Решение задач на тему: Лингвометодические основы работы д агентивной лексикой, зывающей лицо по профессии и роду занятий

Введение

Пополнение словарного запаса учащихся (как активного, так и пассивного) является одной из главных проблем обучения русскому в начальной школе и играет важную роль в решении общей задачи широкой языковой подготовки учащихся. Теоретической основой данной проблемы является предусмотренные школьными программами раздел "Лексика".

Данный раздел предполагает знакомство младших школьников не только с конкретной лексикой, но и с отвлеченными понятиями, которые вызывают определенные трудности в их усвоении. Однако, обучение на современном этапе вносит свои коррективы: от учителя требуется умение работать по обогащению словарного запаса детей словами с абстрактным значением. Наблюдения за работой учителей начальных классов показывают, что на уроках русского языка, классного и внеклассного чтения работе с отвлеченными понятиями уделяется недостаточное внимание.

Необходимость исследования значений абстрактных слов как компонента возрастного языкового сознания важно и в плане выявления процессов становления как речи, так и мышления.

На формирование значений абстрактной лексики оказывают влияние различные, часто противоречивые тенденции в общественной жизни современной России; неверно или недостаточно правильно понятые младшими школьниками факты, книги, кинокартины; самостоятельный анализ поведения взрослых; те изменения, которые происходят с самими испытуемыми. Значения многих из исследуемых слов сформировались в сознании детей под влиянием речевой практики.

Отвлеченная лексика недостаточно привлекается учителями начальных классов в качестве изучаемого материала, усваивается школьниками стихийно, эмпирически, без специального руководства со стороны педагога, она фактически перестала использоваться в средствах массовой информации, практически не используется в семье, в результате чего у младшего школьника формируется не только искаженная языковая картина, но и ложно ориентированная картина мира в целом.

Младший школьный возраст особенно сензитивен к той стороне деятельности, которая касается отношений между людьми, моделей этих отношений, усвоения норм поведения. Усвоение слов нравственных отношений будет влиять и на воспитание правильных норм поведения.

Цель исследования: исследовать особенности индивидуального словаря младшего школьника по лексике человеческих отношений, сконструировать методику словарной работы по данной тематической группе и экспериментальным путем проверить возможности ее внедрения в школьную практику.

Объект исследования: является усвоение младшими школьниками лексики профессий на уроках русского языка, как средство обогащения словарного запаса и формирования нравственных представлений и понятий, развития мышления.

Предмет исследования: содержание, методические средства, формы организации учебного процесса, система упражнений и последовательность их выполнения, принципы, особенности и этапы работы над лексическим значением слов по данной группе на уроках русского языка.

Приступая к исследованию, мы выдвигаем следующую гипотезу: в результате овладения детьми лексикой профессий по специально разработанной методике будут расширяться их возможности в деле создания собственных высказываний, связанных с профессиями, повышаться уровень развития связной (устной и письменной) речи; использование специальной методики по обогащению словарного запаса детей поможет формированию внимательного отношения к художественному слову и развитию языкового чутья, а также позволит создать условия для. формирования нравственных представлений, обозначенных словами данной тематической группой.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

Теоретические:

изучение теоретической литературы по теме исследования; обосновать сущность, содержание и условия агентивной лексики у детей младшего школьного возраста.

Эмпирические:

изучение методик

применение методик на практике;

Конструктивные:

обобщение, вывод из полученной информации.

Базой исследования является МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №12" во 2 "А" классе.

Исследование по применению агентивной лексики на уроках русского языка у младших школьников проводились в несколько этапов, в основу выделения которых была положена система организационно - методических средств и принципов исследования.

Первый этап - поисковый.

На этом этапе проведен анализ сущности, структуры и цели агентивной лексики, особенности и условия агентивной лексики на уроках в начальной школе. Определен научно-исследовательский аппарат, составлен план методического исследования.

Второй этап - экспериментальный.

На этом этапе проводилась анализ опыта работы по проблеме, экспериментальная работа по теме, и апробирования которого проходила в ходе исследования. Было организованно и проведено методическое исследование по применению агентивной лексики на уроках русского языка у младших школьников. Проведена математическая обработка экспериментальных результатов исследования.

Третий этап - обобщающий.

Обобщены и систематизированы полученные результаты исследования, уточнены теоретические выводы, разработаны методические рекомендации.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Представленные результаты апробировались: МБОУ СОШ №12 во 2 "А" классе.

Структура исследования.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, четырех параграфов, заключения, списка литературы в количестве 62 источников, приложения.

Во введении обосновывается актуальность работы, определяются объект и предмет исследования, его цель, задачи и гипотеза, отмечаются методы исследования, показываются пути апробации и внедрения результатов.

