Реферат на тему: Идея о том, что доминирующее состояние увеличивает вероятность приписывания другим собственного

Введение

Цель настоящего исследования заключалась в том, чтобы провести анализ влияния эмоционального состояния на особенности распозна­вания эмоций других людей.

Роль текущего эмоционального состояния человека в процессах переработки информации широко изучается в современной психоло­гии. В литературе обсуждается ряд теорий, которые лежат в основании исследований влияния эмоций на любые когнитивные и социальные феномены, в том числе распознава­ние эмоций. Прежде всего, к ним относятся теория «аффект как информация» (Schwarz, Clore, 1983), теория заряженности аффектом (Bower, 1981), а также интегральная теория «вливания аффекта» (Forgas, 1995; Форгас, 2001). Наибольшую эмпирическую проверку получил эффект эмоциональной конгру­энтности, который был впервые получен в исследованиях Г. Бауэра о влиянии эмоций на процессы памяти (Bower, 1981). Эффект состоит в том, что эмоциональное состояние обес­печивает избирательный доступ к информации, хранящейся в долго­временной памяти. В результате пре­имущество в переработке получает информация, которая имеет ту же эмоциональную окрашенность, что и текущее состояние. В дальнейшем область приложения эффекта кон­груэнтности в исследованиях эмо­циональных явлений существенно расширилась. На сегодняшний день исследователи проверяют наличие этого эффекта во влиянии эмоций на самые различные процессы перера­ботки информации, в том числе вни­мание, решение задач, социальное познание, распознавание эмоций (Rusting, 1998).

Немного исследований посвяще­но влиянию эмоционального состоя­ния на распознавание эмоций. Авторы отмечают, что гораздо чаще изучаются эффекты влияния эмоций на другие процессы переработки информации (особенно на память) (Schmid, Mast, 2010). Среди относи­тельно ранних работ этой тематики представляет интерес исследование А. Шиффенбауэра о влиянии эмо­ционального состояния человека на восприятие им эмоций по выраже­нию лица (Schiffenbauer, 1974). Работа выполнена в русле коммуникативного подхода к анализу перцеп­тивных явлений. Предполагается, что и состояние личности наблюдателя, и его коммуникативный опыт изначально участвуют в порождении образа партнера по общению, преломляя воздействия его внешности. В этой связи перцептив­ный процесс приобретает диалогическую размерность и субъектную направ­ленность, а индивидуальные акты восприятия совершаются как трансакции.

Личность Другого и ее данность познающему субъекту оказываются разными полюсами когнитивно-коммуникативного события.

Поиск общепсихологических закономерностей восприятия выражений ли­ца опирается на использование новейших методов исследования (айтрекинг, процедуры решения ABX-задачи, морфинг, варпинг изображений лица и др.) и предложенную автором дифференцированную систему понятий («викарное общение», «экзон», «категориальное поле экспрессии», «экспрессивный потен­циал», «доминантность сторон лица», «Т-паттерн» и др.). Хотелось бы надеять­ся, что читателя заинтересуют оригинальные эксперименты с восприятием человеческого лица, которые пока еще мало известны в России.

Академический ресурс представляемой работы связан с решением фунда­ментальной проблемы соотношения внешнего и внутреннего в психике и пове­дении человека (Рубинштейн, 1999, 2003). В конечном счете автора интересует природа межличностного восприятия, общие закономерности взаимодейст­вия людей, способы формирования и развития их проницательности, более полное использование потенциала качественных или субъективных методов психологического познания. Практический план исследований ориентиро­ван на такие сферы человеческой деятельности, как публичная политика, PR, реклама, масс-медиа, сценическое искусство, обеспечение безопасности лю­дей, пограничный и таможенный контроль, криминалистика, психотерапия, деловое общение и др., т. е. охватывает те стороны общественной жизни, ко­торые включают непосредственный - «лицом к лицу» - социальный контакт.

Авторские исследования, представленные в работе, выполнены с позиции ког­нитивно-коммуникативного подхода к перцептивным процессам. Его главная идея состоит в утверждении неразрывной связи или единства восприятия и общения. Общение играет роль основания перцептивных процессов, кото­рые, в свою очередь, регулируют непосредственное взаимодействие людей (Ломов, 1975, 1984). Подход, сформулированный на рубеже 1970-1980-х годов, опирался на четыре основания: 1) методологический принцип системности, 2) общепсихологический план категории общения, 3) представления об от­ражательной сущности психики и 4) экспериментальные исследования по­знавательных процессов в межличностных взаимодействиях.

