Дипломная работа на тему: Современные трактовки понятия творческих способностей 1.1 Теоретические подходы к анализу природы

Введение

Актуальность данного исследования заключается в том, что современное общество крайне ценит среди всех способностей личности человека способность особого рода - способность, обеспечивающую создание нового, оригинального. Имеющиеся у нас новые технические средства открывают перед творчеством невиданные в истории возможности. Вычислительная техника дает простор творчеству, питая воображение и вдохновляя разум. Появляются новые пути к самовыражению. Творческие способности никогда не ограничивались одной формой. Каждое общество выражало себя посредством творческих устремлений. Великие и малые творения искусства - все это стремление человеческого разума передать опыт. Одаренные и творческие дети олицетворяют верхнюю границу человеческих способностей. Какова же природа креативности, и в чем ее отличие от интеллекта? Как развивать творческие способности? Какое из условий является основным? Влияет ли личность педагога на культивирование творческого потенциала у детей? Развитие творческого мышления детей составляет новую задачу совершенствования системы народного образования, дальнейшего развития науки и культуры, обеспечивает прогресс всех областей производства и социальной жизни.

Большой вклад в разработку проблем способностей, творческого мышления, одаренности внесли такие психологи, как С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, Б.Г. Теплов, И.И. Ильясов, Н.С. Лейтес, К.К. Платонов, А.Г. Ковалев, А.М. Матюшин, П. Торренс и другие. Однако вопрос о творческом мышлении остается недостаточно изученным. Перед психологией остро стоит проблема выявления механизмов формирования и развития способностей. Эта проблема не нова, однако чрезвычайно актуальна, так как тонкие механизмы такого процесса еще не известны.

Именно в контексте данной проблемы мы решили развернуть исследовательскую работу.

Цель исследования - на основе теоретико-методологического анализа выявить зависимость между наличием творческих способностей у детей от личностных качеств, обучающего педагога (уровня притязаний, мотивации, системы отношений, установок); разработать систему формирующих занятий, позволяющих оптимизировать влияние педагога на развитие творческих способностей детей.

Объектом исследования мы избрали направленность личности учителя.

Предмет исследования - влияние направленности личности учителя на творческие способности детей.

Вышеизложенные положения обусловили выбор темы исследовательской работы - "Влияние личности учителя на развитие творческих способностей детей".

Нами была выдвинута следующая гипотеза: творческие способности детей формируются и развиваются в процессе обучения и воспитания, и, следовательно, находятся в зависимости от направленности__личноти учителя, а именно от его уровня притязаний, мотивации, установок, а также системы отношений к миру вещей и людей, от психологических свойств личности, относящихся к регуляции социального поведения человека в процессе деятельности. Таким образом, можно предположить, что у педагогов с высоким уровнем притязаний, направленным на дело, отличающихся такими личностными характеристиками, как упорство, ответственность, независимость в суждениях и поведении, творческим подходом к решению задач, внимательностью к мнению и интересам других людей, терпимостью в социальных контактах, дети обладают более выраженным творческим потенциалом, чем у педагогов с низким уровнем притязаний, с направленностью на отношения (коммуникативный аспект), конформностью, консерватизмом, нежеланием считаться с мнением других.

В связи с этим перед нами встал ряд практических и теоретических задач:

1. Подбор и анализ литературы по теме исследования (научные работы, касающиеся разработок теоретических положений понятия способностей, творчества, социальной ситуации развития в контексте исследовательской работы, личности как субъекте деятельности в рамках педагогического общения, направленности личности педагога);

2. Подбор комплекса психодиагностических и исследовательских методик, адекватных целям исследования;

З. Исследование творческих способностей детей, направленности личности педагога.

4. Выявление закономерности между личностью учителя и творческими способностями детей.

5. Разработка системы формирующих средств, направленных на оптимизацию влияния педагога на развитие творческих способностей детей.

6. Проведение коррекционной работы с педагогами.

Методологической основой исследования выступают теория способностей С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Теплова, философская концепция А.Г. Спиркина, работы по исследованию психологических проблем развития творческих способностей Л.С. Выготского, Короленко Ц.П., Шведерского А.С., Замятина Е.И., Ротенберга В.С., концептуальные положения гуманистической педагогики М. Монтессори об эффективности практической реализации идей свободного воспитания.

Методы, которые были использованы при решении практических и теоретических задач следующие:

1. Библиографический метод (анализ и обобщение философской, психолого-педагогической, культурологической, лингвистической, методической литературы по теме исследования);

2. Метод экспертов;

З. Наблюдение;

4. Беседа с детьми.

