Дипломная работа на тему: Теоретическое исследование возможности использования интерактивных технологий в процессе

Введение

Излечение и восстановление здоровья у больных является одной из насущных и весьма сложных тем, с которыми сталкиваются в сфере медицины, здравоохранения и социального обслуживания. Существует значительное количество заболеваний, которые могут привести к серьезным последствиям и инвалидизации. В рамках этой проблемы, эксперты ВОЗ разработали концепцию реабилитации и восстановительного обучения. Эта концепция предлагает систему мероприятий, которая направлена на полное и быстрое восстановление физического, психологического и социального состояния больного. Эта система должна быть внедрена с учетом экономических условий, организационных возможностей и других факторов, присущих каждой стране. Основная задача этих мероприятий заключается в интеграции пациента в общество с достижением возможной социальной и экономической независимости. Из-за этой цели возникает сложность структуры реабилитации, поскольку требуется включение медицинских, психологических, педагогических и социальных аспектов. Проблема развития речи становится весьма актуальной в нашей современной среде. Наблюдается ухудшение уровня бытовой культуры, популяризация низкопробной бульварной литературы, использование неграмотной речи на телевизионных экранах, агрессивное и примитивное общение, которое навязывается нам через телевизионную рекламу, западные боевики и мультфильмы. Все эти факторы создают предпосылки и непосредственную угрозу возникновения языковой катастрофы, которая не менее опасна, чем экологическая. Ухудшение уровня говорения у взрослых, искажение уже формировавшейся речи, может быть последствием возникновения инсульта, ишемических заболеваний или сотрясения головного мозга и других факторов. Исправление этого состояния является задачей намного более сложной по сравнению с исправлением речевых нарушений у детей. У взрослых людей афазии могут возникать из-за разных причин, таких как заболевания головного мозга, травмы головы и нарушения кровообращения в левом полушарии. Характерной чертой афазии является разрушение уже сформированной речевой функции. Различные проявления афазических расстройств обусловлены местом поражения мозга, степенью и распространенностью повреждения, характером сохраненных функций и личности пациента с афазией. Часто после инсульта, черепно-мозговой травмы, нейрохирургического вмешательства и других ситуаций возникают последствия, связанные с нарушениями речи и языка.

Поражение мозга оказывает разнообразное влияние на способность человека использовать и понимать слова, фразы и даже составлять понятные предложения. В зависимости от того, какие части мозга повреждены, нарушения могут быть различными. Некоторые люди сталкиваются с проблемами в произношении слов, другие испытывают трудности в запоминании слов или понимании речи других людей.

Также важным фактором является степень тяжести и распространенности поражения мозга. В некоторых случаях, когда повреждения ограничены и не затрагивают большую часть мозга, проявления афазии могут быть менее выраженными. Но при обширных повреждениях, когда поражены большие участки мозга, афазические симптомы могут быть более серьезными и ограничивают речевую и коммуникативную деятельность пациента.

Кроме того, влияние остаточных функций и личности пациента также вносит свой вклад в проявление афазии. Некоторые люди с афазией могут сохранять некоторые жесты, мимику лица или музыкальные способности, что помогает им в коммуникации. Другие могут проявлять изменения в личности или эмоциональной сфере.