Согласно принципу системности, изучаемые явления рассматриваются с точки зрения целого и обладают свойствами, которые невозможно вывести из его фрагментов или частей. В этом контексте психика выступает как много­мерное, иерархически организованное, развивающееся образование, функцио­нальные компоненты которого имеют общий корень и онтологически неразде­лимы. Течение психических процессов системно детерминировано, а сами они играют роль важнейших детерминант биологических и социальных процессов.

Системно организованы и основания психических явлений - деятельность и общение, которые характеризуют разные, но тесно связанные стороны че­ловеческого бытия. Если под деятельностью имеют в виду целенаправленное преобразование субъектом объекта, то под общением понимается обмен ин­формацией, состояниями и действиями между людьми. По сравнению с ак­тами отдельных участников общение как целое обладает новым качеством, выражающим «полифонию» (М. М. Бахтин) позиций, установок, намерений, планов и действий. Специфика общения состоит в том, что, открываясь друг другу в качестве объектов, каждый из коммуникантов воспринимает другого как субъекта и относится к другому как к субъекту. Результатом общения яв­ляется установление или реализация отношений между людьми. Включаясь в общение, восприятие, наряду с когнитивной и регулятивной, несет комму­никативную функцию. Расширение содержания и усиление эпистемологичес­кого статуса понятия общения стало решающим шагом, ведущим к появлению нового взгляда на природу и организацию познавательных процессов.

В отличие от социально-психологического, общепсихологический план проблемы восприятия и общения ассоциировался с индивидуальным уров­нем общественного бытия. Задача исследований состояла в том, чтобы рас­крыть закономерности организации, функционирования и развития пер­цептивного процесса в ходе взаимодействия отдельного человека с другими людьми.

Представления о самих перцептивных процессах базировались на катего­рии отражения, которая в отечественной науке ХХ столетия связывалась с сущ­ностью психического. Подобно другим психическим явлениям, восприятие рассматривалось как одна из форм субъективного отражения действительнос­ти. Основным полагалось гносеологическое отношение «объект-образ», а ко­нечная цель исследований виделась в раскрытии механизмов формирования чувственного образа внешней и внутренней среды.

Эмпирическую базу когнитивно-коммуникативного подхода составили исследования познавательных процессов в условиях индивидуальной и со­вместной деятельности (Ломов, 1975, 1981; Ломов, Беляева, Носуленко, 1985; Ломов, Беляева, Коул, 1988). Особое место отводилось парному эксперимен­ту. Было показано, что общение испытуемых при выполнении общей задачи значимо влияет на оценку ощущений, поиск и идентификацию необходимой информации, вербализацию образов и др. Среди экспериментальных исследо­ваний восприятия, выполненных в период становления подхода, выделяются четыре направления: решение сенсорных задач в условиях общения (В. Н. Но­суленко); зрительный поиск и идентификация объектов при индивидуальной и совместной деятельности операторов (В. Ф. Рубахин, И. К. Грудзинскас); вос­приятие экспрессий человеческого лица как средства общения (В. А. Барабан­щиков, Т. Н. Малкова); сравнение объектов и вербализация образов восприя­тия в процессе общения (Е. С. Самойленко, В. Н. Носуленко).

Оглавление

- Выводы

- Список литературы

- Приложение

Заключение

Разница между двумя экспериментами состоит в том, что при переживании веселья не только подавление, но и замена естественной экспрессии радости на искусственную (хлопки в ладоши) приводит к ослаблению субъективного переживания радости. Тогда как в исследовании сочувствия только подавление проявлений сочувствия приводит к усилению субъективного переживания, а любая экспрессия – естественная или искусственная – способствует более спокойному переживанию (по сравнению с ситуацией подавления экспрессии).

Эта разница предположительно объясняется тем, что разрывание бумажки является хорошим выразителем субъективных переживаний, возникающих при жалости и сочувствии, а хлопки – не настолько хорошая замена экспрессии радости. Данное объяснение исходит из общей гипотезы исследования и отражает тот факт, что более эффективная искусственная экспрессия приводит к ощущению субъективного переживания соответствующей эмоции практически на том же уровне интенсивности, что и естественная экспрессия. Менее эффективная искусственная экспрессия не дает эмоции такого же выражения, как естественная. В этом случае эмоция не находит полного выражения и частично подавляется, поэтому субъективное переживание здесь почти так же интенсивно, как при полном запрете на выражение эмоции.

