Реферат на тему: Нравственные ценности в деятельности педагога: особенности и их правленность

Введение

Актуальность темы. Кардинальные изменения, происходящие в жизни нашего общества, в том числе в сфере образования, требуют всестороннего осмысления. Долгосрочный отчуждение человека от подлинной духовной культуры, национальных корней и традиций, от веры привело к кризису общественного сознания, выражается в крайне неблагоприятной общественной атмосфере: усилении криминогенности общества, росте преступности, насилия. Наряду с девальвацией ценностей, связанных со служением обществу и государству, происходит переход к личностному благополучию, выживанию, самосохранению, усилению процесса индивидуализации. В современных условиях социальная эффективность педагогической деятельности возрастает в зависимости от системы внутренней организации этой деятельности, что обусловлено содержанием образования, обучения, воспитания. Ориентация этого содержания на личность придает особое значение нравственным основам педагогической деятельности, являющейся важнейшим атрибутом человеческого существования. Включенность индивида в педагогические отношения является отправной точкой для определения духовно-нравственных основ педагогической деятельности. Педагогическая деятельность является условием преемственности поколений. Она "вырастает" из культуры своей эпохи, соответствующей этой культуре, направленной на ее сохранение и воспроизводство. Но в то же время, она является предпосылкой и условием дальнейшего развития культуры, возникновения в ней принципиально новых явлений.

Специфика морали как явления как объективной, так и субъективной реальности порождает противоречие и крайности в понимании ее истинной сущности. Духовно-нравственная жизнь человека тесно связана с практической материальной стороной, а роль и место духовно-нравственного в его реальной жизни определяются условиями его воспитания, обучения и воспитания, а также собственной деятельностью личности.

Обращение к духовно-нравственным основам педагогической деятельности в контексте современного послевузовского образования, позволяет сделать эти процессы более полными и осмысленными, что поможет изменить отношение к человеку, вовлеченному в любую сферу педагогического процесса как к объекту, субъекту и агенту культуры. Органичность места педагогической деятельности в системе общества (его нравственной сфере) предполагает изучение духовно-нравственных основ педагогической деятельности.

Цель реферата-осветить нравственные основы педагогической деятельности преподавателя.

Для достижения этой цели в работе необходимо решить следующие задачи:

1) Определить сущность и структуру педагогической деятельности;

2) охарактеризовать педагога как субъекта педагогической деятельности;

3) проанализировать сущность и значение нравственных основ педагогической деятельности;

Объект нравственные основы педагогической деятельности.

Предметом исследования является процесс формирования нравственных качеств учителя.

В данном исследовании использовались следующие методы:

Теоретические: анализ, синтез, обобщение, систематизация научных данных по проблемам содержания и структуры педагогической деятельности, личности учителя, сущности нравственных качеств личности учителя, условий их формирования у учителя.

Оглавление

- Введение...3

- Нравственное сознание современного педагога

- Особенности нравственных отношений педагога

- Заключение16

- Список литературы19

Заключение

В настоящее время многие вопросы, связанные с нравственными основами педагогической деятельности учителя требует нового мышления. Это связано с тем, что социальные изменения, происходящие в обществе, не только изменили взгляд на человека, но и послужили основой для изменения мировоззрения учителя, ядром которой (мировоззрения) являются нравственными ориентирами. Если учитель не обладают необходимым уровнем сформированности нравственных качеств, он не всегда способен осуществлять адекватный моральный выбор, оценку результатов выбора, содержания отношений к миру, к людям и к себе по критерию ценности добра и хороших, и не в состоянии вносить вклад в формирование нравственных.

Основное отличие педагогической деятельности от других профессий типа "человек - человек" заключается в том, что она относится как к классу трансформирующих, так и к классу управляющих профессий. Целью этой деятельности является формирование и трансформация личности, и поэтому педагог призван управлять процессом ее интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирования духовного мира личности.

В педагогике существуют различные варианты для анализа педагогической деятельности с точки зрения общей теории систем. Н. В. Кузьмина, вводя понятие педагогической системы, выделяет не только ее структурные компоненты и функциональные компоненты образовательной деятельности. Структурными компонентами данной модели являются: 1) субъект педагогического воздействия; 2) объект педагогического воздействия; 3) предмет их совместной деятельности; 4) цели обучения; 5) средства педагогической коммуникации.

Основное содержание деятельности учителя включает в себя реализацию воспитательной, организационно-исследовательской функций. Они воспринимаются в единстве, хотя у многих учителей одни функции доминируют над другими. Для эффективного выполнения педагогических функций учителю важно понимать структуру педагогической деятельности, ее основные компоненты, педагогические действия и обладать профессионально важными навыками и определенными психологическими качествами.

