Нужна индивидуальная работа?

Подберем литературу

Поможем справиться с любым заданием

Подготовим презентацию и речь

Оформим готовую работу

Узнать стоимость своей работы

Дарим 200 руб.
на первый
заказ

Дипломная работа

Социальная работа

Дипломная работа на тему: Образовательное пространство как сфера социальной работы. Выводы по первой главе

Купить за 1550 руб.

Страниц

Размер файла

257.35 КБ

Просмотров

Покупок

Номер заказа 113049 Тема Социальная работа в системе высшего образования Кол-во страниц 30-40 стр Пометки заказчика АП 70% НЕОБХОДИМО ДОПИСАТЬ 3 ГЛАВУ, ВВЕДЕНИЕ, ЗАКЛЮЧЕНИЕ И СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПОДРОБНОСТИ В ФАЙЛЕ "КОММЕНТАРИЙ" 1 И 2 ГЛАВА РАБОТЫ ПРИЛОЖЕНА Срок сдачи 17.04.2016

Введение

Актуальность. Образование - один из самых первых и уважаемых социальных институтов, функции которого (экономические, политические, социальные, культурные) чрезвычайно разнообразны. Социальные проблемы, возникающие в сфере образования, связаны с ее ролью в современном мире, с теми функциями, которые она выполняет, и с проблемами тех социальных групп, которые задействованы в этой сфере.

Социальный институт образования реализуется в пространстве и времени, это единство можно обозначить понятием "сфера образования", определяющееся рядом компонентов: во-первых, это функции образования, во-вторых, концепции образования, принятые в данное конкретное время, в-третьих, организационная структура и структура управления, в-четвертых, это инфраструктура сферы образования, в-пятых, это социальные группы, участвующие в процессе образования.

На всех его уровнях содержание и продуктивность образования определяется концепцией, которая реализуется в данное конкретное время. Именно концепция образования определяет его направленность (на потребности государства с его жесткой регламентацией и субординацией или на потребности отдельной личности), концепция определяет соотношение личного и общественного интереса в сфере образования, а также и модель образования (экстенсивную, продуктивную или интенсивную).

В современной России, несмотря на то, что интенсивная (инновационная) модель признана, как и во всем мире, наиболее перспективной, реально действуют все три модели, т.к. это в большой степени зависит от учителей и преподавателей, от уровня их профессионализма. Этим обстоятельством объясняются многие социальные проблемы образования. Одновременно это свидетельствует о том, что в сфере образования до сих пор отсутствует целостная концепция преобразования образования на всех его уровнях. Заимствования чужого опыта без осмысления собственного чревато большими потерями и замедлением реформ, а в конечном итоге потерей потенциала.

Различные аспекты рассматриваемой нами проблемы изучались учеными на протяжении всех этапов развития педагогической науки. Так, психолого-педагогические основы развития личности освещены в трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, С.А. Рубинштейна и др.

Изучением личности несовершеннолетнего правонарушителя занимались Б.Н. Алмазов, А.Г. Асмолов, В.С. Афанасьев, П.Г. Вельский, П.П. Блонский, А.Я. Гердт, М.Н. Гернет, А.И. Граборов, А.С. Макаренко, Л.И. Маленкова, А.Е. Личко, Р. Джонсон, Э. Дюркгейм и др.

Различные аспекты социальной и социально-педагогической деятельности образовательных учреждений рассматривались такими отечественными и зарубежными учеными, как А.И. Акулов, Н.Е. Бекетова, Б.П. Битинас, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, М.А. Галагузова, В.Н. Гуров, JТ.В. Мардахаев, А.В. Мудрик, Л.Я. Олиференко, Г.С. Тагирова, Т.Ф. Яркина, Р. Рамзей и др.

Объектом данной работы является образовательное пространство как сфера социальной работы.

Предметом выступает специфика социальной работы в системе высшего образования в России и за рубежом.