Неожиданным результатом наших экспериментов стало то, что эмоциональные шкалы, предлагавшиеся испытуемым как независимые, образовали осмысленные полярности. В первом эксперименте это шкалы «Веселый» / «Скучный» (но не «Грустный»), во втором – «Вызывающий жалость» / «Приятный». Вторая полярность менее удачная, так как в наборе шкал отсутствует прямая противоположность жалости. Описанные результаты не могут быть объяснены, исходя из основной гипотезы исследования, поскольку испытуемые не получали инструкции подавлять проявления скуки и приязни. Кроме того, значимость различий по шкалам «Скучный» и «Приятный» находится на уровне тенденции и не достигает пятипроцентного уровня значимости. Тем не менее, представленные факты любопытны и требуют отдельного исследования. Наше предварительное их объяснение таково: если подавление эмоциональных проявлений делает их субъективное переживание интенсивнее, то это переживание становится более отчетливым и позволяет выделить в нем различные оттенки. Например, мультфильм не просто веселый, а веселый в противоположность скучному, в отличие от оттенка «Веселый» в противоположность «Грустному».

Изложенное подкрепляет позицию критиков теорий лицевой обратной связи. Данные ранжирования свидетельствуют, что при умеренной выраженности субъективного переживания, подавление естественной экспрессии приводит не к уменьшению, а к усилению переживания. Балльная оценка в первом эксперименте не показала различий между просмотрами при обычной, подавляемой и искусственно усиливаемой экспрессии. Все это противоречит утверждениям теорий лицевой обратной связи о том, что субъективное переживание ослабевает при подавлении активности экспрессивных мышц, так как возникает в результате ощущения их активации. Наши данные не единичны и соответствуют данным, полученным Дж. Дейвисом и др. [Davisetal., 2009; 2010], наблюдавшим аналогичный феномен в своих экспериментах.

Результаты балльной оценки в последнем эксперименте противоречат сделанному нами выводу и свидетельствуют о том, что (в соответствии с теориями лицевой обратной связи) подавление проявлений жалости приводит к снижению жалости в адрес персонажей мультфильма. Однако наряду со снижением переживания жалости, аналогичным образом значимо сдвинулись балльные оценки по шкалам тех эмоций, экспрессия которых не запрещалась в эксперименте (что было оговорено в инструкции испытуемым). Поэтому мы можем предположить, что результаты балльной оценки напрямую не связаны с подавлением экспрессии жалости, а могли быть вызваны неким более общим фактором, определившим сдвиги оценок по семи шкалам из восьми. Таким образом, общий вывод из двух экспериментов все-таки в пользу критики теорий лицевой обратной связи.

Опыт печали

В печали страдания переживаются «приглушенно». Вы не кричите во весь голос, а переживаете свое несчастье более спокойно. Ввергнуть вас в печальное состояние может что угодно, но чаще всего вы печалитесь о потерях. Потери, вызванные смертью или отвергнутой любовью. Потери благоприятных возможностей или выгод в результате собственных ошибок, непредвиденных обстоятельств или пренебрежения других людей. Потеря здоровья или полученное увечье в результате болезни или несчастного случая. Печаль редко бывает кратковременной. Обычно она длится от нескольких минут, нескольких часов до нескольких дней и даже лет.

Печаль пассивна. Дарвин писал, что печальные люди не желают действовать, остаются неподвижными, иногда могут раскачиваться вперед и назад. Кровообращение становится вялым, лицо бледным, мышцы дряблыми, веки опущенными; голова свешивается на стесненную грудь; губы, щеки и нижняя челюсть отвисают под воздействием собственной тяжести[2].

В печали вы испытываете страдание. Это страдание вызвано не физической болью, а утратой, разочарованием или ощущением безнадежности. Страдание опечаленного человека может быть очень сильным, но и в своей предельно острой форме оно переносится легче, чем страдание, вызываемое страхом. Вы можете испытывать печаль в течение длительного времени и оставаться живым и здоровым.

Печаль — это вариация горя, которое является наиболее общей негативной эмоцией. Горе чаще всего вызывается физической болью. Горе может быть вызвано и тяжелой утратой. В горе вы испытываете страдание, но ваше страдание выражается громко, а не тихо; вы рыдаете, а не молча глотаете слезы. Здесь наблюдается скорее активность, чем пассивность. В горе вы пытаетесь справиться с тем, что ввергло вас в это состояние. Ваши усилия могут предусматривать целенаправленное устранение источника горя. Но нередко усилия бывают бесполезными, потому что вы не можете его устранить (например, проливая слезы по поводу смерти любимого человека). Печаль часто cлeдуeт за горем, если оно оказывается продолжительным или если усилия по устранению источника горя не приносят результатов. По мере того как горе ослабевает, рыдания затихают, активность человека падает, а страдание постепенно становится безмолвным. Нередко собственная память или чьи–то действия способны оживить пережитое горе, и тогда цикл повторяется: на смену громким стенаниям вновь приходит печаль. Слово печаль может использоваться также в тех случаях, когда горе целенаправленно контролируется: когда громкие, активные формы выражения горя не видны и проявляются только социально более приемлемые признаки печали.

