Дипломная работа на тему: Проблема использования игровых методов как средство стимулирования познавательной активности в учной

Введение

Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека, ребенка в особенности.

Игра - особо организованное занятия, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения - как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. А если подросток при этом говорит на иностранном языке, это открывает богатые обучающие возможности. Дети над этим не задумываются. Для них игра прежде всего - увлекательное занятие. Этим она и привлекает учителей, в том числе и учителей иностранного языка. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий - овсе это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения - "оказывается, я уже могу говорить наравне со всеми".

Игру так же рассматривают как ситуативно-вариативное упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками - эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия.

Игры способствуют выполнению важных методических задач:

- Созданию психологической готовности детей к речевому общению;

- Обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;

- Тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.

Цель - проанализировать возможности использования игровых методов как средства активизации познавательной активности подростков на уроках английского языка.

Задачи:

1. Изучить литературу по проблеме использования игровых методов как средства стимулирования познавательной активности подростков на уроках английского языка.

2. Проанализировать различные подходы к классификации игровых методов.

3. Выделить особенности использования игровых методов в обучении подростков английскому языку.

Объект: Игровые методы обучения английскому языку.

Предмет: использование игровых методов как средство стимулирования познавательной активности подростков на уроках английского языка.

Методы исследования: изучение психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; изучение психолого-педагогического опыта в аспекте изучаемого вопроса; педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование.

Оглавление

- Введение......2

- Глава 1. Проблема использования игровых методов как средство стимулирования познавательной активности в научной литературе

- Основы технологии игровых форм обучения

- Особенности когнитивной сферы подростков связанной с активизацией познавательной активности

- Глава 2. Использование игровых методов на уроках английского языка как средство стимулирования познавательной активности подростков

- Способы стимулирования познавательной активности подростков на уроках английского языка

- Результаты опытно-экспериментальной работы

- Заключение...31

- Список литературы.32

- Приложения

Заключение

Подводя результаты работы, можно сделать следующие выводы:

1. В педагогической и психологической литературе хорошо изучена проблема использования игровых методов как средства стимулирования познавательной активности подростков на уроках английского языка. Изучением этой проблемы занимались: Беспалько В.П., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н, Гросс К., и др.

2. Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка: I группа - предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами; II группа - игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет - форма интеллектуальной деятельности; III группа - игры с готовыми правилами, обычно и называемые дидактическими; IV группа игр - строительные, трудовые, технические, конструкторские. Эти игры отражают профессиональную деятельность взрослых; V группа игр, интеллектуальных игр - игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу.

3. При использовании игровых методов в обучении подростков необходима связь игры с жизнью и практикой, проблемный и эмоциональный характер изложения, организация поисковой, познавательной деятельности, дающей учащимся возможность переживать радость самостоятельных открытий, вооружение подростков рациональными приемами учебной работы, навыками самовоспитания, являющимися непременной предпосылкой для достижения успеха.

Список литературы

1. Бабанский "Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса" 1982г.

2. Беспалько В.П. "Слагаемые педагогической технологии". М.Педагогика,1989г.

3. "Возрастная и педагогическая психология" // Под ред. М.В. Гамезо. М., Просвещение, 1984.

4. Водзинский Д.И. "Воспитание интереса к знаниям у подростков". М., Просвещение, 1963.

5. Выготский Л.С. "Воображение и творчество в детском возрасте" - М.Просвещение, 1991г.

6. Давыдов В. "Проблемы развивающегося обучения", 1986г.

7. Дроздовский В.П., Спадарщ В.И., Данильченко Н.И. "Преодолеть пропасть", М - Просвещение, 1989г.

8. Завгородняя О.Д. "Нестандартность: ее пути, обретения и ловушки" М. - 1987г.

9. Каплан С.Д. "Я делаю уроки". Минск, 1998г

10. Оконь В. "Введение в общую дидактику" Пер. С.Кольского. - М.Высшая школа, 1990г.

11. Пидкасистый П.И. "Технология игры в обучении" - М.Просвещение, 1992г.

12. Психологический словарь. // Под ред. А.В. Петровского. М., 1990.

13. Фридман Л.М., Кулагин И.Ю. "Психологический справочник учителя". М., Просвещение, 1991.

14. Щукина Г.И. "Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе". М., Просвещение.