Таким образом, афазические расстройства представляют собой сложную проблему, требующую индивидуального подхода к каждому пациенту. Понимание механизмов, лежащих в основе этих нарушений, помогает разрабатывать эффективные методы реабилитации и восстановления речи, а также облегчает адаптацию пациента к измененным условиям жизни. Приблизительно 40-50% больных страдают нарушениями речевой функции, которые проявляются в виде афазий и дизартрий. Часто эти нарушения сочетаются с патологией других высших психических функций, таких как агнозии и апраксии, а также с гемипарезами и психическими расстройствами. После преодоления кризиса пациент начинает осознавать свое положение: невозможность общения, отсутствие навыков для прохождения повседневных задач и ограничения в передвижении, не верящий в возможность вернуться к работе. Все это ведет к появлению депрессивных состояний, серьезных невротических расстройств, размышлений о самоубийстве и других психических проблем, которые в итоге становятся причиной социальной изоляции. В настоящее время наблюдается стремительное увеличение числа людей, страдающих от инсульта, а также существенное снижение возраста пациентов. Мировая статистика говорит о том, что 30% больных инсультом приходится на лица трудоспособного возраста, с преобладанием мужчин (соотношение мужчин к женщинам 3:1), согласно данным Всемирной организации здравоохранения. Призыв, чтобы решить проблему с криминогенной обстановкой в нашей стране, становится все более неотложным. Очень важно отметить, что в этом вопросе большую роль играют люди, пережившие инсульт или получившие тяжелую черепно-мозговую травму. Они частично или полностью лишаются своих профессиональных навыков и трудоспособности из-за нарушений речи и двигательных функций. Именно поэтому такие люди вынуждены получать группу инвалидности I или II и лишаются возможности работать.

Необходимо найти решение для этих людей, чтобы они могли продолжать вести активную жизнь и внести свой вклад в общество. Важной составляющей при оценке инвалидности являются недостатки в речи, которые играют решающую роль в определении степени инвалидности. Афазия, как нарушение речи, содержит подробные исследования, включая учебные программы для восстановления речевых функций. Необходимость изучения и преодоления патологии речи была отмечена в работах классиков неврологии, таких как Р.Вгос и К.Wernice, а также в исследованиях выдающегося нейропсихолога А.Р.Лурия и его последователей, включая Е.Д.Хомскую, Л.С.Цветкову, В.М.Шкловского, Т.В.Ахутину, Ж.М.Глозмана и Т.Г.Визель. Они разработали методологию и инструментарий для изучения и преодоления данной патологии. Важный вклад в исследования и практику также внесли В.К.Орфинская, В.М.Коган, В.В.Оппель, М.К. Бурлакова, М.Критчли, И.М.Тонконогий и другие исследователи и практики. Изучение афазиологии, несмотря на свою фундаментальную методологическую основу и наличие широкого набора методик для восстановления, все же оставляет некоторые вопросы без должного внимания. Один из таких вопросов – это проблема восстановительного обучения при сенсорных формах афазии и возможность использования интерактивных методов восстановления у пациентов с афазией. Эти аспекты требуют дальнейшего изучения и авторитетных исследований. Афазия - нарушение речи, которое возникает в результате поражения головного мозга. Больным с афазией необходимо специальное восстановительное обучение, которое помогает им восстановить потерянные речевые функции. Однако, в настоящее время внимание к использованию интерактивных методов восстановительного обучения у этих пациентов недостаточно.

Поэтому, чтобы улучшить качество помощи больным с афазией, необходимо более глубокое исследование, которое привнесет новые данные о методах компенсации утраченных функций и их результаты. Главная цель такого исследования - определить возможность использования интерактивных технологий в процессе восстановительного обучения для пациентов с очаговыми поражениями головного мозга. Это будет способствовать улучшению результатов и эффективности восстановительного обучения. Иследование основывается на анализе специфических нарушений речи у пациентов с поражениями головного мозга. Основной фокус исследования лежит на изучении применения интерактивных технологий в процессе восстановительного обучения данных пациентов.

Данные исследования сфокусированы на определении особенностей нарушений речи у пациентов с поражениями головного мозга. Главной целью работы является изучение эффективности применения интерактивных технологий в процессе восстановления речевых навыков у данных пациентов.

Одним из главных объектов исследования являются нарушения речи, проявляющиеся у пациентов с очаговыми поражениями головного мозга. Суть исследования заключается в изучении использования интерактивных технологий в качестве метода восстановительного обучения данной категории пациентов.

Целью исследования является выявление специфических особенностей нарушений речи у пациентов, страдающих поражениями головного мозга. Одной из возможностей для восстановления речевых навыков у пациентов является использование интерактивных технологий, а именно изучение их эффективности.