Если ваш ребенок только что был насмерть сбит автомобилем, то вашей немедленной реакцией на это будет не печаль. Вы испытаете горе или, возможно, шок или гнев в сочетании с горем. Печаль придет потом, через несколько часов или даже дней, когда вы по–прежнему будете страдать из–за перенесенной утраты, но перестанете кричать и плакать навзрыд, по крайней мере на какой–то период. В горе больше выражается протест против потери; в печали вы смиряетесь со своей потерей. Скорбь имеет в своей основе причину вашего чувства, например смерть любимого человека, а не само чувство — горе или печаль. Обычно на смену горю приходит либо неверие, либо печаль, затем человек снова может испытать горе, когда возникает новое воспоминание об умершем или новая подробность о его смерти, — этот цикл может повторяться снова и снова. Со временем от всего этого может остаться только печаль, которая будет длиться несколько месяцев или лет.

В романтических отношениях схема переживания отвергнутой любви выглядит сходным образом. Отвергнутый влюбленный сначала испытывает горе. Он может кричать и протестовать, проявлять отчаяние или гнев. Печаль приходит позднее и, возможно, сменяется неверием в возможность окончательного разрыва и повторением всего цикла страданий. Если отвергнутый влюбленный не показывает своего горя (не кричит и не впадает в буйство), вы можете решить, что он прекрасно умеет держать себя в руках, или не слишком дорожит потерянным любимым человеком, или демонстрирует стереотип поведения «настоящего мужчины». В соответствии с этим стереотипом мужчины не должны проявлять своего горя на людях (даже во время похорон) — допускается лишь проявление печали. Считается, что необходимо подавлять рыдания, контролировать жесты и резкие слова, но они могут служить дополнением к проявлению гнева. Хотя люди часто испытывают гнев в горе и печали, но нередко с помощью гнева маскируется горе. Интересно, что в то время как общественные условности запрещают мужчинам открыто проявлять свое горе и вместо него разрешают проявлять гнев, совершенно противоположное поведение предписывается женщинам. Женщины, соответствующие стереотипным представлениям о «женственности», не должны проявлять гнев открыто, не должны направлять его на людей, а вместо этого, напротив, обращать его на себя или показывать горе, слезы или дурное настроение.

Когда печаль возникает из контролируемого горя, то внешне она проявляется так же, как печаль, возникающая после открыто проявленного горя, но опыт переживания такой печали, вероятно, будет другим. Когда вы контролируете свое горе, то лицо может выглядеть печальным, но получаемый вами опыт, осознание произошедших событий, ваши ощущения, образы, воспоминания и заботы — все это изменяется из–за необходимости контролировать поведение. Это воспринимается совсем не так, как если бы вы раньше рыдали от горя, а затем стали испытывать пришедшую на смену горю печаль.

Печаль различается по интенсивности: от легкого уныния до предельной степени проявления — скорби. По своей силе печаль не обязательно уступает горю; интенсивность этих чувств может быть разной. Поскольку печаль проявляется спокойнее, тише, менее сумбурно и агрессивно, чем горе, то окружающим легче находиться в присутствии человека, который испытывает не горе, а печаль. Но человек может чувствовать себя в печали хуже, чем в горе, поскольку он лучше понимает свою утрату и перенесенные страдания и может больше размышлять об их последствиях.

Печаль может комбинироваться с любой из эмоций, но чаще всего она комбинируется с гневом и страхом. Смерть любимого человека может вызвать гнев наряду с горем и печалью: гнев на силы, ответственные за эту смерть, гнев на любимого за то, что он ушел из жизни, гнев на себя за свою уязвимость. Как уже упоминалось, гнев может преувеличиваться или симулироваться для маскировки горестного или печального выражения. Если вы знаете, что ваша нога должна быть ампутирована, вы можете испытывать страх перед опасностью или физической болью, а также горе или печаль по поводу потери вашей конечности. Печаль может комбинироваться с отвращением и проявляться как разочарование и отвращение или надменное пренебрежение. Печаль может также комбинироваться с радостью и проявляться как горьковато–сладкое чувство или сентиментальная меланхолия.

Некоторые люди получают наслаждение, испытывая печаль. Кто–то может стремиться жить чужими печалями — подобно тем, кто стремится испытать псевдострах на американских горках. Кто–то сознательно ввергает себя в состояние печали или ищет возможность поплакать, просматривая фильмы или читая романы, называемые «выжимающими слезу». Кто–то никогда не показывает своего горя и считает печаль (даже чужую) вредной. Таких людей считают сухими, бесчувственными и неспособными принять близко к сердцу страдания и смерть других.

