Реферат на тему: Задание 1 к теме 2 баллов. Различия в циональных культурах классифицируются по 6 характеристикам

Введение

Применение категории "пространство" к анализу социокультурной сферы определяется стремлением раскрыть новые стороны в ее функционировании, обнаружить взаимообусловленность расположенных внутри него компонентов, в частности - культуры и образования. Региональное культурно-образовательное пространство понимается как сложно организованная реальность, в которой ключевыми компонентами выступают сферы культуры и образования, актуализирующие и транслирующие смыслы, созданные в процессе человеческой деятельности в регионе и определяющие идентичность жителей и их образ жизни.

Необходимость изучения регионального культурно-образовательного пространства обусловлена теми трансформациями, которые переживает современное общество, усиливающимися процессами глобализации и, как следствие, активизировавшимися процессами регионализации, потребностью сочетать в системе федеративного государства потребности каждого его компонента-региона, переопределение задач в социокультурной сфере, связанных с поисками ответов на вызовы времени. Осмысление задач, стоящих перед региональным социумом, востребовало анализ культурно-образовательного пространства с целью определения направлений его перспективного развития.

Формирование единого культурно-образовательного пространства региона, интегрирующего различные социальные среды и системы, существующие в современном культурном пространстве разрозненно, по отраслевому принципу (системы образования, культуры, социального обеспечения, планирование развития городской инфраструктуры) в настоящее время рассматривается как одно из направлений актуализации социокультурного потенциала территорий. Противоречивость в существовании культурно-образовательного пространства состоит в том, что в сознании отдельного человека оно воспринимается как целостное, а организационно и институционально присутствует как дискретное, в котором учреждения слабо связаны между собой.

В контексте идеи развития культурно-образовательного пространства открываются перспективы поиска форм, способных аккумулировать человеческий потенциал региона, поддерживать и стимулировать инновационную направленность развития территории, формировать продуктивную социокультурную среду, совместно использовать потенциал систем образования и культуры. Проблема заключается в том, что в настоящий момент на региональном уровне не сформировано общее представление о культурно-образовательном пространстве как системе, не разработаны механизмы его функционирования, не проанализированы институциональные аспекты его воплощения, управления его развитием.

Целью концепции развития регионального культурно-образовательного пространства является определение путей перехода от разрозненных нескоординированных действий различных субъектов к построению интеграционной модели, обеспечивающей условия для актуализации социокультурного потенциала территории и способствующей становлению позитивной региональной идентичности.

Объектом анализа выступает Средний Урал как территория с исторически сложившейся региональной культурой. Научная рефлексия направлена на осмысление того, насколько ценностнонормативное ядро региональной культуры обусловливает состояние и динамику развития культурно-образовательного пространства территории.

