Магистерская диссертация на тему: Анализируя и систизируя рассмотренные теории можно выделить несколько источников тревоги

Введение

1.1 Сущность и классификация понятия тревожности в отечественной и зарубежной литературе

В психологической литературе существуют различные определения данного понятия, однако большая часть изучений имеют схожесть в признании потребности исследовать тревожность дифференцированно - как ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния и его динамику.

В психологическом словаре тревожность - это субъективная психологический признак, заключающийся в повышенной предрасположенности чувствовать беспокойство во всевозможных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые к этому не предрасполагают.

Следуя определению Р.С.Немова, "тревожность - постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека прибывать в ситуации повышенного беспокойства, переживать страх и тревогу в своеобразных социальных ситуациях". Из определения С.С.Савина следует, что "тревожность - переживание экспансивного неблагополучия, сопряженное с предчувствием угрозы или неудачи".

Различают тревожность как состояние экспансивное и как стойкое свойство, черту личности или характера.

Л.А.Китаев-Смык, сообщает о том, что "обширную популяризацию приобрело в последние годы внедрение в психологических исследованиях дифференцированного определения двух вариантов тревожности: тревожность характера и ситуационная тревожность, предложенная Спилбергом".

Г.Г.Аракелов, Н.Е.Лысенко, Е.Е.Шотт, в свою очередь, дают следующее понимание определения тревожности: "Тревожность - это полисемантичный психологический термин, каковым описывают как конкретное состояние индивидов в конкретный момент времени, так и устойчивый признак любого человека. Исследования литературы последних лет дает возможность анализировать явление тревожности с разнообразных точек зрения, допускающих утверждение о том, что повышенная тревожность зарождается и реализуется в следствии сложного взаимодействия когнитивных, эмоциональных и поведенческих откликов, провоцируемых при действии на человека разнообразных стрессов.

Следовательно, понятием "тревожность" отечественные специалисты по психологии обозначают состояние личности, которое характеризуется высокой предрасположеностью к переживаниям, опасениям и беспокойству, обладающей отрицательную экспансивную окраску.

Вероятно, существует не много психологических явлений, смысл которых параллельно оценивается и чрезвычайно высоко, и довольно узко, даже функционально. Но такова тревожность. С одной стороны, это "основная дилемма прогрессивной цивилизации", как главнейшее свойство нашего времени: "ХХI век - век тревоги". Ей придается значимость основного "жизненного чувства современности". С иной - психологическое состояние, инициируемое специфическими обстановками эксперимента или ситуации (соревновательная, экзаменационная тревожность), "осевая симптома" невроза и т.п.

Следует отметить, что данное в большей мере касается западной науке. В отечественной литературе исследований по вопросу тревожности достаточно мало. Это обуславливается тем воздействием, которое выявили на формирование западной общественной и научной мысли такие направления, как психоанализ (именно З.Фрейд ввел проблемы тревожности в обиход психологии), экзистенциальная философия, психология и психиатрия.

Современные изучения тревожности ориентированы на отличие ситуативной тревожности, сплоченной с определенной внешней обстановкой, и индивидуальной тревожности, представляющей устойчивым качеством личности, а также на исследование методов анализа тревожности, как следствия взаимодействия личности и ее окружения (Петровский, 1990).

Тревожность - как черта личности сопряжена с генетически детерминированными качествами функционирующего мозга человека, обуславливающими непрерывно повышенным ощущением экспансивной ажитации, эмоций тревоги.

Помимо этого, исследования отечественных психологов демонстрируют, что негативные волнения, провоцирующие трудности в поведении детей, не считаются следствием врожденных агрессивных или сексуальных инстинктов, которые "ждут высвобождения" и всю жизнь довлеют над человеком.

Данные исследования можно анализировать как теоретическую основу для осмысливания тревожности, как результат истинной тревоги, образующейся в конкретных неблагоприятных условиях в жизни ребенка, как образования, появляющиеся в ходе его деятельности и общения. Иначе говоря, это явление социальное, а не биологическое.

Возвращаясь к истокам формирования понятия тревожности, мы видим, что понимание тревожности было внесено в психологию психоаналитиками и психиатрами. Многие представители психоанализа рассматривали тревожность как биологическое явление или свойство личности, как первоначально свойственное человеку состояние.

