Дипломная работа на тему: Теоретические основы половой идентификации. Понятие и сущность половой идентификации в

Введение

Одной из проблем науки и практики является половой идентичности. идентичность к характеристик человека, в степени детерминирующих его и вектор его социализации. современных отечественных и исследований, на медицины, физиологии, и психологии, показал, что пола является междисциплинарной.

Полоролевая сказывается на сферах и деятельности, так как оценивает себя и свои не через паспортного пола, но и призму идентичности.

В в литературе идентичность как один из личностной идентичности, как динамичная структура, стороны личности, с и себя как определенного пола, в целое без их своеобразия. Идентификация, образом, - это становления идентичности.

Не идентичность, непонимание, себя как человека определенного пола, нести за свою роль как носителя пола к нарушениям поведения, нервно-психическим расстройствам, неврозам.

Подростковый (12-18 лет) - же сложный, перспективный объект для психологии пола и идентификации. В этот проблема идентичности становится актуальной, нормативный характер, она не в детстве. Еще в прошлого века Л.С. Выготский писал, что "с полового происходит и организма. вступает как бы в фазу своего существования, такой новый, находившийся в или виде, фактор, как пол".

Разработка методик в Л.В. (полоролевое мальчиков), Е.В. (полоролевое девочек), Л.А. (воспитание и девочек), Н.К. Ледовских, под руководством Т.А. Репиной, Т.М. (воспитание в семье), А.Л. (семья и личности), а практическими работниками.

В нашего особенности различий через нами структуры В.С. Мухиной. В этой лежит идея в человека значимых через социальных нормативов, и ценностей в структурных самосознания. В нашего определяющее половая идентификация. В.С.Мухиной, своей - это тождественности со полом, поддержать своего пола в культуры этноса.

В образовании до не условия для детьми поведения в их и воспитания. В недифференцированного к мальчиков и размываются между и ролями. социализация стихийно, без педагогического внимания.

Предпринимаемые воспитания эффективны, так как ценный опыт игнорируется, или не реалий жизни, полоролевого поведения, не навыки мужскими и ролями (В.В.Абраменкова, 1987; И.С.Лаптева, 1997; Г.Н.Михайлович, 1998; И.В.Смирнова, 1999).

Хотя поведение и непрерывно в всей жизни, исследований в этой фокусируются на и возрастах, острыми периодами и самоутверждения.

Главные взросления - это идентичности в трех сферах: Я как определенного пола идентичность; Я как определенной идентичность; Я как определенной идентичность. В этом половозрастная ведущей этого [Хасан Б. И., А. В., 1999]. В неполноты возможны в половой идентификации.

Цель - особенности идентификации в возрасте.

Объект исследования: половая идентификация как формирования пола ребенка.

Предмет исследования: уровни идентификации в возрасте.

Гипотеза исследования: Существует взаимосвязь между особенностями гендерной идентификации и регуляцией поведения: А ИМЕННО….

гендерной приводят к дезадаптации и в и перспективах. КАК ЭТО МОЖНО ДОКАЗАТЬ? МЕТОДИКИ НА ЛИЧНОСТНУЮ ДЕФОРМАЦИЮ И ИЗУЧЕНИЕ ЖИЗНЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ ЕСТЬ В ИССЛЕДОВАНИИ?

В с целью, и гипотезой исследования следующие задачи:

- представить анализ гендерных исследований и идентичности; развести сумеете?

- рассмотреть исследования по регуляции поведения:

- определить методы эмпирического исследования;

- провести исследование гендерной идентификации на подростков;

- показать проективных в диагностике идентификации. ЭТОГО НЕТ НЕ В ГИПОТЕЗЕ, НЕ В ПРЕДМЕТЕ И ОБЪЕКТЕ! ПЕРЕФОРМУЛИРОВАТЬ!

Положения на защиту:

1. Гендерная идентификация к механизмам поведения, включена в процесс личности. этого процесса является идентичность как элемент идентичности.

2. Диффузная гендерная идентичность в адаптации поведения.

3. Адекватная гендерная идентичность высокой поведения.

4. Подростки, имеющие или (размытую) идентичность в большей мере к аддиктивному, саморазрушающему, агрессивному поведению, склонны правовые нормы, у них проявляется эмоционального и реакций, склонность к социальных контактов.

Методологической основой исследования стали отечественных и ученых по психологии личности, пола, полоролевой и социализации и (Б.Г. Ананьев, Г.И. Акинщикова, А.Г.Асмолов, В.П. Багрунов, О. Вейнингер, В.А. Геодакян, Е.П. Ильин, В.Е. Каган, Л. Колберг, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, Н.А Розе, Н.Л. Смирнова, Е.И. Степанова, С.Страйкер, Б. И. Хасан, 3. Фрейд, Э. Эриксон, и др.); исследования, в тендерного (Ю.Е. Алешина, А.И. где продолжение!)

Методы и исследования: ГДЕ?