В первой главе "Лингвометодические основы работы над агентивной лексикой, называющей лицо по профессии и роду занятий в начальной школе" обосновывается структура, содержание, цели лексики; особенности словарной работы на уроках русского языка у младших школьников.

Во второй главе "Содержание работы по ознакомлению младших школьников с существительными-наименованиями лица по профессии и роду занятий, в процессе обучения родному языку" определяются задачи, содержание и результаты исследования, описывается диагностическая база исследования в соответствии с поставленными задачами. Выявляются особенности реализации агентивной лексики в учебном процессе начальной школы.

В заключении обобщаются результаты исследования. Излагаются выводы, определяются перспективы дальнейшего изучения данной проблемы.

Общий объем курсовой работы составляет 51 страницу машинописного текста.

Оглавление

- Введение

- ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД АГЕНТИВНОЙ ЛЕКСИКОЙ, НАЗЫВАЮЩЕЙ ЛИЦО ПО ПРОФЕССИИ И РОДУ ЗАНЯТИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 1.1 Система организации русской лексики как основа изучения тематической группы наименований лица по профессии и роду занятий

- Организация словарной работы в начальной школе

- Принципы отбора тематических групп для обогащения словаря учащихся глава ii. содержание работы по ознакомлению младших школьников с существительными- наименованиями лица по профессии и роду занятий, в процессе обучения родному языку

- Возможности учебников по литературному чтению и русскому языку для знакомства школьников с семантикой слов-наименований лица по профессии роду занятий

- Ознакомление младших школьников с различными тематическими группами лексики в процессе обучения родному языку

- Диагностика уровня знаний учащимися экспериментального класса существительных-наименований лица по профессии и роду занятий ЗАКЛЮЧЕНИЕ

- Список использованной литературы

- Приложение

Заключение

Анализ педагогической литературы показал, что работа над темой "Существительных-наименований лица по профессии и роду занятий" ведётся на протяжении всего курса русского языка в 1 - 4 классах.

К концу обучения в начальной школе учащиеся должны владеть определённым запасом знаний о существительных-наименованиях, о его грамматических категориях (роде, числе, падеже, склонении), о роли в предложении.

Задания и упражнения учебников направлены на выполнение программных требований и реализацию принципов развивающего обучения.

Представленная система работы над темой "Существительные-наименования лица по профессии и роду занятий", учитывающая психологические особенности младших школьников, позволяет изучать грамматический материал углубленно и взаимосвязано, реализовывать принципы системы развивающего обучения, работать над общим развитием учащихся.

Эксперимент показал, что применение предложенной системы:

Список литературы

1. Аркадьева О.М. Употребление падежей в речи. - М.: МГУ, 1975. - 126с.

. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие. - Иркутск, 1989.- 285с.

2. Баранов М.Т., Ипполитова Н.А., Ладыженская Т.А., Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в школе: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Баранова М.Т. - М.: Изд. центр "Академия", 2000

. Бобровская Г.В. Абстрактная лексика в языковом сознании младшего школьника // Начальная школа. - 2004. - №5

4. Валгина Н.С., Розенталь Д.Э., Фомина М.И., Цапукевич В.В Современный русский язык (4-е изд.). - М., 1987.- С. 183

. Виноградов В.В. Русский язык (Грамматическое учение о слове). - М.: Высшая школа, 1972.-С. 56-86

. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо и др.- М., 1984.-256с.

. Возрастная и педагогическая психология: /Под ред. А.В. Петровского (2-е изд.). - М.: Просвещение, 1979.- 288с.

. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы) / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. - М.: Просвещение, 1966.- 321с

. Выготский Л. С. Проблемное обучение и умственное развитие в школьном возрасте // Избранные психологические исследования. - М., 1956. - 389с.

. Гвоздев А.Н. Современный русский литературный язык. 4.1 (3-е изд.). - М.:Просвещение, 1967, -432с.

. Голанов И.Г, Морфология современного русского языка. - М., 1965.- 287с.

12. Головина Л.И. Использование материалов орфографического словаря на уроках русского языка в начальных классах // Начальная школа. - 2006. - №7

. Горлова М.А. Обучение написанию сочинению // Начальная школа. - 2006. - №8

14. Гужва Ф.К. Современный русский литературный язык. (Словообразование. Морфология). - Киев, 1967.- 224с.

. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М., 1986.- 256с.

16. Демиденко А.П. Современный русский язык. Лексикология - 2-е изд. - Минск: Высшая школа, 1990

. Демичева В.В., Яковлева Т.В. Работа над семантикой существительных-наименований, лиц по профессии и роду занятий // Начальная школа. - 2004. - №6

. Доморацкая З.А. Работа над лексической сочетаемостью при подготовке к сочинениям / Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / Под ред. Рождественского Л.С. - М.: Изд. Педагогика, 1977

19. Дудников А.В. Современный русский язык:. - М.: Высшая школа, 1990. - 424с.