В исследовании приняли участие 69 человек (из них 67% женского пола) в возрасте от 20 до 54 лет (М = = 32.6, SD = 9.3), представители раз­личных профессий и студенты. При разбиении общей выборки на под­группы с разным типом эмоциональ­ного состояния их численность со­ставила: 24 человека в группе с индукцией отрицательно окрашен­ного состояния, 24 человека в группе с индукцией положительных эмо­ций, 21 человек — в контрольной группе. Группы уравнены по возрас­ту, полу, уровню эмоционального интеллекта.

Методики исследования

В исследовании применялся ряд тестовых методик и опросников. Для измерения эмоционального интел­лекта в работе использовалась рус­скоязычная адаптация теста MSCEIT v2.0 Е.А. Сергиенко, И.И. Ветровой (Сергиенко, Ветрова, 2009). В дан­ном исследовании эмоциональный интеллект является переменной, ре­левантной распознаванию эмоций. В связи с этим его измерение и урав­нивание в трех подгруппах испытуе­мых с разным эмоциональным со­стоянием нужно для того, чтобы показать, что различия в распознава­нии эмоций получены вследствие ситуативного воздействия (варьиро­вание эмоционального состояния), но не как результат стабильных раз­личий в способности понимать эмо­ции других людей.

Тест MSCEIT состоит из 8 субте­стов, каждый из которых, в свою оче­редь, включает по 2 секции. Урав­нивание подгрупп испытуемых про­водилось по средним значениям выполнения первого и третьего суб­тестов методики, которые измеряют точность восприятия (секции А и Е) и понимание эмоций (секции С и G).

Для измерения особенностей рас­познавания эмоций другого человека использовалась методика Видеотест на распознавание эмоций (Люсин, Овсянникова, 2013). Стимульный материал методики включает 7 ко­ротких видеосюжетов, в которых показаны фрагменты поведения людей в различных ситуациях. Пос­ле просмотра каждого сюжета участ­ник оценивает эмоциональное со­стояние персонажа по набору из 15 шкал (категории эмоций, названия основных измерений эмоций) с по­мощью 6-балльной шкалы. Мето­дика позволяет получить показатели точности и сензитивности. Показа­тель точности отражает степень сов­падения профиля оценок испытуе­мого с профилем «правильных» ответов, полученных при участии группы экспертов. Показатель сензитивности определяется как расстоя­ние между оценками испытуемого и экспертной оценкой и выражает склонность испытуемого завышать или занижать оценку интенсивности эмоций другого человека.

Для измерения эмоциональных переживаний испытуемых использо­валась Методика самооценки эмо­ционального состояния (Синкевич, 2010). Данная методика предполага­ет самоотчет человека о состоянии по 15 пятибалльным шкалам (назва­ния эмоций). Методика позволяет получить значения по трем факто­рам, которые в совокупности пред­ставляют собой структуру эмоцио­нального состояния:

1. Отрицательный аффект с низ­кой активацией. Фактор включает следующие эмоции: грусть, досада, не удовольствие, опустошенность, по давленность.

2. Положительный аффект с вы­сокой активацией. В состав фактора входят эмоции: воодушевление, ин­терес, предвкушение, радость, удо­вольствие.

3. Напряжение. Фактор включает эмоции: беспокойство, волнение, напряжение, тревога, спокойствие (со знаком «минус»).

В настоящем исследовании при­менялся метод индукции, который состоит в показе испытуемым видео­записей разной эмоциональной окра­шенности. Преимущества этого ме­тода индукции заключаются в том, что он достаточно прост в реализа­ции и, как показывают исследования, зачастую способствует изменению состояния испытуемых в заданном направлении.

Для индукции отрицательно окрашенного эмоционального со­стояния испытуемым показывался «печальный» мультфильм «Отец и дочь» («Father and daughter», про­должительность — 6 мин. 43 сек.). В нем показано, как дочь тоскует по рано ушедшему отцу. Для индукции положительных эмоций применялся «веселый» мультфильм «^ktapodi» про осьминогов, которые попадают в различные забавные ситуации (про­должительность — 2 мин. 25 сек.). Контрольной группе показывался «нейтральный» ролик, в котором показаны передвигающиеся цветные линии («Палочки», продолжитель­ность — 2 мин. 50 сек.). Эффек­тивность индукции эмоций с по­мощью данного материала была про­верена в рамках пилотажного этапа кросс-культурного исследования Ю.Е. Ченцовой-Даттон и Д.В. Лю- сина. Результаты показали, что после просмотра роликов состояние испы­туемых изменялось в соответствии с эмоциональной окрашенностью сюжетов (Chentsova-Dutton et al., 2013).