5. Психометрические процедуры.

6. Проективные методы.

Конкретные методики: Для исследования творческого мышления нами применялся краткий тест творческого мышления. Торренса, методика "Дорисовывание фигур" О.М. Дьяченко, направленная на определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы.

Для исследования личностных качеств и коммуникативного опыта педагога применялись следующие методики: "Шкала оценки потребности в достижении" - измерение уровня мотивации достижения, "Определение направленности личности" - ориентационная анкета, методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса, методика диагностика личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса, проективная графическая методика "Звезды и Волны" У. Аве - Лаллемант, тестовая карта коммуникативной деятельности.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью и непротиворечивостью его исходных теоретических положений, использованием комплекса методов и методик, адекватных поставленной цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, корректной организацией опытно-экспериментальной и формирующей работы и применением качественного анализа в сочетании с методами статистической обработки полученных данных.

Организация экспериментальной работы: опытноэкспериментальная работа проводилась с сентября 2004 года по май 2005 года.

Базой для проведения исследования явилось муниципальное образовательное учреждение школа № 14 г. Егорьевска.

Теоретическая значимость проведённого исследования состоит в том, что предложено психологическое исследование зависимости между наличием творческих способностей у детей и направленностью личности педагога. В нашей работе основные акценты сделаны на исследовании таких психологических характеристик личности учителя, как уровень притязаний, мотивация, установки, система отношений к окружающей действительности.

Практическое значение работы мы видим в том, что ее результаты могут быть использованы в работе школьных психологов и учителей.

Оглавление

- Введение

- Современные трактовки понятия творческих способностей 1.1 Теоретические подходы к анализу природы человеческих способностей

- Характеристика особенностей когнитивных процессов, участвующих в развитии творческих способностей

- Основные подходы к выделению критериев одаренности, творческих способностей Глава II. Влияние особенностей личности учителя на развитие творческих способностей у детей

- Характеристика общения как реализации функций обучения и воспитания

- Учёт возрастных особенностей в развитии творчества

- Личность учителя

- Формирование и развитие творческих способностей Глава III. Исследование влияния личности учителя на творческие пособности детей

- Диагностика творческих способностей детей и направленности педагога

- Анализ и результаты исследовательского эксперимента Заключение

- Список литературы

- Приложения

Список литературы

1. Арт-терапия / Сост. и общ.ред. А.И. Копьитина. - СПб., 2001.

2. Аве-Лаллемант У. Графический тест "Звезды и Волны". - СПб.,2002

3. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. - СПб.,2001

4. Ананьев Б.Г. Задачи психологии искусства!! Художественное творчество. Сборник. - Л.,1982, с.236 - 242

5. Арнаутова Е.П. В гостях у директора. - М., 2004

6. Блок В.Б. Сопереживание и сотворчество!! Художественное творчество и психология. Сборник. - М., 1991, с. 31-55

7. Блонский П.П. Психология младшего школьника. / Под ред. А.И. Липкиной, Т.д. Морцинковской. - М., Воронеж, 1997

8. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение! Пер. с англ. Е. З. Тодиной. - М., 1988

9. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы ормирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.:Просвещение, 1995

10. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психол. исслед. - М.: Просвещение, 1968

11. Будницкая И.И., Катаева А.А. Ребенок идет в школу. - М.:Педагогика, 1985

12. Бурлакова Н.С., Олшкевич В.И. Проективньие методы: теория, практика применения к исследованию личности ребенка. - М., 2001

13. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб., 2001

14. Бурменская Г.В., Возрастно-психологическое консультирование: Проблемы психического развития детей. - М., 1990

15. Введение в психологию! Под. общ. ред. проф. А.Петровского. - М.:

Академия, 1996.-498с.

16. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления. М: Знание, 1994

17. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966

18. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собрание сочинений; т.2 - М., 1982

19. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. - М., 1984-Т. 3:

Проблемы развития психики. / Под ред. и с послесл. А.М. Матюшкина. - М., 1983

20. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития!! Вопр. психол. 1972, .№2, с. 114 - 123

21. Вьиготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол.очерк: Кн. для учителя. / Послесл. В.В. давыдова. - М., 1991

22. Выготский Л.С. Психология искусства. - М., 1986, с.301 -313

23. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умение на основе теории поэтапного усвоения умственных действий, - М.,