Основоположник психоанализа З. Фрейд утверждал, что индивид обладает несколькими врожденными влечениями - инстинктами, которые считаются движущей силой поведения человека, характеризуют его состояние. З. Фрейд считал, что конфликт биологических влечений с общественными запретами порождает неврозы и тревожность.

В индивидуальной психологии А. Адлер предлагает другое суждение на возникновение неврозов. По мнению Адлера, в ядре невроза лежат такие механизмы, как страх, боязнь жизни, боязнь трудностей, а также рвение к определенной позиции в группе людей, которую человек в силу каких-либо субъективных специфик или общественных условий не мог добиться, то есть отчетливо видно, что в основе невроза лежат ситуации, в которых человек в силу тех или иных причин, в той или иной мере переживает чувство тревоги.

"Умение любить других требует развития и тренировки" - говорит Адлер. В этом он наблюдает роль членов семьи и, первоначально матери и отца. Следовательно, у Адлера в основе конфликта личности, в ядре неврозов и тревожности лежит расхождение между "хотеть" (воли к могуществу) и "мочь" (неполноценность), вытекающие из тяги к превосходству. В зависимости от того, как разрешается этот антагонизм, следует все последующее формирование личности.

Вопрос тревожности стал предметом специфического изучения у неофрейдистов и, прежде всего у К. Хорни. В концепции Хорни основные источники тревоги и беспокойства личности коренятся не в конфликте между биологическими стремлениями и социальными запретами, а представлены итогом ошибочных человеческих отношений.

В книге "Невротическая личность нашего времени" Хорни насчитывает одиннадцать невротических надобностей. К. Хорни полагает, что при помощи удовлетворения данных потребностей индивид желает освободиться от тревоги, но невротические потребности ненасыщаемы, удовлетворить их невозможно, а, значит, от тревоги нет путей избавления.

В большой степени К. Хорни близок С. Салливен. Он прославлен как автор "межличностной теории". Индивид не может быть изолирован от межличностных ситуаций. Ребенок с первого дня рождения вступает в контакт с людьми и в первую очередь с матерью. Все последующее становление и поведение индивида обуславливается межличностными взаимоотношениями. Салливен полагает, что у человека есть исходное беспокойство, тревога, которая представляется продуктом межличностных (интерперсональных) взаимоотношений. Салливен так же, как и Хорни, оценивает тревожность не только как одно из главных качеств личности, но и как фактор, устанавливающий ее развитие. Возникнув в раннем возрасте, в следствии соприкосновения с негативной социальной средой, тревога непрерывно и неизменно присутствует в течении всего существования человека. Освобождение от чувства беспокойства для индивида является "центральной потребностью" и определяющей силой его поведения. Человек производит всевозможные "динамизмы", которые считаются способом освобождения от страха и тревоги.

Следовательно, можно сделать вывод о том, что тревожность базируется на реакции страха, а страх является естественным откликом на конкретные ситуации, сопряженные с сохранением целостности организма.

Авторы не делают отличия между беспокойством и тревожностью. И то и другое возникает как ожидание неприятности, которая однажды вызвала у ребенка страх. Тревога или беспокойство - это ожидание того, что может вызвать страх. При содействии тревоги ребенок может избежать страха.

Анализируя и систематизируя рассмотренные теории можно выделить несколько источников тревоги, которые в своих работах выделяют авторы:

1. Тревога из-за вероятного физического вреда. Этот вид беспокойства появляется в следствии ассоциирования определенных стимулов, угрожающих болью, опасностью, физическим неблагополучием.

2. Тревога из-за утраты любви (любви матери, расположения сверстников).

3. Тревога может быть обусловлена чувством вины, которая обычно возникает не раньше 4-х лет. У более старших детей чувство вины характеризуется ощущениями самоунижения, досады на себя, переживание себя как недостойного.

4. Тревога из-за неспособности овладеть средой. Она проистекает, если человек ощущает, что не может справиться с проблемами, которые выдвигает среда. Тревога связана с чувством неполноценности, но не идентична ему.

