Курсовая работа на тему: Характеристика запущенных детей 1.1. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте

Введение

Для каждого ребенка встреча с учителем - это прежде всего встреча с новым, особо значимым человеком. Учитель воплощает в себе все, что связано с учением, отношениями с окружающими, конкретными предметами, уроками и школьной жизнью в целом. Эта встреча может помочь ребенку стать хорошим учеником, обрести свое собственное лицо, уверенность в будущем, породить стремление подражать учителю, обращаться к нему в самые трудные или счастливые минуты своей жизни. Но произойдет это только в том случае, если учитель увидит в каждом уникальную личность, будет постоянно считаться с этим открытием, чувствуя и принимая близко к сердцу проблемы детей, сопереживая их успехам и неудачам, если он всегда будет искать новые способы теплого общения с ними, веря, что ученики хотят быть его соратниками в обучении и воспитании. Для того чтобы таких встреч было как можно больше, нужно постараться отойти от опыта авторитарного, императивного общения с детьми и утвердить новый опыт, основанный на идее сотрудничества, принципах личностно- гуманного подхода.

Чтобы осуществлять такой подход, учителю необходимо значительно пополнить свои личностные ресурсы, научиться понимать и чувствовать не только других, но и самого себя, углубить свои представления о сущности гуманизации педагогического процесса. Это относится и к деятельности социального педагога, потому что речь пойдет о запущенных детях. Это те дети, которым не хватает заботы, внимания. .На современном этапе, когда речь идет о гуманистической педагогике, работа с такими детьми становится во главу угла.

Поэтому тема данной работы очень актуальна сегодня. На мой взгляд запущенные дети - это социально неадаптированные дети, т. к.требуют больше внимания., заботы, такта общения с ними. Здесь не обойтись без помощи социального педагога. Отсюда целью курсовой работы - показать технологию адаптации таких детей.

Задачи работы, которые вытекают из цели:

Выявить характерные черты запущенных детей;

Показать основные направления в работе социального педагога с запущенными детьми;

Описать методы, формы социальной адаптации.

При решении поставленных задач использовались методы: анализ социально - психологический, педагогический методической литературы по данной теме, а так же изучение и обобщение опыта социального педагога по проблеме адаптации запущенных детей.

Объектом исследования стала деятельность соц. педагога с запущенными детьми.

Предметом изучения было формирование у детей положительных качеств в процессе соц.- педагогической работы.

Сама работа состоит из введения, заключения, двух глав и литературы.

Оглавление

- Введение

- Характеристика запущенных детей 1.1. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте

- Основные направления социальной работы с запущенными детьми

- Технология работы социального педагога

- Работа с неблагополучной семьей как источника появления запущенных детей

- 2. Формирование адаптивных качеств учащихся Литература

- Заключение

Заключение

"Школьная социальная работа" как понятие включает в себя обширный комплекс мер и мероприятий по решению социальных проблем участников образовательного процесса в целях достижения высоких или достаточных качественных показателей его успешности. Учащиеся хорошо учатся, учителя хорошо учат, родители выполняют свои обязанности по обеспечению семейных условий для успешного обучения своих детей, администрация создает и поддерживает отлаженную систему жизни школьного коллектива. Примерно по такой же схеме с другим наполнением собственно учебно-воспитательного процесса оценивается социальная работа в других типах и видах образовательных учреждений. Таким образом, получается, что социальная работа в образовательном учреждении основывается на социальной педагогике как науке и выполняется, так или иначе, всеми участниками образовательного процесса при ведущей роли социального педагога.

Проблемное поле социальной педагогики огромно и вбирает в себя все многообразие жизненных ситуаций и коллизий людей разных возрастов и социального положения. Проблемное поле социального педагога конкретного образовательного учреждения формируется на основе реального социального заказа, специфики контингента образовательного учреждения, его ведомственной подчиненности, типа и вида, а также профессионального багажа специалиста.