При анализе регионального культурно-образовательного пространства используются следующие понятия: пространство культуры - важнейший аспект модели мира, характеристика протяженности, структурности, сосуществования, взаимодействия, координации элементов отдельной культуры и соответствующих отношений между культурами, а также смысловой наполненностью для человека; регион - область, район, территория, часть страны, отличающиеся совокупностью природных и культурно-исторических особенностей, сложившихся в процессе хозяйственно-экономической деятельности; региональная культура - специфическая форма существования социума и человека в определенных пространственных координатах, опирающаяся на историческую традицию, формирующая систему ценностей, продуцирующая тип личности, выступает интегрирующим началом жизни конкретной территории; региональная идентичность - осознание человеком или микрогруппой себя как части регионального сообщества, самоощущение принадлежности к определенной территориальной целостности, компонентами сформированности которой выступают когнитивный (совокупность информации о региональной истории, культуре, образе жизни и ее ментальная репрезентация), эмоционально-оценочный (чувство принадлежности региональной целостности и принятие/непринятие своей принадлежности; набор положительных и отрицательных качеств представителей регионального сообщества и принятие/непринятие их как собственных личностных характеристик), аксиологический (совокупность социально-значимых ценностей региональной культуры, которые осознаются как основа образа жизни), деятельностный (осознанная гражданская позиция, определяющая социальную активность отдельного человека или микрогруппы, проявляющаяся в ответственном поведении и творческой самореализации в региональном пространстве); региональное пространство - территориально определенное "место культуры", воспроизводящее ее ценности и смыслы, как взаимообусловленное единство социального действия и его ценностной основы; культурно-образовательное пространство - сложно организованная реальность, в которой ключевыми компонентами выступают сферы культуры и образования, актуализирующие и транслирующие смыслы, созданные в процессе человеческой деятельности в регионе и определяющие идентичность жителей и их образ жизни; субъекты культурно-образовательного пространства - отдельные индивиды, осуществляющие свою деятельность в специализированных сферах образования и культуры, профессиональные сообщества, конфессиональные и этнокультурные группы, деятельность которых связана с определенными институциями; кластер - объединение однородных элементов социокультурного пространства, объединенных территориальным соседством и общностью деятельности, которое может рассматриваться как самостоятельная единица с набором специфических качеств; человеческий потенциал - нематериальный ресурс, накопленный в процессе творчески-преобразующей деятельности населением региона или страны и характеризующий потребность, способность и готовность отдельных индивидов или социальных групп к выполнению общественнозначимых действий, обеспечивающих конкурентоспособное социально-экономическое развитие территории; социокультурный потенциал - совокупность социально-культурных ценностей и норм, воплотившихся в традициях и объектах культурного наследия, обеспечивающих культурную идентичность личности и/или социальной группы; культурно-образовательный потенциал -это возможность и способность тех или иных образовательных/культурных институций продуцировать или актуализировать ценности и смыслы.

Оглавление

- Задание 1 к теме 2 10 баллов. Различия в национальных культурах классифицируются по 6 характеристикам 1. Взаимоотношения с окружающей средой. 2. Временная ориентация. 3. Природа людей. 4. Ориентация деятельности. 5. Направленность ответственности. 6. Концепция пространства

- Задание 2 к теме 3 10 баллов. При взаимодействии с другими людьми, человек выступает в одном из трех Я - состояний Родитель, Взрослый, Дитя. Это не зависит ни от возраста, ни от статуса человека

- Задание 3 к теме 4 10 баллов. Любое взаимодействие людей может быть представлено в виде процесса купли-продажи. Учитель, объясняя ученикам урок, выступает в роли продавца, когда он ведет опрос, он уже покупатель. Менеджер, давая задание подчиненному, является продавцом, принимая сотрудника работу, покупателем

- Задание 4 к теме 4 20 баллов. Анализировать поведение человека можно через наблюдение восприятие за его поведением, делая при этом выводы о том, какие атрибуты, внутренние или внешние, определяют это поведение

- Задание 5 к теме 4 15 баллов. Рассогласование отношения человека с его поведением, в какой либо ситуации создает у человека состояние когнитивного диссонанса

- Задание 6 к теме 5 15 баллов. Запишите названия максимального числа ролей социальных, профессиональных, бытовых, психологических, в которых вы выступаете или на работе, или в учебном заведении, или в семье на выбор

- Задание 7 к теме 5. 10 баллов. При анализе внутригрупповых отношений часто используется социометрический опрос

- Список литературы 17

Список литературы

1. Армстронг, М. Практика управления человеческими ресурсами: учеб. для слушателей по прогр. "Мастер делового администрирования" / Майкл Армстронг; [пер. с англ. под ред. С. К. Мордовина]. - 8-е изд. - СПб.: Питер, 2015. - 831 с. (МОРФ)

2. Зайцев, Л. Г. Организационное поведение: учебник / Л. Г. Зайцев, М. И. Соколова. - М.: Магистр, 2008. - 459, [1] с.

3. Коммуникационный менеджмент. Этика и культура управления: учеб. пособие /[Т.Ю. Анопченко и др.] под ред. А.Л. Гапоненко, А.О. Блинова. - Ростов н/Д: Феникс, 2010. - 380с.

4. Основы менеджмента: учеб. пособие по специальности "Управление персоналом"/ Е.В.Пустынникова. - 2-е изд., стер. - М.: Кнорус, 2011.- 320с. (УМО)

5. Резник, С. Д. Организационное поведение: учебник / С. Д. Резник. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ИНФРА-М, 2006. - 429 с. (УМО)