Решение задач на тему: Дифференциация обучения как важнейшее средство обновления школы современном этапе

Введение

Бесспорно, что в реальном процессе обучения знания усваиваются индивидуально каждым учеником и процесс усвоения знаний может быть не одинаков у детей разных групп и классов. Поэтому организация дифференцированного обучения детей обеспечивает возможность понимания учебного материала каждым учеником.

Основными способами изучения индивидуальных особенностей школьников являются планомерные систематические наблюдения за учеником, индивидуальные и групповые беседы на заранее намеченную тему, дополнительные учебные задачи и анализ способов рассуждений ученика, специальные задачи. Главное же заключается в правильном подборе методик обучения для учеников с разным уровнем знаний.

Цель работы - раскрыть сущность понятия дифференциации обучения, рассмотреть дифференцированный подход к проведению уроков биологии.

Задачи:

- изучить историю развития идей дифференциального обучения;

- раскрыть сущность, цели и формы дифференциального обучения;

- определить психолого-педагогические основы и критерии дифференцированного обучения;

- рассмотреть методы организации дифференциального обучения на уроках биологии.

Объект исследования - проблема дифференциации обучения в современной школе.

Предмет исследования - дифференцированные занятия физической культурой в старших классах.

Методы исследования - работа с книгами и рабочими планами преподавателей биологии.

Оглавление

- Введение 3

- Дифференциация обучения как важнейшее средство обновления школы на современном этапе

- История развития идей дифференциации обучения

- Сущность, цели и формы дифференцированного обучения

- Психолого-педагогические основы и критерии дифференциального обучения

- Дифференцированная работа на уроках биологии

- Заключение 30

- Список использованной литературы 31

Заключение

Успешное развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся возможно тогда, когда учебный процесс организован как интенсивная интеллектуальная деятельность каждого ребёнка с учётом его особенностей и возможностей; только зная потребности, интересы, уровень подготовки, познавательные особенности ученика, можно полнее использовать его роль в овладении знаниями, умениями и навыками, развития способностей.

В ходе исследовательской работы нами были получены следующие результаты:

1. Исследованы идеи развития теории и практики дифференциации процесса обучения. Рассмотрены отечественные и зарубежные взгляды педагогов, различные планы по внедрению дифференциации в процесс обучения;

2. Изучены сущность, цели и формы дифференциации процесса обучения;

3. Определены психолого-педагогические основы и условия эффективности дифференциации процесса ознакомления с окружающим миром.

4. Рассмотрена работа по дифференциальной технологии на уроках биологии. Применение дифференциации заданий даёт возможность максимального усвоения знаний учениками с разным уровнем знаний

Дифференцированное обучения детей каждой индивидуально-типологической группы позволяет достигать более высокого уровня развития внимания, восприятия, памяти и мышления старших школьников. Это повышает активность ребёнка на уроке, его интерес к предмету, стремление к самостоятельной работе.

Список литературы

1. Бабанский Ю.Б. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. - М., 1979.

2. Дорофеев Г.В. и др. Дифференциация в обучении биологии.// Биология в школе. - М, 1989.-№4.

3. Дьяченко О.М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребёнка. // Вопросы психологии. - 1997.,№4

4. Калягин Ю.М. и др. Профильная дифференциация обучения биологии. // Биология в школе. - 1990. - № 4.

5. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. - М., "Академия", 2002.

6. Клевченя М.С Психологические проблемы дифференцированного обучения // Актуальные проблемы дифференцированного обучения. - Мн., "Народная асвета", 1992.

7. Кон И.С. Социология личности. - М., 1967.

8. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Проблема дифференциации обучения в средней школе. - М., 1990.

9. Муртазин Г.М. Активные формы и методы обучения

биологии. - М.: Просвещение, 1989.

10. Муртазин Г.М. Задачи и упражнения по общей биологии.

- М.: Просвещение, 1981.

11. Орлов В.А. Дифференциация обучения и работа с одарёнными школьниками // Адукацыя i выхаванне. - 1992, №2.

12. Перевозный А.В. Дифференциация школьного образования: история и современность. - Мн., 1996.

13. Перевозный А.В. Педагогические основы дифференциации современного образования. - Мн., Академия последипломного образования, 1998.

14. Покровская С.Е. Дифференциация обучение учащихся в средних общеобразовательных школах. - Мн., "Беларуская навука", 2002.

15. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - М.:

16. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - Педагогика, 1990.

17. Чуприкова И.С. Психология умственного развития: принцип дифференциации. - Мн., 1997.

18. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982.

19. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М., 1996.

20. Журнал "Профильное обучение". №1. 2003 г.