Дипломная работа на тему: Теоретические основы обучения письму как виду иноязычной речевой деятельности в современной школе

Введение

Актуальность исследования. На современном этапе роль письма в обучении иностранному языку значительно повысилась, и, в некотором смысле, письмо начинают рассматривать как резерв в повышении эффективности обучения иностранному языку. Нельзя не учитывать и практическую значимость письменного речевого общения в свете современных средств коммуникации, таких как электронная почта, интернет и т.п. В последнем случае письмо как вид речевого общения развивается на основе только аутентичного материала.

Владение письменной речью позволяет реально использовать знания иностранного языка, находясь вне языковой среды, общаясь с носителями языка с помощью современных средств коммуникации. Методическим содержанием урока иностранного языка должна быть коммуникация. Обучая ребят иностранному языку, необходимо учить их общаться на данном языке. А научить этому можно только в условиях общения, и таким образом, чтобы оно было подобно процессу естественной коммуникации. Только в этом случае будет возможен перенос сформированных навыков и умений в реальные условия.

Успешность общения зависит не только от желания говорящего вступить в контакт, но и от умения реализовать речевое намерение, которое зависит от степени владения единицами языка и умения употреблять их в конкретных ситуациях общения. Эти условия владения языком составляют сущность коммуникативной компетенции.

Задачи, решаемые при обучении письменной речи, связаны с созданием условий для овладения содержанием обучения письменной речи. Они включают в себя формирование у учащихся необходимых графических автоматизмов, речемыслительных навыков и умений формулировать мысль в соответствии с письменным стилем, расширение знаний и кругозора, овладение культурой и интеллектуальной готовностью создавать содержание письменного произведения речи, формирование аутентичных представлений о предметном содержании, речевом стиле и графической форме письменного текста.

Целью нашего исследования является рассмотрение письма не только как цели и средства обучения иностранному языку, но и как средства развивающего обучения.

Исходя из цели дипломной работы мы определили следующие задачи:

- Изучить лингво-психологические основы обучения письму;

- Выделить содержание письма и письменной речи;

- Рассмотреть методы и приемы обучения письму и письменной речи;

- Выявить роль письма в формировании навыков чтения и устной речи;

- Разработать серию уроков по овладению письмом и письменной речью.

Объектом исследования является процесс обучения письму и письменной речи.

Предметом исследования являются письменные задания из учебников по английскому языку.

Теоретическую основу составляют фундаментальные исследования психофизиологов П.К. Анохина и Н.А. Бернштейна, Ч. Шеррингтона; психологов Выготского, А.Н. Леонтьева и, Н.И. Жинкина, А.Р. Лурии, И.А. Зимней; лингвистов Л.В. Щербы, Бодуэна де Куртенэ, М.М. Бахтина, Л.Р. Зиндера, Т.А. Амировой, В.А. Истрина, Т.М.

Методами исследования явились: анализ научно-методической литературы по проблеме исследования; обобщение опыта ведущих педагогов, психологов и методистов; наблюдение;

Теоретическая значимость определяется рассмотрение данной проблемы с учетом современных требований к письму и письменной речи

Практическая значимость заключается в том, что система упражнений предложенная в материале дипломной работы может быть использована учителями и студентами при обучении письму на английском языке на начальном этапе обучения.

Оглавление

- Введение3

- ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ КАК ВИДУ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 1.1.Основное понятие письма как вида речевой деятельности

- Коммуникативная и социокультурная компетенция при обучении письменной речи в связи с изменением статуса иностранного языка

- Письмо как средство обучения при обучении иностранному языку

- МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ В СВЯЗИ С ИЗМЕНЕНИЕМ СТАТУСА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 2.1.Обучение письменной речи на английском языке в формате ЕГЭ

- Обучение письменной речи в старших классах

- Организация работы по написанию деловых писем на завершающей ступени обучения

- Заключение56

- Литература58

Заключение

Исследование письма осуществлялось в рамках общепринятого в гуманитарных науках социокультурного и коммуникативного направлений, обеспечивших максимальную связь исследуемого объекта с потребностями и задачами социума в области межкультурного диалогового взаимодействия. Здесь мы нашли опору в трудах И.Л. Бим, Г.В.Гальсковой, Е.И. Пассова, В.В. Сафоновой, Л.В. Щербы и многих других отечественных и зарубежных методистов.