5. Тревога может появиться и в состоянии фрустрации. Фрустрация обусловливается проблемами, с которые необходимо преодолеть. С этой целью применяются различные защитные механизмы (способы).

7. В происхождении тревоги большой смысл придается семейному воспитанию, роли матери, взаимоотношениям ребенка с матерью. Период детства считается предопределяющим последующее развитие личности.

Таким образом, с одной стороны, тревожность рассматривают как врожденную реакцию на опасность, присущую каждой личности, с другой стороны - устанавливают степень тревожности человека в зависимость от степени интенсивности событий (стимулов), вызывающих чувство тревоги, с которыми встречается человек, взаимодействуя с внешним миром.

1.2 Особенности проявления тревожности в дошкольном возрасте

Тревожные дети выделяются учащенными проявлениями беспокойства и тревоги, а также большой численностью страхов, при этом страхи и тревога появляются в тех ситуациях, в которых ребенку, казалось бы, ничего не угрожает.

Ранний отрыв ребенка от матери, инфантильное поведение отца с матерью являются основными факторами образования у него тревожности как черты характера. Проявления тревожности бывают разнообразными: она может выражаться как трусость, мнительность, робость, осторожность, боязнь ответственности. Беспокойные воспитатели, окунутые в свой собственный мир, сами того не подозревая, сказывают на ребенка различные неблагоприятные воздействия: беспокоящие, потакающие, попустительствующие и др. Ребенок оказывается обреченным на коммуникацию с теми взрослыми, с которыми он живет, воспитывается и к которым ему нужно как-то адаптироваться. При этом не всякий родитель является зрелым воспитателем, способным осознать надобности ребенка, верно расшифровать его образ действий. Родители часто начинают тянуть ребенка из стороны в сторону, то демонстрировать равнодушное бесчувствие, то волноваться за мельчайшее выражение инициативы с его стороны. Это никоим образом не содействует формированию у ребенка крайне важного ему ощущения слитности с собственным окружением. При этом формирующиеся у него общественные чувства подвергаются социальной деструкции, порождая повышенную тревожность, что в свою очередь приводит к заниженной самооценке, которая делает проблематичной социальную адаптацию ребенка.

Ребенок испытывает тревогу как тягостное, дискомфортное положение; она подавляет психическое функционирование. Чтобы ослабить для себя чувство тревоги, ребенок ищет и находит различные способы поведения. Он может сильно привязаться к кому-то из взрослых или к одному из собственных активных ровесников, который сам пробивает путь в личном окружении и представляет авторитет в коллективе группы дошкольного учреждения. Тревожный ребенок рассуждает так: "У меня есть хороший друг, сильный мальчик, который всегда защищает меня". Даже мысленное копирование поведения такого друга понижает у ребенка уровень тревожности, но стоит утратить это прикрытие, тревожность возвращается опять.

Ребенок, переживающий тревогу, может возражать, быть враждебным, отвергать все требования, предъявляемые к нему. Такое поведение снимает у него тревогу; как он защищает себя, свои прихоти, опасаясь остаться один на один со своей тревогой, фиксирует свой способ социальной защиты. В дошкольном возрасте положение в семье, взаимоотношения с близкими взрослыми провоцируют переживание ребенком постоянных эмоциональных микротравм и порождают состояние эмоциональной напряженности и беспокойства, носящее реактивный характер. Ребенок неизменно чувствует уязвимость, дефицит опоры в близком окружении и поэтому беспомощность. Все это, а также то, что они запоминают в большей степени отрицательные события, ведет к накоплению отрицательного экспансивного опыта, который регулярно возрастает и находит свое выражение в условно устойчивом переживании тревожности.

Рассматривая внешние особенности тревожности у детей можно обнаружить видную разницу в поведении на занятиях и вне занятий. Вне занятий это активные, компанейские и непосредственные дети, на занятиях они зажаты и напряжены. Дают ответы на вопросы воспитателя тихим и глухим голосом, могут даже начать заикаться. Речь их, может быть как совсем стремительной, торопливой, так и замедленной, утрудненной. Как правило, появляется длительное возбуждение: ребенок теребит руками одежду, манипулирует чем-нибудь.

Оглавление

- Выводы

- Список литературы

- Приложение