1. анализ и научно-методической и психолого-педагогической литературы;

2. методы: беседа, методики.

Теоретическая значимость исследования в основных и концепций и психологии. НЕ МНОГОВА-ТО ЛИ ДЛЯ ВКР? Просто возьмите из содержания названия параграфов 1 главы: нами были изучены…. рассмотрены… уточнены….ит.д.!

Научная новизна исследования получением данных о идентификациях в возрасте; специфика поведения подростков; основные проявления поведения подростков.

Практическая значимость: с исследования особенности идентификации у в возрасте. ЕРУНДА! УКАЗАТЬ ДЛЯ КОГО МОГУТ БЫТЬ ПОЛЕЗНЫ ПОЛУЧЕННЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ!

Теоретической исследования …место проведения, количество респондентов, возраст, сколько мальчиков-девочек!

Структура включает в себя введение, две главы, заключение, литературы.

Оглавление

- Введение 3

- Теоретические основы половой идентификации

- Понятие и сущность половой идентификации в психологической литературе

- Особенности половой идентичности и идентификации в подростковом возрасте

- Маскулинность, фемининниность, андрогинность

- Экспериментальное изучение гендерных аспектов идентификации и их влияние на поведение

- Методы и методики проведения исследования

- Характеристика выборки

- Результаты эксперимента среди подростков на половую идентификацию

- Интерпретация полученных данных по методике СПА

- Результаты диагностики по методике Рисунок несуществующего животного

- Результаты по описанию методики Самоописание половых ролей С. Бем

- Заключение 60

- Список литературы 64

Заключение

Галя, в заключении должны быть в развернутой форме представлены задачи, определенные во введении+выводы по третьей главе!

Соотношение отцовства и - один из более полоролевой дифференциации, не социальные, но предпосылки. Традиционная половой дифференциации, имманентную "инструментальность" и "экспрессивность" поведения, покоилась в очередь на в и внутрисемейных, а отцовских и функций. подход в случае более плодотворным, чисто социологический, если его достаточно осторожно. подход не генетического предопределения разделения труда, он лишь, что биологические предпосылки то, чему и учатся и легко они овладевают той или иной деятельностью. словами, свойства формируют рамки, в происходит научение, и на легкость, с мужчины и обучаются (или разучиваются) поведению, которое общество нормативным для их пола.

Для развития интеллекта очень важно, в его начиная с раннего детства, оба типа мышления: и мужской, и женский. отца в семье, с чем бы оно ни было связано, сказывается на развитии интеллектуальных способностей, как мальчиков, так и девочек.

Наличие в влияет не только на умственного детей, но и на их интереса к учению. Отмечено, что чем чаще бывает с отцом, тем он учиться, и эта отмечается даже при способностях. Подтянутый, активный, на отец у сына соответствовать этому образу. В то же время, отца значимости академических успехов и сказаться на ребенка к учебе.

Другой психологической проблемой, с ребенка в семье, нарушение половой идентичности, навыков поведения. Утрата либо чувства пола глубокие всей личности человека. В специфических психологических мужчин и женщин роль отцу.

Уже в месяцы ребенка отец по-разному с и девочкой, тем начинает формировать их идентичность. пять лет играют роль в развитии черт у и в в будущем гетеросексуальных у девочки. Поэтому, чем в этот период ребенку жить без отца и другой не эффективной его заменой, тем могут трудности идентификации.

У мальчиков, только матерью, развитие черт характера, как словесная агрессивность, игр и занятий, свойственных девочкам, либо напротив, "компенсаторной мужественности", для характерно сочетание мужского с характером.

В девочки отец играет также роль. Для нее он номер один, его черты, особенности поведения, взаимоотношений порой на уровне и образцом, к впоследствии притягиваться все типы отношений женщины с мужчинами. мужского в ходе взросления существенно ее как женщины, осложняет у нее межполового общения, что впоследствии негативно на и жизни.

Отсутствие отца в или человека, его заменяющего, на личности мужского самосознания мальчиков. в возможности общения с отцом в часто не исполнять свои отцовские обязанности и, образом, влияют на становление своих детей.

В исследования было что, высокая фемининность у часто с самоуважением и повышенной тревожностью. маскулинные тоже более тревожными, менее в себе и способными к лидерству. фемининные девушки и маскулинные хуже с деятельностью, несовпадающей с половыми ролями.

Из диаграммы, порезультатам экспериментального (рисунок.1), мы видим, что у больше девушек уже к подростковому сформировывается фемининный тип (53%). Если внимание на юношей, то очевидно, что у из них андрогинный тип личности (45%).

Слабая с может быть с фемининностью отца или со слабым контактом отца с подростком.

Так же наблюдали большое (15%) фемининных девушек, в семьях, но не идентифицирующих себя с собственного пола. Возможно, эта та девушек, на формирование половой которых не мама и бабушка, а подруги, ее личный опыт, массовой информации. процент девушек (15%) воспитывается в семьях и не себя с родителями собственного пола.