Определение особенностей нарушений речи у пациентов с очаговыми поражениями головного мозга является основным объектом исследования. Предмет исследования связан с применением интерактивных технологий в восстановительном обучении данной категории пациентов. В работе со страдающими очаговыми поражениями головного мозга исследователи предполагают использование интерактивных методов восстановительного обучения. Целью данного исследования является анализ литературы по данной теме, а также представление характеристик пациентов с афазией, выявление причин возникновения этого состояния и изучение классификации афазии. Работа также занимается определением предмета и объекта исследования, а также проверкой гипотезы. Мы собираемся рассмотреть методы восстановительного обучения для пациентов с поражениями головного мозга. Проведем эмпирическое исследование, чтобы определить, насколько эффективны интерактивные технологии в этом процессе. При этом мы уделим внимание возможностям использования таких технологий для восстановительного обучения. Основу данного исследования составили важнейшие работы в области афазиологии, нейролингвистики и психолингвистики. Мы опирались на работы таких ученых как Р. Брока, К. Вернике, А.Р. Лурия, Т.В. Ахутина, А.А. Леонтьев, Т.Г. Визель, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя и В.П. Зинченко. Их теоретические представления об активности речи, особенностях ее нарушений и восстановления оказались в основе данного исследования. Выбор методов исследования был обусловлен темой, целью, задачами и гипотезой данного исследования. В рамках теоретической части были использованы следующие методы: анализ литературы, моделирование как общих, так и частных гипотез исследования, а также проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы. В свою очередь, эмпирическая часть включала использование различных диагностических методов, таких как беседы, экспертная оценка, наблюдение и обобщение педагогического опыта. В процессе исследования мы применяли разные методы, такие как беседы с участниками, изучение медицинских документов и наблюдение за состоянием больных со временем. После этого, полученные данные, полученные в результате эксперимента, были подвергнуты детальному исследованию с помощью количественного и качественного анализа. В Московской городской больнице №1 было проведено исследование в неврологическом стационаре, который является Муниципальным учреждением здравоохранения. Данное исследование было посвящено базе данных и предоставленной информации об исследуемых. Под наблюдением находились пациенты, в которых была выявлена острая дисфункция кровообращения в мозге, а также осложнения, связанные с повреждением черепа и мозга.

Оглавление

- Введение

- Теоретическое исследование возможности использования интерактивных технологий в процессе восстановительного обучения больных с очаговыми поражениями головного мозга .1 Характеристика больных с очаговыми поражениями головного мозга афазия. Причины возникновения и классификация афазии

- Методы восстановительного обучения больных с очаговыми поражениями головного мозга Глава 2. Эмпирическое исследование возможности использования интерактивных технологий в процессе восстановительного обучения больных с очаговыми поражениями головного мозга

- Организация и проведение эксперимента

- Возможность использования интерактивных технологий в процессе восстановительного обучения больных с очаговыми поражениями головного мозга

- Заключение

- Список литературы

- Приложения

Заключение

В ходе анализа опыта исследователей, занимающихся данной темой, было обнаружено, что афазия представляет собой нарушение речевой способности, которое может быть полной или частичной потерей возможности говорить. Это расстройство возникает в результате локальных повреждений коры полушария левого мозга у правшей. Афазия является системным расстройством, затрагивающим различные виды речевой деятельности. Согласно нейролингвистическим концепциям, афазия представляет собой комплексное нарушение речи и понимания речевого контента, которое возникает даже при сохранении задействованных в процессе произношения звуков и использования базовых слуховых способностей. Это расстройство включает: первичные дефекты, вторичные нарушения, которые появляются в результате воздействия первичного дефекта, а также функциональные изменения в работе мозговых структур, направленные на компенсацию нарушенных функций. В его проявлениях отмечаются нарушения фонематической, морфологической и синтаксической структур речи, а также понимания речи. Афазия - нарушение речи, которое возникает в результате поражения определенных областей головного мозга. Существует семь форм афазии, каждая из которых связана с нарушением конкретного фактора, ответственного за функционирование речи. В зависимости от места поражения, могут наблюдаться такие формы афазии: сенсорная, акустико-мнестическая, оптико-мнестическая, семантическая, моторная афферентная, моторная эфферентная и динамическая.