Профессиональные требования к преподавателю могут быть объединены в три основных комплекса, взаимосвязанных и взаимодополняющих: 1) гражданские качества; 2) качество, определяющее специфику профессии учителя; 3) специальные знания, умения и навыки по предмету (специальности).

Важнейшими качествами личности учителя являются гражданственность и патриотизм, гуманизм и интеллигентность, высокая духовно-нравственная культура, ответственность и коммуникабельность, трудолюбие и работоспособность. Главные качества учителя-мастера-человечность, креативность и умение общаться.

Гуманистическая направленность личности учителя-это его мотивы, интересы, ценности, идеалы. Проявление гуманистического стиля взаимоотношений следует рассматривать как показатель профессионального мастерства педагога. Педагогическая направленность-это базовое образование в структуре личности учителя, именно она ориентирует его на ученика как ценность и развитие его индивидуальных способностей.

Педагог учебного заведения любого уровня, выступает носителем духовно-нравственных ценностей, воплощая в себе лучшие человеческие качества. Отсюда вытекает проблема определения содержания и формирования нравственной личности педагога как основного фактора духовно-нравственного становления студентов.

Основными критериями нравственности человека могут быть свои убеждения, моральные принципы, ценностные ориентации, а также поступки по отношению к близким и незнакомым людям. Нравственным следует считать такого человека, для которого Нормы, правила и требования морали выступают как его собственные взгляды и убеждения, как привычные формы поведения.

Сущность и содержание характеристики моральных качеств преподавателя учебного центра-это система интеллектуальных и эмоциональных убеждений личности, форма общественного сознания и вид общественных отношений, определяющих духовно-гуманистическую направленность и поведение личности в социуме, субъективное отношение к различным аспектам социальной жизни-к людям, профессиональной деятельности,

В основе этой системы убеждений лежат такие личностные качества, как адекватное восприятие действительности; конструктивное и уважительное отношение к окружающей природной и социальной сфере; творческая социально значимая деятельность; чувство достоинства, ответственности, патриотизм, долг, высокая нравственная культура. В качестве критериев формирования нравственных качеств педагогов выступают: гуманистическая мотивация; способность к сопереживанию; саморазвитие нравственности; морально-ценностная позиция, в основе которой лежат ценности-добродетели, ценности жизни, ценности добра и добра, формирование нравственно-ценностного отношения к миру, к людям и к самим себе, вовлечение в гуманистический процесс.

Список литературы

1.Адорно Т.В. Проблемы философии морали. - М.: Республика, 2000. - 239 с. 2.Андриади И.П. Основы педагогического мастерства. - М.: Академия, 1999. - 160 с.

3. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высшая школа, 1980. - 212 с.

4. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, 1985. - 328 с.

5. Бордовская Н.В. Педагогика. Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2000. - 468 с.

6. Буева Л.П. Человеческая субъективность // Философия и культура. - 2008. - № 1. - С. 80-92.

7. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.

8. Горовая В.И. Творческая индивидуальность учителя и ее развитие в условиях повышения профессиональной квалификации / В.И. Горовая, Н.А. Антонова, Л.Н. Харченко. - Ставрополь, 2005. - 180 с.

9.Гусейнов А.А. Социальная природа нравственности. - М. : МГУ, 1974. - 87 с.

10. Даль В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия. - М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.

11. Долинский Н.И. Педагогическая система формирования нравственных качеств будущих офицеров: диссертация ... канд. пед. наук. - Саратов, 2007. - 24 с.

12. Дука Н.А. Введение в педагогику. Учебное пособие. - Омск, 2003. - 448 с. 13. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. - Л.: Ленинградский госуниверситет, 1993. - 320 с.

14. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. - Владимир, 1972. - 187 с.

15. Каган М.С. Философская теория ценности. - СПб.: Петрополис, 1997. - 205 с.

16. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: книга для учителя. - М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

17. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. - М.: Учитель, 1994. - 150 с.

18 . Конев В.А. Человек в мире культуры (Культура, человек, образование): Пособие по спецкурсу. - Самара: Изд-во "Самарский университет", 2000. - 109 с.

19. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. - М., 1997. - 234 с.

20. Краткий философский словарь / под редакцией М. Розенталя, П. Юдина. - Изд-е 4-е, доп. и испр. - М.: Государственное издательство политической литературы, 1954. - С. 236-237.