - 2002. - №5. - С. 28 - 41.

. Борисенко И.В. Развитие чувства орфографической формы у младших школьников на основе чтения // Нач. шк. - 1998.

. Бузмакова Е.В. О повторении орфографии // Рус. яз. в шк. - 2003. - №1. - С. 39 - 40.

. Булохов В.Я. Орфографические ошибки в детских сочинениях // Рус. яз. в шк. - 1992. - №1. - С. 28 - 34.

. Булохов В.Я. Повышение орфографической грамотности учащихся (В свете теории речевой деятельности). - Красноярск, 1993. - 182 с.

. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка. М.: Просвещение, 1992. - 511 с.

. Верниковская А. Пути совершенствования орфографической подготовки младших школьников // Нач. шк. (Украина). - 2003. - №3. - С. 23 - 30.

12. Граник Г. Психологические закономерности формирования орфографической грамотности // Вопр. психол. - 1995. - №1. - С. 28- 35.

13. Горбатов Д.С. Корректурные упражнения на уроках орфографии // Рус. яз. в шк. - 1996. - №5. - С. 46 - 49.

. Горецкий В.Г. О возможных вариантах обучения детей грамоте // Нач. шк. - 2000. - №7. - С. 35 - 42.

15. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального образования, основанных на содержательном обобщении: Теоретическое обоснование к курсу. Томск: Пеленг, 1992. - Вып. 6. - 115 с.

. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996.

. Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1990. - 175 с.

. Жедек П.С., Репкин В.В. Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания. М., 1970.

19. Жукова Т.И. Интеграционные тенденции в обучении грамоте // Нач. шк. - 2001. - №9. - С. 37 - 40.

. Журавлева Л.И. Как повысить грамотность учащихся? // Рус. яз. в шк. - 2002. - №5. - С. 3 - 9.

. Журавлева Л.И. Как повысить грамотность учащихся? (продолжение) // Рус. яз. в шк. - 2002. - №6. - С. 10 - 16.

. Иванова В.Ф. Актуальные проблемы русской орфографии // Рус. яз. в шк. - 1991. - №1. - С. 69 - 81.

. Иванова В.Ф. Принципы орфографии и их педагогическое значение // Рус. яз. в шк. - 1991. - №5. - С. 69 - 77.

. Ильяшенко В.А. Формирование орфографической зоркости у первоклассника // Нач. шк. - 2000. - №6. - С. 29 - 32.

. Ипполитова Н.А. Развитие речи и повышение грамотности // Рус. яз. в шк. - 1997. - 5. - С. 8 - 16.

. Козлова М.И. Обучение орфографии в V - VII классах // Рус. яз. в шк. - 2003. - №4. - С. 41 - 44.

27. Комисарова В.Ю. Формирование орфографической зоркости у учащихся 5 класса на основе опознавательных признаков орфограмм // Рус. яз. в шк. - 1995. - №4. - С. 13 - 20.

28. Корешкова В.И. Формирование творческой активности учащихся через нестандартные формы работы. Красноярск, 1995. - 40 с.

. Котикова Н.М. О способе орфографического действия // Нач. шк. - 2001. - №11. - С. 39 - 40.

. Кузьменко Н.С. Как подготовить учителя к работе по формированию орфографической зоркости у младших школьников // Рус. яз. в шк. - 2003. - №1. - С. 35 - 37.

. Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М.: Просвещение, 1987.

. Львова С.И., Александрова О.М., Л.М. Рыбченко Л.М. Русский язык в школе: состояние, проблемы и пути их решения // Рус. яз. в шк. - 2003. - №4. - С. 3 - 8.

. Макеева С.Г., Заманкова Н.Н. Обучение грамоте в семье // Нач. шк. - 2003. - №7. - С. 17 - 27.

. Межонова Г.М. Как научить ребенка грамотно писать // Нач. шк. - 2003. - №7. - С. 89 - 93.

. Методика грамматики и орфографии в начальных классах / В.А. Кустарева, Н.К. Никитина, Н.С. Рождественский. М.: Просвещение, 1979. - 239 с.

. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник (М.Т. Баранов, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов). М., 2000.

. Мурашев А.А. "Врожденная грамотность" как объект педагогической риторики // Рус. яз. в шк. - 1999. - №2. - С. 3 - 14.

. Мурашев А.А. Обучение русскому языку и грамотность // Рус. яз. в шк. - 1999. - №6. - С. 3 - 12.

39. Начальный этап развивающего обучения русскому языку в средней школе / В.В. Репкин. Томск, 1992. Вып. 2.

40. Парубченко Л.Б. О научном отношении к методам обучения орфографии // Рус. словесность. - 1997. - №4. - стр. 36 - 53.

41. Подшивалова Е. О природной грамотности и условиях ее формирования // www.1september.ru

42. Приступа Г.Н. Пути повышения эффективности уроков русского языка в начальной школе. Рязань: РГПИ, 1988. - 99 с.

. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. М.: Просвещение, 1992. - 190 с.

. Рафф С.И. Развитие орфографической зоркости учащихся (Методические рекомендации для учителей начальной и средней школы) // www.gramota.ru

45. Репкин В.В. и др. Букварь (Программа развивающего обучения) / В.В. Репкин, П.С. Жедек, В.А. Левин. Томск: "Пеленг", 1995.

46. Репкин В.В. Развивающее обучение языку и проблема орфографической грамотности // Нач. шк. - 1999. - №7. - С. 23 - 27.

. Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. Статьи. - Томск: "Пеленг", 1997.

48. Рождественский Н.С. Очерки по истории методики начального обучения правописанию. М., 1961. - 335 с.

49. Рождественский Н.С., Кустарева В.А. Методика начального обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1965. - 347 с.

. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / Под ред. М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская. М: Академия, 1998. - 384 с.

. Тоцкий П.С. Орфография без правил. М.: Просвещение, 1993. - 142 с.

. Фролова Л.А. Структура орфографической зоркости и условия ее развития у младших школьников // Нач. шк. - 2001. - №5. - С. 41 - 47.

. Фролова Т.Я. Интенсивное освоение норм правописания // Рус. яз. в шк. - 2002. - №4. - С. 3 - 9.

. Фролова Т. Я. Обучение орфографии и пунктуации на основе обобщенно-сопоставительных правил // Рус. яз. в шк. - 2000. - №6. - С. 12 - 20.

. Хахалева Н.Н. Роль компьютера в процессе овладения орфографией // Рус. яз. в шк. - 2001. - №1. - С. 13 - 19.

. Шатова Е.Г. О способах описания обобщенных алгоритмов при обучении орфографии // Рус. яз. в шк. - 1997. - №3. - С. 11 - 15.

57. Шевель Е.А. Формирование орфографических навыков у младших школьников // http://festival.1september.ru/index.php?member=100384.

58. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1996.