24. Гейдебранд К. О душевной сущности ребенка. - Минск, 1991

25. Гончаренко Н.В. Гений в искусстве и науке. - М., 1991, с. 242 - 263

26. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972

27. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996

28. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика,

29. Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб, заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; Под ред. Дубровиной. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 2001

30. Ермолаева М.Е. Практическая психология детского творчества. - М.,200 1

31. Замятин Е.И. Психология творчества!! Художественное творчество и психология. Сборник. - М., 1991, с. 158 - 162

32. Ермолаева М.Е. Практическая психология детского творчества. - М.,2001

33. Кайл Р. детская психология: Тайны психики ребенка. - СПб., 2002

34. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Энциклопедия методов психолого

- педагогической диагностики лиц с нарушением речи. - СПб, 2004

35. Короленко Ц.П., Фролова Г.В. Вселенная внутри тебя. - Новосибирск, 1979, с.103 - 121

36. Кравцов Г.Г. Психологические проблемы начального образования. Красноярск: Изд-во Красноярск, ун-та, 1994

37. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского,М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1985

38. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: Пособие для школьных психологов. - М., 1995

39. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 3-е изд. -М.: Изд-во УРАО, 1997

40. Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психического развития до одаренности. Учебное пособие для студентов и преподавателей - М.; ТЦ "Сфера", 1999

41. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975

42. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1981

43. Лейтес Н.С. Способности, труд, талант. - М, 1961

44. Лейтес Н.С. Возрастные предпосылки развития способностей, "Народное образование", З3, 1965

45. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.: Моск. Психолого-социальн. ин-т, 1997

46. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. / ред. сост. В.С. Мухина. - М., 1991

47. Лукоянов Е.Ю., Если вашему ребенку трудно учиться. М.: Знание,1980

48. Люблинская А.А. Детская психология. Учебн. пособ. для студ. ин- тов. -М.: Просвещение, 1971

49. Монтессори М. Дети - другие. - М.,2004

50. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. - М., 2000

51. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. М.: Изд-во МГУ, 1981

52. Мухина В.С. Детская психология: [Учеб. для пед. ин-тов]! Под ред. Л.А.Венгера. - 2-ое изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1985

53. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. Учебник для студентов психолого-педагогических факультетов вузов. - М.: Институт практической психологии, 1998

54. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека!! Психологическая наука в СССР. Т. 2. М.: Изд-во АТТН СССР, 1960

55. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М., Российское педагогическое агентство. 1996

56. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: МПА, 1995

57. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Сфера, 2000

58. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи: (детский дом - заботы и тревоги общества). - М., 1990

59. Психическое развитие воспитанников детского дома. / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. - М., 1990

60. Психологические тесты /Под ред. А.А. Карелина: в 2 т., М., 2001

61. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. М., 1988

62. Проскурова Е.В. Развитие познавательньих способностей дошкольника. - Киев, 1985

63. Рогов Е.И. Настольная книга психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1996

64. Рождественская Н.В. Проблемы и поиски в изучении художественных способностей!! Художественное творчество. Сборник.- Л., 1983, с. 105 - 122

65. Розетт И.М. Психология фантазии. - Мн., 1991, с. 25-75

66. Ротенберг В.С. Психофизиологические аспекты изучения творчества!! Художественное творчество. Сборник. - Л., 1982, с. 53 - 72

67. Романова Е.С. Графические методы в практической психологии; - СП6., 2001

68. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. - М.:Изд-во АН СССР, 1958

69. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 2000

70. Рубинштейн С.Л. Самосознание личности и ее жизненный путь // Собр. соч.: В 2т. Т. 2. М., 1989. С. 236-250

71. Сальникова Н. Работа с детьми: школа доверия. - СПб, 2003

72. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. - М., 1995

73. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М., 1988

74. Тодд Дж., Богарт А.К. Основы клинической и консультативной психологии. - СПб., М., 2001

75. Тупик Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. - СПб, 2002

76. Уоллэйс Р. Мир Леонардо. - М., 1997

77. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов 1946-1980 гг. / Под ред. И.И. i4льясова, В.Я. Ляудис.-М., 1981

78. Эльконин д.Б. Избранные психологические труды. - М.: 1989

79. Эльконин Б. д. О природе человеческого действия II Вестник МГУ. Психология. 1989. К 4. С. 25 - 39

80. Шведерский А.С. Можно ли научить тому, чему нельзя научить?!! диагностика и развитие художественной одаренности. Сборник. - СПб, 1992, с. 67-75

81. Ярошевский М.Г. История психологии от античности до середины ХХ века-М., 1996