В рассмотренном исследовании мы определили формы письменных речевых произведений, которые могут быть включены в содержание обучения. К таковым относятся: поздравительные открытки, объявления-информации (о поиске работы, о приеме на работу, о событиях спортивной и культурной жизни), личные письма, деловые письма, автобиографические сведения, опорные схемы, рецензии, т. е. reviews (на книгу, рассказ, кинофильм, произведение искусства), резюме, т. е. summary (основная идея прочитанного, услышанного), проекты, т. е. projects (взгляд на состояние и изменение окружающего мира), очерки, т. е. essays (собственный взгляд на вещи и явления), сочинения (интерпретация темы или проблемы) и т.д..

Если правильно определить цели обучения письму и письменной речи, учитывать роль письма в развитии других умений, использовать упражнения, полностью соответствующие цели, выполнять эти упражнения на подходящем этапе обучения, то устная речь постепенно становится богаче и логичнее.

Обучение письменной речи включает различного рода речевые упражнения: речевые упражнения для обучения составлению письменного сообщения; письменно-речевые упражнения для работы с печатным текстом; письменно-речевые упражнения, обусловленные процессом чтения, аудирования и устного общения.

Одна из актуальных проблем современной методики обучения иностранным языкам - ориентация всего учебного процесса на активную самостоятельную работу учащихся, создание условий для их самовыражения и саморазвития. Компьютер не определяет содержание обучения - он является лишь эффективным средством обучения иностранному языку, поэтому разработка методических основ обучения иностранным языкам с помощью компьютера должна базироваться на глубоком анализе дидактических и методических возможностей, способствующих реализации основной цели в преподавании иностранных языков - формированию умений и навыков коммуникативной компетенции.

По нашему мнению, компьютер должен служить как вспомогательное средство, как любое другое техническое средство обучения или учебник. Не следует забывать, что компьютер обладает рядом преимуществ: в нем сочетается видео-аудио информация, текстовая информация, возможность записи собственного голоса и дальнейшей коррекции произношения. Компьютер предоставляет огромные возможности тестирования уровня владения иностранным языком или темой с участием преподавателя, что сократит время проверки результатов. Тесты возможны самые различные: подстановочные, выборочные, правда-ложь, шаблонные. Учитель может применять компьютер для оптимизации обучения, повышения эффективности и объективности учебного процесса при значительной экономии времени, для организации коллективной работы и для работы с учебными материалами. В качестве средства технической поддержки деятельности преподавателя компьютер открывает широкие перспективы в совершенствовании организации процесса обучения, более того, некоторые организационные формы учебного процесса не могут быть реализованы без применения компьютера, например, коллективная творческая работа над совместным проектом.

Список литературы

1. Архангельский А. С. Обученность - главная переменная шкала отметок, градации контингента и функции оценивания учителя - М.: Знание, 1985. - 102 с.

2. Выготский Л. С. Мышление и речь. - М., 1956. С. 267

3. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2004.

4. Головань, И.В. Развитие умений письменной речи на иностранном языке во время летнего отдыха / И.В. Головань // Иностранные языки в школе- 2006.- №7. С. 43-46.

5. Демиденко Г.Ф. Методика обучения письменной речи на начальном этапе в языковом вузе (на материале французского языка): Автореф. дис. .канд. пед. наук. Минск, 1973. - 16 с.

6. Еналиева Т.М. Теоретическое и экспериментальное обоснование методики обучения письменному выражению мыслей на первом курсе языкового вуза (английский язык): Дис. .канд. пед. наук. М., 1979. - 193 с.

7. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащегося. Известия АПН РСФСР, вып. 7. - М., 1956

8. Зимняя И. А. Педагогическая психология - М.: Логос, 2000. - 384 с.

9. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А Зимняя. - М.; 1991.-305с.

10. Изаренков, Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов-не филологов / Д.И. Изаренков // Русский язык за рубежом - 1990.- №4. С. 54-60.

11. Каплич Л.В. Начало обучения преподавания письменной речи в лингвистическом вузе: Дис. .канд. пед. наук. М., 1996. - 235 с.

