Курсовая работа на тему: Теоретическое исследование вопроса формирования самооценки при нормальном и аномальном вариантах

Введение

Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что самооценка является важным регулятором поведения человека. От самооценки во многом зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношения к успехам и неудачам как в учебном процессе, так и в других сферах взаимодействия с окружающими. Тем самым самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшую социализацию его личности.

Изучение динамики самооценки у умственно отсталых детей разного возраста является значимым и актуальным для дальнейшего совершенствования педагогического процесса в современной школьной практике.

В отечественной и зарубежной психологии обсуждаются такие вопросы как онтогенез самооценки, её структура, функции, возможности и закономерности формирования. Проблемы самосознания и самооценки у умственно отсталых детей разного возраста рассматриваются в трудах отечественных и зарубежных учёных (Ананьева Б.Г., Анисимовой О.М., Божович Л.И., Демидова Д.Н. , Визгиной А.В., Захаровой А.В. , Кона И.С, Леонтьева А.Н., Лисиной А.М., Спиркина А.Г., Столина В.В., Рыбалко Е.Ф. и др.; в зарубежных - Бернса Р., Джеймса У., Кули Ч., Мида Дж., Куперсмита У. , Эриксона Э. и др.).

Сложность изучения проблемы самооценки определяется тем, что она органично включает в себя два взаимосвязанных аспекта: процессуальный и структурно - итоговый. Значимость данной проблемы, её недостаточная разработанность, потребность практических психологов в новых экспериментальных данных обусловили выбор темы настоящего исследования курсовой работы.

Объект исследования: - процесс формирование самооценки у умственно отсталых детей разного возраста.

Предмет исследования: особенности динамики самооценки у умственно отсталых детей по сравнению с нормально развивающимися сверстниками.

Гипотеза исследования. Формирование самооценки у умственно отсталых детей разного возраста имеет существенное отличие по сравнению с нормально развивающимися сверстниками.

Цель исследования: Выявить половозрастные уровневые и структурные особенности самооценки и изменения в её развитии на протяжении различных периодов у умственно отсталых детей разного возраста по сравнению с нормой.

Поставленная цель предполагает решение ряда задач:

1. Определить самооценку: дать определение, рассмотреть основные подходы, и ее составляющие;

2. Раскрыть роль самооценки в структуре нормального и аномального развития ребенка;

3. Изучить факторы формирования самооценки;

4. Провести эмпирическое исследование возрастных особенностей самооценки у умственно отсталых школьников по сравнению с нормально развивающимися сверстниками;

5. Описать и проанализировать полученные результаты;

6. Сделать выводы и рекомендации по результатам исследования.

Экспериментальной базой являлся ГКС (К) ОУ Саратовской области "С (К) ОШИ VIII вида р.п. Базарный Карабулак"

В исследовании принимали участие три возрастные группы:

дети 7-10 лет - младшая группа;

дети 12-14 лет - средняя группа;

дети 15-17 лет - старшая группа.

Общее количество человек, принявших участи в экспериментальной части исследования - 67. Структура исследования состоит из введения, двух глав основной части, последовательно раскрывающих сущность темы исследования, заключения, библиографического списка и приложений. В 1-й главе раскрыты теоретические основы особенностей самооценки у умственно отсталых детей разного возраста.

Во 2-й главе дано обоснование использования методов исследования, определены задачи практического исследования.

В заключении сформулированы результаты исследования и подтверждена гипотеза.

Курсовая работа содержит 2 рисунка.

Библиографический список содержит 31 источник.

Оглавление

- Введение

- Теоретическое исследование вопроса формирования самооценки при нормальном и аномальном вариантах развития .1 Самооценка личности определение, основные подходы, составляющие

- Роль самооценки в структуре нормального и аномального развития ребенка

- Факторы формирования самооценки в детском возрасте Глава II. Эмпирическое исследование возрастных особенностей самооценки у умственно отсталых школьников по сравнению с нормально развивающимися сверстниками

- Организация и содержание исследования

- Описание и анализ полученных результатов

- Выводы и рекомендации по результатам исследования Заключение

- Библиографический список

- Приложение

Заключение

Анализ литературных источников, изученных нами, в процессе выполнения работы показал, что умственно отсталые дети - наиболее многочисленная категория аномальных детей. И все же на сегодняшний день проблема формирования самооценки детей с недостатками интеллектуального развития остается малоисследованной. А в наше время влияние самооценки на развитие личности и особенно личности аномального ребенка, приобретает все большую значимость.

