Докторская диссертация на тему: Реализация личностно-ориентированного обучения занятиях физической культурой в вузе

Введение

Обновление и углубление содержания образования в сфере физической культуры, прежде всего, связано с наиболее полной реализацией его культурообразующей и гуманизирующей функций. Его социокультурная сущность - в формировании нового образа мира и новой, вписанной в этот образ системы культурной деятельности личности. С одной стороны, образовательный процесс соотносится со своим социально значимым содержанием, а с другой - обусловлен опытом студента как субъекта образовательного процесса и носителя собственной культуры. В этой ситуации студент реализует свободу выбора, своеобразие своего образовательного пути, в результате которого приобретает свою культурную идентичность. Лишь в этом случае личность воспринимает образование в сфере физической культуры как составляющую собственного стиля жизни, может образовать себя сама, подчинять образование целям личностного роста. Одновременно образование становится фактором психической активности личности, формой ее культурного бытия. Вместе с тем образование в значительной мере детерминировано логикой процесса развития личности, осознания ею своих потребностей, целей. А для этого должны быть созданы условия, в которых происходят процессы развития и саморазвития, воспитания и самовоспитания, обучения и самообразования.

Оглавление

- Введение ..................................................................................................................3

- Современная система физического воспитания студентов

- Мотивационный компонент в физической культуре

- Модульная педагогическая технология обучения

- Заключение ....17

- Список литературы ...20

Заключение

Анализ научно-методической литературы и обобщение передового практического опыта работы кафедр физического воспитания нефизкультурных вузов позволили установить, что вопросы совершенствования рабочих программ по предмету "физическая культура" студентов основного отделения изучены недостаточно. Спортивно ориентированная технология обучения в учебном процессе по физическому воспитанию студентов основного отделения не нашла должного отражения в научно-методической литературе.

Тестирование и измерения, проведенные в начале экспериментальных исследований, позволяют отметить, что исходный уровень физического развития, работоспособности и физической подготовленности студентов, поступивших в ВГСХА, можно оценить как "средний" у юношей и "ниже среднего" у девушек. Среди поступивших в вуз практически нет спортсменов-разрядников (98,4%), а у 38,7% студентов в старших классах не было даже уроков по физической культуре.

Результаты первичных исследований показали несоответствие содержания применяемой рабочей программы курса "Физическое воспитание" запросам и потребностям студентов в области физической культуры и спорта, что не позволяет формировать физкультурно-спортивные интересы и потребность в активной двигательной деятельности. Это подтверждает анализ учебного процесса (посещаемость студентами основного курса - 61,3%, элективного курса - 3,4% и успеваемость - 80,9%).

Несформированность потребностей в занятиях определенным видом спорта у студентов 1-го курса определяет большой, претенциозный диапазон желаний в освоении современных двигательных систем и традиционных видов спорта (от 15 до 6 видов). Это обусловлено неоднородностью контингента обучающихся в академии по возрасту, полу, социально-демографической принадлежности, а также их мотивационно-ценностной направленностью: мотив долженствования - 40,7%; дружеской солидарности - 15,8%; соперничества - 8,0%; подражания - 7,4%; спортивный - 6,7%; процессуальный - 5,0%; комфортный - 4,3%, игровой - 5,5%; физического совершенствования - 6,6%.

Разработанный и апробированный в ходе эксперимента глобальный модуль "Физическое воспитание" отражает структуру учебного процесса по изучаемому предмету. В обобщающем модуле выделяются следующие неизменные блоки: блок входных данных, осуществляющих контроль за исходными показателями, определяющими степень готовности студентов к успешному освоению учебной программы; блок теоретических знаний, предполагающий освоение системы научно-практических и специальных знаний в области физической культуры; блок практических знаний и информационный блок.

Проблемно-модульная спортивно ориентированная технология обучения студентов основного отделения позволила качественно повысить эффективность учебного процесса, что реально отражается на уровне посещаемости студентами основного курса - 89,7%; элективного - 19,9%; успеваемость в среднем составила 95,2%. Это предопределило выход студентов основного отделения на новый качественный уровень физической работоспособности, который соответствует для юношей и девушек уровню "выше среднего". Уровень развития двигательных качеств свидетельствует о реализации потенциальных возможностей организма. Значительно увеличиваются показатели, характеризующие: общую выносливость - для юношей прирост составил 37,5% (t = 3,1; Р<0,05); для девушек - 17,5% (t=2,1; Р<0,05); силовую выносливость - для юношей в среднем прирост составляет 49,3% (t = 2,5; Р<0,05), для девушек - 28,2% (t=6,5; Р<0,05).

В результате проведенного эксперимента выявлено, что к третьему году обучения вариативность практически всех исследуемых признаков снижается, что свидетельствует о повышении общего уровня подготовленности студентов основного отделения. Подтверждение этому - переход студентов с более низкого на более высокий уровень (на уровне развития "выше среднего" для юношей прирост составляет 214,5%, для девушек - 407,1%; на "высоком" уровне развития прирост у юношей составляет 104,3%, у девушек - 50,0%).

Список литературы

1. Бальсевич В.К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания (методологический аспект) //Теор. и практ. физ. культ. 1999, № 4, с. 21.

2. Варенников Ю.Т. Методы и средства управления физической подготовкой студентов ВУЗов: Автореф. канд. дис. М., 1995.- 24 с.

3. Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры // Теор. и практ. физ. культ. 1999, № 10, с. 2-5.

4. Виленский М.Я., Карповский Г.К. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физическому воспитанию и пути его направленного формирования //Теор. и практ. физ. культ. 1984, № 1, 39-42.

6. Ерофеева Т.М. Физическая культура в учебном процессе ВУЗа // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. М., 1995, с. 27-35.

8. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996, № 1, с. 11-19.

9. Лотоненко А.В. Приоритетные направления в решении проблем физической культуры студенческой молодежи //Теор. и практ. физ. культ. 1998, № 6, с. 21-24.

11. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. - М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 120 с.

Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://lib.sportedu.ru/