12. Колкер, Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку: уч. пособие / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Г.М. Еналиева- М., 2000.- С. 181.

13. Коменский Я.А. Избр. пед. соч. М., 1955, с. 302-303.

14. Кочергин А. Н. Моделирование мышления - М.: Политиздат, 1969.

15. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности // Основы теории речевой деятельности. - М., 1974.

16. Леонтьев А.А. Психологические единицы порождения речевых высказываний. М.: Наука, 1981. - 307 с.

17. Леонтьев А.А."Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии" Москва - Воронеж, 2004, с.309.

18. Линов Р.М. Психологические особенности письменной речи: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Киев, 1956. - 17 с.

19. Медведева Т.В. Обучение письменной речи на немецком языке учащихся IV классов школ с преподаванием ряда предметов на иностранном языке: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1965. 189 с.

20. Методика обучения иностранным языкам в начальной и средней общеобразовательной школе / под ред. В.Н. Филатова- Ростов н/Д., 2004.- С. 314-326.

21. Мильруд, Р.П. Методика обучения иноязычной письменной речи / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе- 1997.- №2. С. 5-11.

22. Мусницкая Е.В. Обучение письму. (Текст лекций по курсу "Методика преподавания иностранных языков"). М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1983.-58 с

23. Новые педагогические и информационные технологии /Под ред. Е.С.Полат- М., 1999.

24. Пассов Е. С. Основные вопросы обучения иностранной речи - Воронеж: Воронежский гос. пед. институт, 1974. - 164 с.

25. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М., 1988.

26. Пассов Е. Основы методики обучения иностранным языкам. М., Русский язык, 1977.

27. Пассов Е., Колова Т., Волкова Т. Беседы об уроке иностранного языка. Л., Просвещение, 1975.

28. Пассов, Е.И. Галактика Гутенберга или текст как единица овладения культурой иноязычного письма / Е.И. Пассов // Коммуникативная методика- 2004.- №.4. С. 26-29.

29. Пассов, Е.И. К письму - через чтение / Е.И. Пассов // Коммуникативная методика- 2004.- №5. С. 26-29.

30. Пассов, Е.И. Выражение языком мимики и жестов / Пассов Е.И. // Коммуникативная методика- 2004.- №6. С. 26-29.

31. Полат Е. С. Интернет на уроках иностранного языка. // ИЯШ. 2001, № 2. С. 14 - 19.

32. Похмелкина Р.И. Обучение письменной речи студентов 1 курса язык, вуза: Дис. .канд. пед. наук. М., 1993. - 190 с

33. Рогова Г. Методика обучения английскому языку. М., Просвещение, 1983.

34. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: АПН СССР, 1958.- 147 с.

35. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам-М.,2005.

36. Страхов И. В. Воспитание внимания у школьников. М.: Валдос, 2002.

37. Сысоева, Е.Э. Формирование коммуникативной компетенции в письменной речи при обучении иностранным языкам / Е. Э. Сысоева // Иностранные языки в школе- 2006.- №7. С. 43-46.

38. Фридман, А. М. Наглядность и моделирование в обучении - М.: Знание, 1984. -80 с.

39. Уроки английского языка. СПб.: Каро, 2000.

40. Хомский, Н. Язык и мышление / Н. Хомский - М., 1972. - С. 122.

41. Хомский, Н. Язык и мышление / Н. Хомский - М., 1972. - С. 282-284.

42. Хэгболдт П. Изучение иностранных языков. М., 1963.

43. Цветкова Л. С. Афазия и восстановительное обучение. - М., 1988

44. Цели обучения иностранному языку. / Под ред. Е. И. Пассова, Е. С. Кузнецовой. - Воронеж: Интерлингва, 2002.

45. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. -М.: Просвещение, 1986. 249 с.

46. Шахмаев Н. М. Технические средства обучения. - М.: Просвещение, 2001.

47. Шехтер И. Ю. Комплексное применение технических средств при обучении иностранному языку. М.: Академия, 1999.

48. Щерба Л.В. Преподавание иностранного языка в школе. М., 1977, с.44.

49. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика / А.Н. Щукин- М., С. 138-143.