Для изучения проблемы афазии и разработки методов восстановительного обучения, мы проанализировали научные работы в области нейропсихологии, нейролингвистики, лингвистики, психолингвистики и логопедии. Это помогло нам понять основные проблемы, связанные с афазией, и выявить характеристики пациентов с поражением головного мозга.

Мы также определили причины возникновения афазии и рассмотрели классификацию этого нарушения. Это помогло нам более полно представить картины, которые могут наблюдаться у пациентов с афазией. Также мы изучили различные методы восстановительного обучения, которые могут помочь пациентам с поражениями головного мозга восстановить их речевые навыки. Мы провели эксперимент, чтобы проверить, могут ли интерактивные технологии помочь пациентам с повреждениями головного мозга восстановиться. Мы использовали теоретические знания, чтобы провести это исследование. Результаты показали, что интерактивные методы восстановительного обучения могут быть полезны для работы с такими пациентами. Таким образом, мы пришли к выводу о необходимости рассмотрения использования интерактивных технологий. В результате нашего исследования мы успешно реализовали все поставленные задачи и достигли цели, которую себе поставили. В заключении хотелось бы подчеркнуть, что выдвигаемая нами гипотеза о возможности применения интерактивных методов восстановительного обучения в работе с пациентами, страдающими от очаговых поражений головного мозга, является достоверной и подтверждена нашими результатами и наблюдениями. В результате выполнения данной исследовательской задачи, мы получили подтверждение предположения, которое было поставлено в начале работы.

Список литературы

1. 1.Ахутина Т.В., Малаховская Е.В. Вестник Московского университета. Серия 14 "Психология". 1985, №1

. Бейн Э.С. Афазия и пути ее преодоления. Л.: Медицина, 1964, 235 с.

. Бейн Э.С., Овчарова П.А. Клиника и лечение афазии. София: Медицина и физкультура, 1970, 210 с.

. Беин Э. С. и др. Пособие по восстановлению речи у больных афазией. М., Медгиз, 1962.

. Бурлакова М. К. Коррекционно-педагогическая работа при афазии. - М., 1989.

. Бурлакова М. К. Речь и афазия. - М., 1997.

. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. Учебник для студ. Деф. И психолог. фак-тов. М.: АСТ: Астрель: 2005, 384 с.

. Визель Т.Г. Как вернуть речь. - М.2005г, 224с.

. Винарская Е.Н. Клинические проблемы афазии. М., "Медицина", 1971

. Винарская Е.Н., Никифоров А.С., Солдатова С.А. Речь и неспецифические структуры мозга// Клиническая неврология (Очерки). - Ташкент: Медицина.ю1978. - С. 264-279

. Выготский Л.С. Собр. соч. Т. 2. М., 1982, с. 5-361.

12. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Завед., М.1995

. Коган В.М. Восстановление речи при афазии. Науч. труды ЦНИИЭТОТИ. М" 1962.

. Кок Е.П. Исследование обобщений и отвлечении у больных с афазией. Канд. дис. М., 1957.

15. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М., Просвещение, 1974.

16. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. - М.: Просвещение, 1965. - 198 с.

. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

18. Логопедия под ред. Волковой Л.С. М. Владос 1999 год

. Лурия А. Р. Травматическая афазия. М.: Изд-во АМН, 1947, 367 с.

. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969, 502 с.

. Международная классификация болезней. Классификация психических и поведенческих расстройств. Клинические описания и указания по диагностике / Пер. на рус. яз. под ред. Ю.Л.Муллера, С.Ю.Циркина. - СПб.: Оверлайд, 1994.

. Оппель В. В. Восстановление речи при афазиях. Л., Медгиз, 1963.

23. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. "Педагогика и психология" / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.- М.: Просвещение, 1989.-223 с.

. Флоренская Ю. А. Клиника и терапия нарушений речи. Л., Медгиз, 1949.