При начале работы над данной курсовой была поставлена цель, которую мы достигли посредством оперативного решения обозначенных задач.

В ходе исследования в теоретической части работы было дано определение "самооценки" и ее влияние на социализацию личности умственно отсталого ребенка, изучили научные подходы к формированию самооценки. Во второй части работы нами было проведено эмпирическое исследование возрастных особенностей самооценки у умственно отсталых школьников по сравнению с нормально развивающимися сверстниками.

Список литературы

7. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания / Психология развития : хрестоматия [Текст] // ред. Е. Строганова - Санкт-Петербург : Питер, 2001. - с.111-115.

8. Березина Д.В. Особенности развития самооценки у школьников с затрудненным психическим развитием [Текст] // Психология 2011/ № 4 - С.24-25.

9. Бернс Р. Развитие "Я-концепции" и воспитание. М.- 2008 - С.94.

10. Бернс Р. Я - концепция и Я - образы [Текст] // Самосознание и защитные механизмы личности/Самара: Изд дом "Бахрах" - 2003 - С.405.

11. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте // М., Педагогика - 2006 - С.54.

12. Выготский Л.С. Детская психология // Педагогика/ М. 2006 - С.201.

13. Детская практическая психология [Текст] // Под ред. Т.Д. Марцинковской - М., 2011 - С.241.

14. Доценко Е.Л. Манипуляция: психологическое определение понятия [Текст] // Психологический журнал/ 2004. №6 - С. 132-139.

15. Зак А.З. Диагностика основных компонентов творческого мышления [Текст] //Психодиагностика и школа/Тезисы симпозиума Таллин - 1980. С.106-108.

16. Зимбардо Ф. Формирование самооценки [Текст] // Самосознание и защитные механизмы личности / Самара: Изд. Дом "Бахрах" 2011 - С.58.

17. Квинн Вирджиния Н.. Прикладная психология // Спб., 4-е изд. М., Харьков, Минск: Изд. "Питер", 2010 - С.142.

18. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] // Академия, 2005 г. - 87с.

19. Литвинова Е.Ю. Возможности учителя в плане повышения социальной адаптированности старшеклассников [Текст] //Организация взаимодействия школьного психолога с педагогическим коллективом / Ульяновск - 2003. С.42.

20. Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы/ М.: ЭКСМО - 2004.С.520.

21. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь [Текст] // СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК - 2004. С.120.

22. Пепло Л., Мицели М., Морали Б.. Одиночество и самооценка[Текст]// Самосознание и защитные механизмы личности/Самара: Изд. дом "Бахрах" - 2003. С.29.

23. Пинский Б.И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы//М., Педагогика, 1985 - С.84.

24. Психологическое тестирование [Текст] //Раздел7/ Личность: опросниковые методики. Часть1- Тексты опросников - Пенза, 2006 - С. 124.

25. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти [Текст] //Серия "Психологическая энциклопедия"/ СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК - 2006. С.99.

26. Смирнова Е. О., Холмогорова В. М. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция// М., 2005. С.213.

27. Хорни К. Самосознание // 2-е изд. М.: София - 2008- С.56.

28. Шибутани Т. Я - концепция и чувство собственного достоинства // Самосознание и защитные механизмы личности/Самара: Изд. Дом "Бахрах", 2008 - С.46.

29. Ярошевский М.Г., Анцыферова Л.И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии // 4-е изд. М., 2006 - С.47.

30. Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников// Учебное пособие / М . : Академия, 2002. - 160 с. - (Высшее образование)

31. В. С. Мухина Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество//Учебник для студентов высших учебных заведений/2-е издание, исправленное и дополненное.

32. Квинн Вирджиния Н.. Прикладная психология // Спб., М., Харьков, Минск: Изд. "Питер" - 2000г.

33. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника// Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 "Дефектология"/3-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1986.-192 с.

34. Мухина В. Возрастная психология// Феноменология развитии/ 10-е изд., перераб. и доп. - М.: Академия, 2006. - 608 с.

35. Лалаева Р. И., Шаховская С. Н. Логопатопсихология // учебное пособие/ Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС - Москва - 2011

36. Болотова А.К. Развитие самосознания личности: временной аспект // Вопросы психологии. - 2006. - №.2. - С.116 - 126.

37. Волков Б.С. Возрастная психология// Кн.1. - М., 2005 - с. 274

Приложения