Процедура исследования

На первом этапе с помощью теста MSCEIT проводилось измерение двух компонентов эмоционального интеллекта — восприятия и понима­ния эмоций. После обработки ре­зультатов выполнения этой методи­ки участники были разделены на три группы на основании среднего балла по двум соответствующим субтестам путем уравнивания. Средние значе­ния для групп составили: 0.39 (0.10),

1. 42 (0.05) и 0.39 (0.05) (в скобках указаны стандартные отклонения). Однофакторный дисперсионный ана­лиз показал отсутствие значимых раз­личий между группами: F(2, 66) = 2.5 при p = 0.092. Таким образом, группы были уравнены по уровню измерен­ных эмоциональных способностей.

На втором этапе исследования испытуемые выполняли методику самооценки эмоционального состоя­ния, после чего им демонстрировал­ся один из трех мультфильмов. После просмотра мультфильма ис­пытуемые выполняли Видеотест. Изначально участникам не сообща­лось о настоящей цели эксперимен­та, замысел работы раскрывался по окончании процедуры. Исследо­вание проводилось в небольших группах, в среднем проведение про­цедуры составляло 40 минут.

Результаты

Полученные результаты пред­ставлены ниже двумя блоками: (1) данные о самооценке эмоцио­нального состояния; (2) данные о выполнении тремя группами испы­туемых методики на распознавание эмоций.

2. Была проведена оценка надеж­ности трех основных шкал, по кото­рым проводилась самооценка эмо­ционального состояния. Для этого вычислялся показатель внутренней согласованности а Кронбаха. Для шкалы «Отрицательный аффект с низкой активацией» значение а Кронбаха составило 0.660; для шка­лы «Положительный аффект с высо­кой активацией» — 0.790; для шкалы «Напряжение» — 0.752. Таким обра­зом, указанные шкалы могут быть использованы в качестве параметров самооценки эмоционального состоя­ния испытуемых в данном исследо­вании.

Таблица 1

Средние (стандартные отклонения) параметров самооценки эмоционального состояния

Группа

Параметр эмоционального состояния

Отрицательный аффект с низкой активацией

Положительный аффект с высокой активацией

Напряжение

1. Просмотр печального мультфильма

9.25 (3.87)

14.75 (4.53)

3.83 (4.63)

2. Просмотр веселого мультфильма

9.92 (3.88)

13.42 (4.90)

3.38 (3.19)

3. Просмотр нейтрального ролика

9.10 (2.68)

14.95 (4.99)

7.67 (3.48)

В таблице 1 представлена описа­тельная статистика для трех факто­ров самооценки эмоционального состояния.

Таблица показывает, что различия в средних значения самооценки исходного эмоционального состоя­ния испытуемых по шкалам «Положительный аффект с высокой активацией» и «Отрицательный аффект с низкой активацией» в трех группах крайне малы. Однако сред­ние значения самооценки по шкале «Напряжение» существенно разли­чаются: в контрольной группе, у ко­торой поддерживалось нейтральное эмоциональное состояние, они в два раза выше, чем в двух других груп­пах, т.е. в исходном эмоциональном состоянии «нейтральной» группы значительно выражен компонент, связанный с тревогой и волнением. Однофакторный дисперсионный ана­лиз показал, что есть статистически значимые различия в выраженности этой шкалы: F(2, 66) = 8.29, p = 0.001. При этом шкала «Напряжение» су­щественно меньше выражена в исходном состоянии испытуемых по сравнению с двумя другими шкала­ми. Например, для группы с индук­цией положительного состояния ее значение составило 3.83, в то время как «Отрицательный аффект с низ­кой активацией» и «Положительный аффект с высокой активацией» — 9.25 и 14.75 соответственно. Таким образом, анализ самооценки исход­ного эмоционального состояния сви­детельствует о том, что контрольная группа не является в строгом смысле «нейтральной», так как имеет значи­мо более высокие оценки по шкале «Напряжение» по сравнению с двумя другими группами испытуе­мых.

3. Для проверки эксперименталь­ных гипотез о характере влияния эмоционального состояния наблюда­теля на точность и сензитивность распознавания эмоций проводилось сравнение успешности выполнения испытуемыми трех групп задания на распознавание эмоций (методика Видеотест). С этой целью применял­ся метод однофакторного диспер­сионного анализа. Для проверки однородности дисперсии вычисля­лись значения критерия Ливина, уровень значимости которого для обоих показателей составил выше 0.05. Описательная статистика и результаты применения ANOVA представлены в таблице 2.