. Хрестоматия по логопедии. Том 1 под ред. Волковой Л.С., Селивестрова В.И. М. Владос 1997 год.

26. Цветкова Л. С. Афазия и восстановительное обучение. - М., 1988.

. Цветкова Л. С. Восстановительное обучение при локальных поражениях мозга. М., "Педагогика", 1972.

. Цветкова Л.С., Калита Н.Г. Нарушение и восстановление называния при акустико-мнестической афазии. - Дефектология.1976, № 2, с. 3-10.

. Цветкова Л.С., Ахутина Т.В., Пылаева Н. М. Методика оценки речи при афазии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981, 66 с.

. Шохор-Троцкая М.К. Коррекция сложных речевых расстройств. Сборник упражнений., 2- изд., - М.: ТЦ Сфера,2006. - 272с.

Приложение 1

Речевая карта

Фамилия, имя

6. Дата рождения

7. Дата поступления в группу

8. Домашний адрес

Телефон

. Ф.И.О. родителей

Место работы и должность матери

Место работы и должность отца

Кем направлен

. Заключение специалистов:

отоларинголог

психиатр

невропатолог

окулист

Заключение медико-педагогической комиссии

8. Данные о ходе общего и речевого развития:

как протекала беременность

роды (быстрые" стремительные, обезвоженные, стимуляция)

-сразу ли закричал (была ли асфиксия)

взял ли сразу грудь

когда выписались из роддома когда стал держать головку

когда стал сидеть _________

когда стал ходить _________

когда появились первые зубы

когда появилось гуление __

когда появился лепет ______

когда появились первые слова когда появились первые фразы

речевая среда

нарушение речи с_________лет;

перенесенные заболевания до года

после года____________________

инфекции__________________

ушибы, травмы головы _________

судороги при высокой температуре

Логопедическое обследование

. Состояние интеллекта

Счет (пересчитать предметы в пределах 3-5):

сколько лап у собаки?

у лисы?

у "медведя?

(справился устно или с помощью наглядного материала?) - сколько курочек за забором? ____________________________

2. Конструктивная деятельность

Собрать матрешку (4-6 шт.)________________________________

Собрать пирамидку__________________________________________

Собрать почтовый ящик _______

Собрать картинку из 2-4 частей , 4-ый лишний" _______..._____

Классификации предметов:

части тела___________

игрушки;_______

одежда_____________

мебель _____________

фрукты____________

грибы__________

деревья ________

птицы__________

семья_____

обувь _____

посуда ____

овощи____

ягоды____

цветы____

дикие и домашние животные насекомые,_________

Определить последовательность действий (серия картин) _______

3. Моторное развитие

Общая моторика:

походка __

-выполняет ли упражнения по показу______

по словесной инструкции_________________

прыжки па 2-х ногах, на левой, на правой____

Мелкая моторика:

умеет ли сам застегивать и расстегивать одежду

завязывать и развязывать шнурки____________

какой рукой ест_____________________________

сам ест или кормят___________________________

хорошо жует пищу или давит ее__

как глотает, не поперхивается ли

4. Строение артикуляционного аппарата

Губы (толстые, короткие, нет ли расщелины) __________________.

Зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, крупные).

Прикус (открытый передний, открытый боковой и т. Д.)_________

Твердое небо (высокое, узкое, плоское, укороченное)___________

Мягкое небо (нет ли расщелины)________________________

Язык (массивный, маленький)________________________________

Подъязычная уздечка (короткая, прирощенная) __

5. Артикуляционная моторика

Оскал__________________________________________

Улыбка, трубочка__

Поднимание бровей

Поочередное зажмуривание глаз_________

Подвижность, точность и объем движений

Сделать язык широкий, узкий___________

Поднять кончик языка на верхнюю губу

Опустить на нижнюю________________

Облизать губы____________________

Маятник___________________________

Пощелкать языком

Координация движений (хорошая" нарушенная, грубо нарушена)

Способность к переключению и удержанию позы________________

Отклонение кончика языка при высовывании __________________

Тремор копчика языка при повторных движениях_____________

Удержание позы _____________________________

Гиперкинезы при замедлении темна движения, при повторных движениях кончика языка__________________________________