Целью данного исследования является опыт организации социальной работы в системе высшего образования (на примере Приамурского государственного университета имени Шолом-Алейхема).

Гипотезой исследования является то, что эффективность социальной работы в университете зависит от качества образования студентов и их занятости на волонтерских работах при ВУЗе.

Поставленная цель потребовала выполнения следующих задач:

- изучить нормативно-правовое регулирование социальной работы в системе образования;

- выявить роль и место социального работника в сфере образования;

- проанализировать современные технологии организации социальной работы в системе высшего образования в России;

- изучить зарубежный опыт организации социальной работы в системе высшего образования;

- сделать анализ особенностей социальной работы в Приамурского государственного университета имени Шолом-Алейхема;

- разработать рекомендации по совершенствованию организации социальной работы в Приамурского государственного университета имени Шолом-Алейхема.

Для достижения поставленной цели и решения задач использовался следующий комплекс методов:

- теоретические: анализ отечественных и зарубежных литературных источников и нормативно-правовых актов; обобщение опыта, моделирование;

- эмпирические: праксиметрический метод, наблюдение, опрос, эксперимент;

- статистические: количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики, множественное сравнение.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Приамурский государственный университет имени Шолом-Алейхема;

Научная новизна исследования: пути совершенствования социальной работы в Приамурском государственном университете имени Шолом-Алейхема.

Структура работы обусловлена ее целью и задачами и состоит из введения, основной части, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение

Таким образом, в результате проведенного исследования было выяснено, что социальную работу в системе образования кроме самих социальных работников ведут специалисты разных профилей: социальные педагоги, социальные психологи, психологи, сами преподаватели и работники специализированных учебных заведений.

Методы и подходы несколько отличаются, но цели остаются общими: воздействовать на процессы социализации учеников, учащихся или студентов, т.е. одновременно формировать благоприятную среду для успешного учебного процесса и создавать адекватную социальную среду социализации личности ученика и студента, а также содействовать реабилитации учителей и преподавателей в процессе их профессиональной деятельности.

Образовательные учреждения во многих странах мира стали наиболее благодатной, стабильной сферой социальной работы и одновременно средством влияния на различные категории населения, духовного и культурного возрождения людей, гармонизации отношений между личностью и обществом.

Последнее десятилетие в России стало временем серьезного переосмысления подходов к содержанию и организации социального образования, определению критериев его качества, поиску эффективных образовательных технологий.

Претерпели изменения известные определения социального образования, соответствующего обучения и воспитания, широкое распространение получил опыт социального образования за рубежом, дореволюционный опыт России в этой области образовательной деятельности.

Опыт различных стран, например Англии и Германии, позволяет говорить о существовании двух вариантов организации социальной работы в образовании. В одних случаях специалисты по социальной работе являются штатными сотрудниками образовательного учреждения, в других - они работают в социальных службах, обеспечивающих обслуживание конкретных учреждений образования.

В школах они занимаются с учениками, поведение которых является девиантным или испытывающими трудности в учебе; проводят профилактическую работу, предлагают учащимся в свободное от учебы время заняться какой-либо деятельностью, изучают условия их жизни, работают с их семьями. Этот вариант практикуется в Англии. В Германии предпочтение отдается первому варианту: социальных работников здесь принято включать в штат образовательного учреждения, чаще в штат школ.

Безусловно, диагностика социума необходима, особенно, если учесть, что социальная работа должна иметь большую профилактическую направленность, исходя из того, что "болезнь легче предупредить, чем лечить".

Но должностные обязанности пишутся для каждого отдельного работника, в то время, как диагностика социума под силу только лаборатории, подразделению. Вот как пишут об этом российские специалисты: "Диагностика социума носит комплексный характер, т.е. включает социологические, психологические, педагогические, медицинские, экологические и другие аспекты".