Не обнаружено значимых разли­чий в точности распознавания эмо­ций у испытуемых с разным эмоцио­нальным состоянием: F(2, 66) = 1.54, p = 0.222. На уровне сравнения сред­них значений есть небольшие разли­чия, которые соответствуют предпо­лагаемым. А именно контрольная группа показала чуть более высокую точность по сравнению с точностью испытуемых двух других групп. Однако эти различия довольно малы и не достигают уровня статистиче­ской значимости.

Группа

Показатель

Точность M (SD)

Сензитивность M (SD)

1. Просмотр печального мультфильма

0.52 (0.18)

0.66 (3.40)

2. Просмотр веселого мультфильма

0.57 (0.14)

2.35 (2.66)

3. Просмотр нейтрального ролика

0.59 (0.06)

4.39 (2.50)

F

1.54

9.31

При сравнении сензитивности распознавания эмоций в трех груп­пах участников получены значимые различия: F(2, 66) = 9.31, p < 0.01. Наибольшая сензитивность обнару­жена в контрольной группе (4.39), значения этого показателя у групп с отрицательным и положительным состоянием существенно ниже (0.66, 2.35 соответственно). Этот результат противоречит ожидаемому, так как предполагалось, что переоценивать проявление эмоций будут группы с эмоциональным состоянием, отлич­ным от нейтрального, т.е. группы 1 и 2.

Экспериментальные гипотезы ис­следования не получили подтвер­ждения в данном исследовании. Гипотеза относительно точности рас­познавания эмоций заключалась в том, что переживание человеком положительных или отрицательных эмоций снижает его точность оценки эмоций других людей. На уровне описательной статистики получены некоторые различия в средних значе­ниях, соответствующие гипотезе, однако они оказались малы и не достигли уровня статистической значимости.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Гипотеза о влиянии эмоций на сензитивность при распознавании эмоций состояла в том, что испытуе­мые в том или ином эмоциональном состоянии, отличающемся от нейт­рального, склонны переоценивать выраженность проявлений эмоций других людей. Полученные стати­стически значимые различия в сред­них значениях сензитивности не подтверждают гипотезу, а, наоборот, противоречат ей. Так, наибольшие значения сензитивности продемон­стрировала контрольная группа, у которой поддерживалось нейтраль­ное состояние, а наименьшее — груп­па с индукцией отрицательно окра­шенного состояния. Таким образом, в данной работе не было получено эффекта конгруэнтности между эмо­циональным состоянием и особенно­стями распознавания эмоций.

Полученные результаты могут объ­ясняться рядом причин. Проведенное исследование дает основания пола­гать, что влияние состояния человека на распознавание им эмоций может проявляться по-разному в зависимо­сти не только от валентности, но и от степени возбуждения в индуцирован­ных состояниях. Так, результаты, касающиеся сензитивности, могут быть проинтерпретированы следую­щим образом. Состояние испытуемых «нейтральной» группы можно рас­сматривать как характеризующееся относительно высокой степенью воз­буждения по сравнению с состояни­ем других групп, что выражается в наличии высоких значений шкалы «Напряжение». Дополнительный анализ сензитивности по отдельным шкалам эмоций показал, что итого­вое завышение складывается, прежде всего, из переоценки этими участни­ками в состоянии персонажей сюже­тов Видеотеста высокоактивацион­ных состояний, таких как возбужде­ние, тревога, интерес. Таким образом, можно говорить о том, что был полу­чен своеобразный эффект конгру­энтности между наличием выражен­ного исходного возбуждения в со­стоянии испытуемых и переоценкой ими интенсивности при распознава­нии эмоций.

Для совершенствования процеду­ры и получения большей надежности результатов следует проводить оцен­ку эффективности индукции эмо­ций. В данной работе второй замер эмоций участников сразу после про­смотра мультфильма намеренно не проводился, чтобы не снижать силу эффекта индукции перед выполне­нием задания на распознавание эмо­ций. Однако это лишило нас возмож­ности сравнения эмоционального состояния до и после процедуры индукции. Исследователи отмечают, что индуцированное состояние ис­пытуемых можно дополнительно поддерживать в процессе выполне­ния основного задания на распозна­вание эмоций (Chepenik et al., 2007).

Кроме этого, исследование показа­ло, что необходимо дифференциро­вать измерение эмоциональных состояний и эмоциональных черт в силу их возможного смешения в эмпирическом исследовании. Эта про­блема обсуждается в исследованиях эмоций в последние два десятилетия (Rusting, 1998; Brose et al., 2013). Авторы отмечают, что у испытуемых следует проводить повторные измере­ния для того, чтобы оценить вклад состояний и черт в процессы перера­ботки информации и тем самым выявить различия между ними в пси­хологическом измерении. В данном исследовании на необходимость выполнения такого контроля косвен­но указывает то, что, оценивая свое состояние, испытуемые контрольной группы показали высокие значения по шкале «Напряжение». Возможно, это является проявлением устойчивых индивидуальных различий: попавшие в эту группу люди могут характеризо­ваться, например, высокой личност­ной тревожностью или нейротизмом.