Социальный педагог оказывает помощь и решает проблемы клиентов (общеупотребительный мировой термин). При этом реализуются следующие функции:

- образовательно-воспитательная - специалист обеспечивает целенаправленное педагогическое влияние на поведение и деятельность детей и взрослых, содействует образовательной и воспитательной работе всех социальных институтов в зоне своего профессионального влияния: семьи, образовательных учреждений, трудовых коллективов, средств массовой информации, религиозных организаций и общественных объединений;

- диагностическая - специалист ставит "социальный диагноз", изучает психологические и возрастные особенности, способности человека, вникает в мир его интересов, круг общения, в условия его жизни, выявляет позитивные или негативные влияния, проблемы;

- организаторская - специалист организует ту или иную общественно ценную деятельность детей и взрослых, помогает в трудоустройстве, профессиональной ориентации и адаптации, координирует деятельность подростковых и молодежных объединений, влияет на взаимодействие клиента с медицинскими, образовательными, культурными, спортивными, правовыми учреждениями, общества и благотворительными организациями, обеспечивает реализацию планов, проектов и программ;

- прогностическая - специалист участвует в разработке планов, программ и прогнозов социального развития микрорайона и конкретного микросоциума, деятельности различных институтов, разрабатывает социально-педагогическую программу развития личности конкретного ребенка, схемы и алгоритмы решения конкретных социально-педагогических задач;

- профилактическая и социально-терапевтическая - специалист участвует и приводит в действие социально-правовые, юридические и психологические механизмы предупреждения и преодоления негативных влияний, организует социотерапевтическую помощь нуждающимся, обеспечивает защиту прав человека в обществе, оказывает помощь подросткам и молодежи в период социального и профессионального самоопределения;

- организационно-коммуникативная - специалист способствует включению добровольных помощников, населения в социальную работу, в совместный труд и отдых, деловые и личностные контакты, сосредотачивает информацию и налаживает взаимодействие между различными социальными институтами в их работе с клиентами;

- охранно-защитная - специалист использует весь арсенал правовых норм для защиты интересов клиентов, содействует применению мер государственного принуждения и юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные воздействия на клиентов;

- посредническая - специалист осуществляет связи между семьей, образовательным учреждением, ближайшим окружением, официальными инстанциями в интересах ребенка.

Будучи сотрудниками соответствуюших служб, социальные работники и социальные педагоги должны чувствовать себя в первую очередь защитниками социально уязвимых групп населения.

Для того чтобы профессионально реализовать призвание, необходимо знать, как люди развиваются, взаимодействуют, изменяются, учитывать специфику реагирования на трудности, проблемы, общественные условия отдельных людей, а также уметь тонко сочетать методы убеждения и принуждения со стимулированием собственной активности людей, с раскрытием их внутреннего потенциала и компенсаторных возможностей.

Требуется не только отказ от авторитарных методов работы, но и подлинная вера в то, что каждый человек имеет право и способен сам достаточно успешно строить свою жизнь во всем многообразии ее проявлений.

Литература

1) Алемаскин МА. Воспитательная работа с подростками. - М., 1979.

2) Алемаскин МА., Морозова ТА. Особенности воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися в средних профтехучилищах: Метод, рекомендации /Гос. ком. СССР по ПТО. - М., 1986.

3) Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. - Т. П. -М,,1980.

4) Антонян ЮМ.. Бородин С.В. Преступность и психические аномалии. -М., 1987.

5) АсмоловА.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., 1984.

6) Бабанский Ю.К., Победоносцев ГА. Комплексный подход к воспитанию школьников. - М., 1980.

7) Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. -Киев, 1986.

8) Байбородова Л.В" Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебн. пособие. - Ярославль, 1997.

9) Байярд Т., БайярдД. Ваш беспокойный подросток. - М., 1991.

10) Башкатов ИЛ. Социально-психологические особенности развития криминогенных групп подростков // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних /Под. ред. С.А. Беличевой. - Тюмень, 1985.

11) Блонский П.П. О так называемой моральной дефективности // Избр. пед. и психол. соч. В 2 т. - Т. 1. - М., 1979.

12) Богданова О.С; Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников: Кн. для учителя. - М., 1988.

13) БожовичЛ Л. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

14) Братусь Б.С., Сидоров П.И. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма. ~ М., 1984.

15) Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи.-М., 1988.

16) Вульфов Б.З. Делать маленькое дело с большой любовью // Социальная работа. - 1992. -,.

17) Ермаков ВД. Социально-правовая профилактика правонарушений несовершеннолетних, связанных с недостатками семейного воспитания. -М., 1981.

18) Захаров А.И. Как предупредить отклонение в поведении ребенка. -М., 1986.

19) Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися:

20) Метод, пособие. - М., 1982.

21) Караковский В-А. Чтобы воспитание было успешным... - М., 1979.

22) Карягина О. Проблема подросткового возраста: Психолого-педагогическое исследование // Классный руководитель: Научно-методический журнал. - 1997. - № 5.

23) Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. - 2-е. изд. -М., 1994.

24) Колосов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. -М., 1982.

25) Колосов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. - М., 1986. -

26) Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. - М., 1989.

27) Кон И.С. Психология старшеклассника. - М., 1980.

28) Кон И.С. Социология личности. - М., 1967.

29) Концепция социализации ребенка в работе детских организаций / М.И. Рожков, А.В. Волохов и др. - М., 1991.

30) Королев В.В. Психические отклонения у подростков-правонарушителей.-М., 1992.

31) Кудрявцев В.Н. Генезис преступления. Опыт криминологического моделирования. - М., 1998.

32) ЛичкоА.Е. Психопатологии и акцентуации характера у подростков.-М., 1983.

33) Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. - М., 1988.

34) МаслоуА. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. -М., 1982.

35) Махов Ф.С. Подросток и свободное время. - Л., 1982.

36) Мишина Т.М. Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях. - Л., 1978.

37) МудрикАЛ. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. - М., 1983.

38) Натанзон Э.Ш. Индивидуальный подход к трудным учащимся: Пособие для учителей. - Кишинев, 1980.

39) Натанзон ЭЛ. Трудный школьник и педагогический коллектив. -М., 1984.

40) Парыгин БД. Социальная психология как наука. - Л., 1967.

41) Петровский А.В. Быть личностью. - М., 1990.

42) Раттер М. Помощь трудным детям. - М., 1987.

43) Рожков МЛ. Развитие самоуправления в ученических коллективах. -Казань, 1987.

44) Рожков М.И. Социальное закаливание как компонент воспитания личности // Развитие личности и формирование индивидуальности: Сб. материалов. - Ярославль, 1996.234

45) Российская энциклопедия социальной работы. В 2 т. - Т. 1 / Под ред. А.М. Панова, Е.И. Холостовой. - М., 1997. - 364 с.; - Т. 2.

46) Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. В 2 т. - М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 488 с.; - Т. 2. - 1989.

47) Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. - М., 1981.

48) Рыбалъская В.Я. Методика изучения личности потерпевшего по делам о преступлениях несовершеннолетних. - М., 1975.

49) Семенов ВД. Взаимодействие школы и социальной среды. - М., 1986.

50) Семенова Н.К., Щедрина А.К. Правовые формы общественного воспитания несовершеннолетних. - М., 1980.

51) Снайдер Д. Для подростков, или Как найти свое место в жизни // Практическая психология. - М., 1997.

52) Соколов Политиздат, 1986.

53) Социальная адаптация учащихся / Под ред. М.И. Рожкова. - Ярославль, 1995.

54) Социальная педагогика / Под ред. М.А. Галагузовой. - М., 2000.

55) Социальная педагогика, социальная работа: Социально-юридический словарь / Под ред. Г.В. Мухамедзяновой. - М., 1995.

56) Степанов В.Г. Психология трудного школьника. - М., 1986.

57) Сухомлинский ВА. Избранные произведения. В 5 т. - Киев, 1979. - Т. 1.

58) Тарас А.Е. Предупреждение отклоняющегося в поведении учащихся.-Минск,1986.

59) Татаренко ВЯ. Семья и формирование личности. - М., 1987.

60) Трудный подросток: причины и следствия / Под ред. В.А. Татенко. -Киев, 1985.

61) Ушинский К Д. Человек как предмет воспитания. Педагогическая антропология // Избр. пед. соч. В 2 т. -М., 1974. - Т. 1.

62) Фокин В.М. Предупреждение правонарушений несовершеннолетних, не занятых учебой и работой. - М., 1983.

63) Шацкий С.Т. Избр. пед. соч. В 2 т. - М., 1980. - Т. 1. - 304 с.; - Т. 2.

64) Штольц X., Рудольф Р. Как воспитывать нравственное поведение?: Кн. для учителя / Пер. с нем. - М., 1986.

65) Щекочихин ЮЛ. Трудный подросток. - М., 1979.

66) Эйдемиллер Э.Г" Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. - Л., 1990.