. Из трудов АА. Шахматова по современному русскому языку (Учение о частях речи). - М.: Госпедиздат, 1952.- 270с.

. Кайдалова А.И., Калинина И.К. Русский язык. -М., 1978.- 418с.

22. Калинин А.В. Лексика русского языка - 3-е изд.- М.: МГУ, 1978

. Каноныкин Н.П., Щербакова Н.А. Методика преподавания русского языка в начальной школе: пособие для учителей начальной школы - Ленинград, 1955

24. Кириллова Г.Д. Особенности урока в условиях развивающего обучения. -Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена , 1979.- 185с.

. Козырева Т. Г. Современный русский язык: Имя прилагательное (2-е изд.)-Минск, 1981. - 104с.

. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. - М.: Просвещение, 1972. - 520с.

27. Крысин Л.П. Жизнь слова: кн. Для учащихся ст. Классов - М.: Просвещение, 1980

. Кузнецова Э.В. Лексикология русского языка: учеб. пособие для фил. фак-та университетов - М.: Высшая школа, 1989

29. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. - М., 2001.- 378с.

. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. - М., 1958- - 324с.

. Леонтьев А.А. Психолингвистика. - Л.: Наука, 1967. - С. 122

. Лысков И.П. О частях речи. - М., 1956.- С.23

33. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений - М.: Изд. центр "Академия", 2000

34. Люблинская А.А. Детская психология. - М.: Просвещение, 1971.- С. 210-212

35. Матвееева А.Н. Элементы лексики в начальном обучении русскому языку / Под ред. Рождественского Л.С. - М.: Изд. Педагогика, 1977

36. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., 1972.- 276с.

37. Мережко Е.Г. Работа со словообразовательным гнездом в начальных классах // Начальная школа. - 2003. - №10

38. Методика преподавания русского языка в национальной средней школе //Под ред. И.З. Бакеевой, З.П. Даунене (2-е изд). - М.: Просвещение, 1986.- С. 62

. Милославский И.Г. Морфологические категории современного русского языка. -М.: Просвещение, 1981. - 254с.

40. Мишина А.П. Словарно- орфографическая работа на уроках русского языка // Начальная школа. - 2007.- №8

41. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Академия, 2002. - 424с.

. Немов Р.С. Психология.Кн. 2.- М.: Владос, 2001.- 560с.

. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 442с.

. Педагогика: пед.теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ, сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. Т-И- Бабаева и др. / Под ред. С.А. Смирнова. - М.: Академия, 1998. - 523с.

. Педагогика: Учебное пособие / В.А. Сластенин и др. (3-е над). - М-: Школа- Пресс, 2000.-512с.

46. Плотникова С.В. Лексикон младшего школьника и его развитие на уроках русского языка // Начальная школа. - 2007. - №10

47. Полякова А.В. Русский язык в начальных классах: Метод рекомендации: 1-2 кл.: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2002.-93с.

. Полякова А.В. Русский язык: Учебник для 2 класса четырёхлет. нач. шк. -М.: Просвещение, 2001.-222с.

. Попов Р.Н. и др. Современный русский язык. - М.: Просвещение, 1978.-463с.

50. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р Методика обучения русскому языку в начальных классах: учеб. пособие для студ. пед. инст. по спец. "Педагогика и методика начального обучения" - М.: Просвещение, 1979

. Редозубов С.П. Методика русского языка в начальной школе: учеб. пособие для пед. училищ - М.,1954

52. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М. А. Современный русский язык. -М.: Рольф, 2002.- 327с.

. Русский язык. Ч. 2 (Состав слова и словообразование. Морфология. Синтаксис. Пунктуация.)/ Н.В. Костромина, К.А. Николаева и др. / Под ред. Л.Ю. Максимова.-М.: Просвещение, 1989. - 288с.

. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. - М., 1998.-436 с.

. Текучев В.А. Методика русского языка в средней школе. - М.:

56. Фомина М.И. Современный русский язык. Лексикология - М.: Изд. Высшая школа, 1990

57. Шанский Н.М., Иванов В.В. Современный русский язык. Ч. 2 (Словообразование. Морфология.) - М.: Просвещение, 1981. - 270с.

58. Шмелев Д.Н. Современный русский язык: учеб. пособие для студ. пед. институтов - М.: Изд. Просвещение, 1977

59. Щерба Л. В. О частях речи в русском языке // избранные работы по русскому языку. -М., 1957.- 188с.

. Яковлева Е.Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся / Под ред. В.И. Панова. - М.: Молодая гвардия, 1997.-78с.

. Яцкевич Л.Г. Средства выражения предметности в русском языке // Вопросы языкознания. - 1984. - №1. - С. 82