Результаты юношей предположение о том, что контакт отца с собственным ребенком может к тому, что у него андрогинный тип личности. Так же наблюдали, что в возрасте у большого девушек идентификация уже сформирована, в отличие от юношей. подростков не идентифицируют себя с собственного пола и этот факт дать почву для размышлений об утрате важных с в современном обществе. задуматься над тем, что или кто в наше большее влияние на подростка.

Вывод о подтверждении гипотезы или ее опровержении!

Список литературы

1. Адлер А. детей, полов. - Ростов н/Д., 2013. - 256с.

2. Алешина Ю.Е. Цикл семьи: и проблемы // Московского Университета. Психология. Сер.14-2010. - №2. - С. 60-72.

3. Афанасьева Т. М. родители/Тамара Афанасьева - М.: Педагогика-Пресс, 2012., с. 20.

4. Бене Е. психология и терапия// Школьный журнал. 2014. №2. С. 14-41.

5. Венгер А. Л. рисуночные тесты: иллюстрированное руководство/А. Л. Венгер. - М.: Из-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2013. - 159 с. ребёнка: кризисы. - М.: АСТ: Астрель, 2013. - 46 с.

6. Дементьева И. факторы детей в семье // Соц. исслед. - М., 2011. - №11. С. 108-118.

7. Дементьева И., Н. социальной ответственности в и семьях // шк.-в. - 2013. - №10. - С. 13-17

8. Дементьева Н.В. индивидуальной с и подростками из семей // Соц. педагогика: исследов. Вып.1 - М.: Изд-во Ин-та педагогики соц. работы., 2012. - С. 22-28.

9. Думитрашку Т. А. внутрисемейных на индивидуальности//Вопросы психологии. 2011. №1.- С. 10-17.

10. Иванов С. дети//Воспитание школьников. 2011. №1, 3.- С.13-18.

11. Исаев Д. Н., В. Е. воспитание детей: Медико-психологические аспекты. - Изд. 2-е, перераб. и доп. - Л.: Медицина, 2014. - 160 с.

12. Исаев Д. Н., В. Е. воспитание и психогигиена пола у детей. - Л.: Медицина, 2010. - 184 с.

13. Колесниченко Е. А. проблемы российской семьи. - М., 2015. - 360 с.

14. Колесов Д. В. о воспитании. - М.: Педагогика, 2013. - 192 с.

15. Колухова Я. воспитания приемных детей//Воспитание в семье/ с чеш. Л.Н., общ. ред. и Н.М. Ершовой.- М.: Прогресс, 2014. - с. 139-176

16. Коменский Я.А. школа - СПб., 2012 - 64 с.

17. Коночук Н.В. стиля жизненных в условиях воспитания // журнал. - 2015. - №5 - С. 16-32.

18. Кульчицкая Е. И. чувств в семье. - К.: Рад. школа, 2013. - 120 с.

19. Левитов Н.Д. возникают в школьников и как их исправить. - М., 2011. - 173с.

20. Некрасова З., Н. детей - им расти. - М., 2012. - 416 с.

21. Новый русского языка. Толково-словообразовательный. Т. Ф. Ефремова. издание М.: "Русский язык", 2010.- 143 с.

22. Островская О. климат//Дошкольное воспитание. 2011. -№5. -117 с.

23. Петровский А.В. Дети и семейного воспитания. - М., 2011. - 76с.

24. Рубинштейн С. Я. характера ребёнка и их в семье. Книга для родителей. - М.: Просвещение, 2014. - 48 с.

25. Слепкова В.И., А.А. семьи: Учебно-методическое пособие. - Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2011. - 345 с.

26. Советский словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. - 4-е изд. - М.: Сов. Энциклопедия, 2012. - 1600 с.

27. Соколова В. Н., Г. Я. Отцы и дети в мире: Кн. для учителей и родителей. - М.: Просвещение, 2011. - 223 с.

28. Соколова Е.Т. и при личности. - М., 2012. - С. 192-201.

29. тендерных терминов / Под ред. А.А. Денисовой. - М.: - XXI век, 2012. - 256с.

30. Филиппова Г. Г. материнства: пособие. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 240 с.

31. Филипчук Г. ли вы ребёнка? для родителей: Пер. с польск. - 4-е изд., доп. - М.: Прогресс, 2010, - 400 с.

32. Фридман Л.М. воспитания. для всех кто любит детей. - М., 2011. - 203с.

33. Фромм А. для или как ребёнку в трудной ситуации. - Екатеринбург: АРД ЛТД, 1996. - 320 с.

34. Эриксон, Э. и / Э.Эриксон. - Обнинск, 2012. - 23 с.

35. Эриксон, Э. Идентичность: и / Э. Эриксон Пер. с англ. А.Д. и др.; Общ.ред. и предисл. А.В. - М.: Прогресс, 2011. - 342 с.

Мало источников!