6. Общее звучание речи

Хорошее, удовлетворительное, неудовлетворительное -

Голос (нормальный, тихий, громкий)______________

Дикция_______________________________________

Выразительность речи (выразительная, невыразительная) темп (быстрый, медленный, нормальный)_____________

Ритм (правильность употребления пауз в речевом потоке)

7. Понимание речи

1. Существительные:

какие игрушки знает (покажи зайку, мишку и т. Д) дай куклу, пирамидку;

знает ли названия предметов в быту, части своего тела, животных

может ли узнавать предметы по картинкам;

. Глаголы (по картинкам):

покажи, где девочка идет, ест, читает и т. Д;

покажи, кто шьет, рисует, одевается, раздевается, умывается, вытирается_________________________________________________________

прилагательные:

знает ли цвета и их оттенки__________________________________

величину предметов (большой-маленький; широкий-узкий, толстый - топкий);

признаки предметов (гладкий, пушистый, мягкий)_________

понимание просьбы:

садись за стол, подойди к столу и т. Д.__________________

. Понимание грамматических форм слова:

единственное и множественное число существительных (где шар -где шары, дай гриб -дай грибы)________________

единственное и множественное число глагола (покажи, где поют, а где поет);

-слова с уменьшительно-ласкательным значением (где стол, а где столик, покажи ложку, покажи ложечку);

понимание рода (покажи, где валя упала, а где валя упал);

понимание предлогов (положи карандаш на коробку, в коробку, под коробку, за коробку, перед коробкой) _________

6. Понимание текста "катя и маша":

Катя пошла в лес за грибами. Она с собой взяла маленькую

Машу. На пути была речка. Катя посадила машу себе на спину ....... И перенесла машу через речку.

Вопросы: покажи, кто пошел в лес?

Кого катя взяла с собой?

Что повстречали дети на своем пути?

Кого катя посадила себе на спину?

Ответы: (словесно, показал).

8. Произношение

- гласные ______________________________________________

свистящие с _______с"_______ з _______ з"_______ ц_____

шипящие ш ______. Ж __________ч _____ щ _______

соноры л __________л" __________ р _________ р"_______

И_________ я__________ е __________ё ______ ю_________

К _______ к _______г _______г"_______ х _______х-____

П-б __________ п"-б"__________ д-т _________ д"-т________

Ф-в _______ фм-в" _______ м-м" _________ н-н" _

дифференциация звуков с-ш____________ з-ж ___

С-з _______________________с-ц ____________

Л-р________________________ и-ль___________

9. Фонематическое восприятие и звуковой анализ

1: слова-паронимы: - покажи, где-коса-коза ___

удочка-уточка миска-мишка

точка-бочка

дом-дым

рак-лак

. Различение звуков в слогах: па-ба; да-та; ка-га-ка; да-та-да.

. Анализ звукового состава: выделение начального гласного "ау" (какой первый звук? Сколько звуков?)_____________

. Выделение ударного гласного из начала слога:

Утка__________________ алик ___________

. Выделение согласного звука из начала слова:

Мак ________________ кот _____________

Душ________________________

. Выделение конечного ударного гласного:

Луна ___________шары ________

Мука________________________

7. Произношение слов сложного слогового состава: картина______________ машина_______

Снеговик__________ телевизор

Сковорода _________________аквариум

Пианино_________________ лекарство

Сквозняк ___________________милиционер

Водопроводчик_____________ простокваша

. Фразы:

Ребята слепили снеговика_________________

В аквариуме плавают рыбки

Волосы подстригают в парикмахерской

. Оценка: фонематическое восприятие и звуковой анализ сформированы - хорошо, недостаточно, несформированы.

10. Словарь

1. Существительные:

самостоятельное называние детьми видовых понятий, входящих в какую-либо обобщающую категорию. (скажи, какую ты знаешь летнюю одежду, зимнюю обувь и т. Д.) _________

-объединение предметов в обобщающую группу (как можно одним словом шубу, пальто, юбку и т. Д.) ___

-глаголы, обозначающие действия предметов, их состояние, чувства, эмоции, различные явления. Кто что делает?