Список литературы

Нормативные правовые акты

1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12. 12. 1993г.) (в ред. от 21.07.2014 N 11-ФКЗ) // СЗ РФ. 2009. - №4. - Ст. 445.

2. Об образовании в Российской Федерации ФЗ РФ от 29.12.2012 N 273-ФЗ (в ред. от 2 марта 2016 г. N 46-ФЗ) // СЗ РФ. - 2012. - N 53 (ч. 1). - ст. 7598.

Литература

3. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 2012. - 172с.

4. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. М.: Просвещение, 2014. - 245 с.

5. Алмазов Б.М. Средовая адаптация и социальная поддержка в процессе воспитания//Б.Ф. Семенов. Социальная педагогика. Свердловск, 2011.

6. Антонян Ю.М. Причины преступного поведения. - М., 2012.

7. Беленький М.Г., Смирнов И.П. Современные основы реабилитационной педагогики в профессиональном образовании. М., 2010.

8. Бестужев-Лада И.В. Нормативное социальное прогнозирование: возможные пути реализации целей общества: Опыт систематизации / Отв. ред. Г.В. Осипов. М., 2014. - 214 с.

9. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Гражданскому обществу институт социальных педагогов // Педагогика. - 2014. - № 5-6. - С. 38-44.

10. Бочарова В.Г. Развитие образования в области социальной работы в России в контексте международного опыта. М., 2013. - 16 с.

11. Выготский JI.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства / Собр. соч. в 6 т. М., 2013.

12. Выготский JI.С. Избранные психологические исследования. М., 1956. -540с.

13. Галагузова М.А. Развитие системы подготовки социальных педагогов Российской Федерации // Социальный педагог: подготовка и деятельность. -Челябинск, 2008.

14. Григорьев С.М., Гуслякова Л.Г, Ельгаников В.А. и др. Теория и методика социальной работы. М., 2012. - 185 с.

15. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 2013. - 146с.

16. Данюшенков В.С., Иванова Н.В. Современные представления о социальном пространстве Н Педагогика. - 2014. - №9. - С. 28-33.

17. Дерюгин В.И. Специальные методы социально-профилактического воздействия и влияния на людей. Челябинск, 2014.

18. Дети "группы риска": социальная, психолого-педагогическая помощь: Материалы Международной научно-практической конференции. М.,2014. -178 с.

19. Клемантович И.С. Культура профессионального мышления социального педагога // Воспитание школьников. 2014. - № 10.

20. Ковалев В.Н. Социология управления социальной сферой. М.: Академический Проект, 2013. - 240 с.

21. Козлов В.Н. Социальные проблемы студенчества/ Вестник Челябинского гос. Университета. - 2013. - № 14 (52). Спец. Выпуск. С. 41-43.

22. Лещенков Ф.А. Защита детей от потенциально опасной информации в соответствии с правом Федеративной Республики Германия // Журнал зарубежного законодательства и сравнительного правоведения. - 2015. - № 2. С. 67.

23. Меркулов П.А. О новых концептуальных подходах к изучению исторического опыта формирования государственной молодежной политики // Государственная власть и местное самоуправление. - 2014. - № 1. С. 23-25.

24. Методика и технология работы социального педагога / Под ред. М.А. Галагузовой, JI.В. Мардахаева. М., 2012. - 192 с.

25. Методика работы социального педагога / Под ред. JI.В. Кузнецовой. -М., 2013.-96 с.

26. Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности . М., 2013. - 40 с.

27. Натанзон Э.Ш. Трудный ребенок и педагогический коллектив. М., 2012.-96с.

28. Невский И.А. Трудный успех. Из опыта работы. М., 2011. - 128с.

29. Петрова М.С. Социальная работа со студенческой молодежью в высшем учебном заведении // Отечественный журнал социальной работы. - 2014. - №1. С. 105-108

30. Профессиональная деятельность социального работника: содержание и организация. М., 2013. - 36 с.