В целом проведенное исследова­ние носит предварительный харак­тер. Поскольку многие вопросы о влиянии эмоционального состояния на распознавание эмоций остаются открытыми, дальнейшие исследова­ния этой проблематики представ­ляют существенный интерес.

Список литературы

* Изард К.Э. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2006.

* Кравченко Ю.Е. Психология эмоций (классические и современные теории и исследования). М.: Форум, 2012.

* 2. Кравченко Ю.Е. Факторы интенсивности субъективного качества переживания на примере веселья. Журнал Высшей школы экономики, 2013, 10(2), 148–154.

* 3. Лафренье П. [LaFreniere P.] Эмоции детей и подростков. СПб.: Прайм-Еврознак, 2004.

* 4. Berkowitz L., Harmon-Jones E. Toward an Understanding of the Determinants of Anger. Emotion, 2004, 4(2), 107–130.

* 5. BermeitingerС., MachmerА.-М., Schramm J., Mertens D.D., Wilborn L., Bonin L., Femppel H., Koch F. Facial Feedback in Implicit Sequence Learning. International Journal of Psychology and Psychological Therapy, 2013, 13 (2), 145–162.

* 6.Davis J.I., Senghas A., Brandt F., Ochsner K.N. The effects of Botox injections on emotional experience. Emotion, 2010, 10(3), 433–440.

* 7.Davis J.I., Senghas A., Ochsner K.N. How does facial feedback modulate emotional experience? Journal of Research in Personality, 2009, 43(5), 822–829.

* 8.Dimberg U., Söderkvist S. The voluntary facial action technique: A method to test the facial feedback hypothesis. Journal of Nonverbal Behavior, 2011, 35(1), 17–33.

* 9.Gunther J.R. How does facial feedback modulate emotional experience? Dissertation Abstracts International. Section B: The Sciences and Engineering, 2008, 69(1-B), 679.

* 10.Keillor J.M., Barrett A.M., Crucian G.P., Kortenkamp S., Heilman K.M. Emotional experience and perception in the absence of facial feedback. Journal of the International Neuropsychological Society, 2002, 8(1), 130–135.

* 11.Laird J.D. The real role of facial response in the experience of emotion: A reply to Tourangeau and Ellsworth, and others. Journal of Personality and Social Psychology, 1984, 47(4), 909–917.

* 12.Marzoli D., Custodero M., Pagliara A., Tommasi L. Sun-induced frowning fosters aggressive feelings. Cognition and Emotion, 2013, 27(8), 1513–1521.

* 13.Mori K., Mori H. A test of the passive facial feedback hypothesis: We feel sorry because we cry. Perceptual and Motor Skills, 2007, 105(3, Pt 2), 1242–1244.

* 14.Mori K., Mori H. Another test of the passive facial feedback hypothesis: When your face smiles, you feel happy. Perceptual and Motor Skills, 2009, 109(1), 76–78.

* 15.Mori K., Mori H. Examination of the passive facial feedback hypothesis using an implicit measure: With a furrowed brow, neutral objects with pleasant primes look less appealing. Perceptual and Motor Skills, 2010, 111(3), 785–789.

* 16.Prkachin K.M. Effects of deliberate control on verbal and facial expressions of pain. Pain, 2005, 114(3), 328–338.

* 17.Sigall H., Johnson M. The Relationship Between Facial Contact With a Pillow and Mood. Journal of Applied Social Psychology, 2006, 36(2), 505–526.

* 18.Soussignan R. Duchenne smile, emotional experience, and autonomic reactivity: A test of the facial feedback hypothesis. Emotion, 2002, 2(1), 52–74.

* 19.Stepper S., Strack F. Proprioceptive determinants of emotional and nonemotional feelings. Journal of Personality and Social Psychology, 1993, 64(2), 211–220.

* 20.Strack F., Martin L.L., Stepper S. Inhibiting and facilitating conditions of the human smile: A non-obtrusive test of the facial feedback hypothesis. In: J. Strelau, H.J. Eysenck (Eds.), Personality dimensions and arousal. New York: Plenum, 1988. pp. 269–286.

* 22.Zajonc R.B., Murphy S.T., Inglehart M. Feeling and facial efference: Implications of the vascular theory of emotion. PsychologicalReview, 1989, 96(3), 395–416.