Собака __________________; рыба ________________

Врач ____________________; мальчик_____________

. Прилагательные:

цвет

величина

форма (квадрат" круг, прямоугольник)

. Детеныши животных и птиц:

у лошади

у собаки.

у овцы

у лисы _

у утки__

у коровы.

у кошки _

у козы___

у волка _

у курицы

. Подобрать слова с противоположным значением:

Этот стол большой, а этот?___________________

Эта лента широкая, а эта?___________________

5. Назвать профессии: кто пишет книги?

Кто воспитывает детей?

Кто разносит газеты и журналы? И т. Д.

11. Грамматический строй, функции словоизменения и словообразования

- употребление существительных в разных падежах;

именительный падеж;

единственное и множественное число;

игра "найди себе пару":

Колесо- ____________________коса- ____________

Стол- ____________________рука-__________________

Стул- ______________,_______дерево-

родительный падеж множественного числа; чего в лесу много?: *

Куст- _____________________елки-

Дерево- _____________________ ягоды-___________________

Цветы- ___________________листья-_____________________

родительный падеж с отрицанием;

Игра "чего нет"? (что это? - яблоко, чего нет? - яблока)

Тетрадь- --------------______ помидор-

Одеяло-------------__________ ветка- _

дательный падеж;

Кому мальчик принес есть? _______

винительный падеж;

Игра "магазин": что купишь?_____

Игра "зоопарк": кого видишь? _____

творительный падеж;

Чем поливают грядки?___________

Чем девочка ест суп?_________

Чем мальчик режет хлеб? - предложный падеж;

На чем лежит предмет? -

У кого хобот? _____________ гребешок?

Клюв? __________________ длинные уши?

согласование существительного с прилагательным;

Какая по цвету?

Редиска ___________ тетрадь ___________ ветка ___________

Какое? Яблоко_________ кресло _________ одеяло____________

Какой? Василек __________ помидор ____________

Какие? Варежки _______ помидоры_____________ карандаши_______

Согласование числительного с существительным;

Сосчитай утят ______________________________

Кукол______________________________

Употребление предлогов (в, па, под, над, за); где лежат карандаши?__________________

Откуда я взяла карандаш? (из, с (со), из-за, из-под)

Игра "угадай, куда спрятались игрушки?"________

Словообразование (из 2-х слов - одно);

Снег падает _________________________________

Листья падают________________________________

Рыбу ловит______________________

Прилагательные от существительных;

Стол из дерева, значит какой?________

Кружка ил железа _____________

Стакан из стекла________________

Комок из снега _________________

Лодочка из бумаги________________

Сапоги из кожи _________________

Сапоги из резины_________________________

Существительные при помощи уменьшительных суффиксов; большой стул, а маленький________________________

Рука-___________________ стакан______________________

Птица-____________________ шапка-____________________

Трава-__________________ ковер-_________________

12. Связная речь

1. Вопросно-ответная форма (беседа)________________

. Составление предложений по картинкам____________

составление рассказа по сюжетной картине________

4. По серии картин___________________________

. Рассказ, описание (куклы, мишки)__________________

.пересказ рассказа (сказки)__________________

Таблица№1

Протокол первичного обследования речи:

Параметры обследования

Фиксируемые данные

Обследование импрессивной стороны речи

Спонтанная ситуация

Понимание высказываний, содержащих аффективно значимые слова;

Выполнение инструкций в контексте ситуации;

Выполнение инструкций вне контекста ситуации.

Направленное обследование

Понимание названий предметов;

Понимание названий действий;

Понимание названий качеств предметов и т.д.

Обследование экспрессивной стороны речи

Спонтанная ситуация

Вокализации, внегортанные звукообразования;

подражание;

Выражение желаний;

Собственные высказывания.

Направленное обследование

Подражание;

Произносительная сторона речи;

лексика;

грамматическаяструктура речи и т.д.