31. Рамзей Р. Социальная работа: наука - профессия. К развитию концепции / Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. -Социальная работа. Вып. 6. - М., 2011.

32. Свинина Н.Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно ориентированного образования // Педагогика. 2011. - №7. - С. 27-31.

33. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. -М.: Народное образование, 2012. 176 с.

34. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М., 1986. -109 с.

35. Семенов В.Д. Социальная педагогика: история и современность. -Екатеринбург, 2010. 128 с.

36. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технологии. Волгоград, 2014. - 150 с.

37. Социальная педагогика. / Под ред. В.А. Никитина. - М.: ВЛАДОС, 2012.

38. Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности / Под ред. проф. П.Д. Павленка. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: "Дашков и К", 2012.

39. Филонов Г.Н., Яркина Т.Ф. Актуальные проблемы социальной работы в России // Педагогика. 2013. - №6.

40. Филонов Л.Б. Психологические особенности повышения эффективности взаимодействия и общения педагогов с трудновоспитуемыми подростками. М., 2013. - 79 с.

41. Харланова Е.М. Развитие социальной активности будущих специалистов: психолого-педагогический аспект/ Под общ. ред. к.п.н., доц. Е.М. Харлановой: учеб. Пособие.- Челябинск, 2009.

42. Цыгалов Ю.М., Савгиря Е.Ю., Козловская М.И. Направления совершенствования социальной поддержки обучения в высшей школе России // Экономика и управление. - 2015. - № 4. С. 82-88.

43. Чорбинский С.И. Социальная работа и социальная программа в США. -М, 2012.

44. Холостова Е. И. Социальная работа: история, теория и практика: учебник для бакалавров. - М.: Издательство Юрайт, 2011.

45. Шадриков В.Д. Психологическая деятельность и способности человека. -М, 2013.-141с.

46. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. -М., 2012. - 272с.

47. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х т.т. М., 2013.

48. Шептенко П.А. Методика и технология работы социального педагога. -М, 2011.-208 с.

49. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Практикум по социальной педагогике и технологии социально-педагогической деятельности. М.: Академия, 2010. - 224 с.

50. Шибутани Т. Социальная психология / Пер. с англ. В.Б. Ольшанского. Ростов н/Д., 2009. - 544 с.

51. Шульгин В.Н. Основные вопросы социального воспитания. М., 1924. - 127 с.

52. Энциклопедия социальной работы. В 3 т. Т. 3.: Пер. с англ. - М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1994.

53. Яркина Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико-методологический аспект (в контексте мирового опыта). -М., 2013. - 84с.

54. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию: Монография. -М.: Смысл, 2011. - с.192

Интернет-ресурсы

55. Дубинина Э.В. Организационно-управленческие аспекты социальной защиты студенчества [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/organizatsionno-upravlencheskie-aspekty-sotsialnoi-zashchity-studenchestva (дата обращения: 09.04.2016).

56. Михальчи Е.В. Состояние инклюзивного образования в системе высшего образования в России // Электронный научный журнал "Современные проблемы науки и образования". - 2014. - № 2. [Электронный ресурс]. Режим доступа: URL: http://www. science-education.ru/116-12445 (дата обращения: 04.05.2016).

57. Официальный сайт Росстата [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.gks.ru/ (дата обращения: 03.05.2016).

58. Пеникер О.В. Воспитательно-профилактическая работа со студентами "группы риска" [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www. edit.muh.ru/content/mag/trudy/08_2009/13.pdf (дата обращения: 09.03.2016).

59. Чапрак Т.И. Организационно-технологические особенности реализации социальной защиты и поддержки студенческой молодежи / материалы V Международной студенческой электронной научной конференции "Студенческий научный форум" [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.scienceforum.ru /2013/248/2940 (дата обращения: 09.04.2016).

Как купить готовую работу?

Авторизоваться
или зарегистрироваться
в сервисе

Оплатить работу
удобным
способом

После оплаты
вы получите ссылку
на скачивание