Магистерская диссертация на тему: Формирование творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста .1 Понятие воображения.

Введение

творческое воображение детский музыкальное воспитание

Психологическая проблема развития творческих способностей, пожалуй, одна из наиболее интересных. Большинство исследователей данной проблемы согласны с тем, что истоки творчества лежат в детском возрасте, а творчество ребенка тесно связано с развитием его воображения.

Согласно периодизации психического развития ребенка, предложенной Л.С. Выготским, центральным психологическим новообразованием дошкольного периода является воображение. Задача воспитания воображения и творчества очень сложна уже потому, что ее, возможно, осуществить только в творческой деятельности. Есть один особый путь творческого познания действительности. Этот путь позволяет, отталкиваясь от отдельного признака, отдельной черты предмета, увидеть общий закон жизни, а затем выразить этот закон в творческом продукте. Открытия на этом пути и обеспечивает работа воображения.

Значение воображения в жизни человека отмечал еще известный французский психолог Рибо. Он говорил о том, что всякое изобретение крупное или мелкое, прежде чем окрепнуть, осуществившись фактически, было объединено только воображением-постройкой возведенной в уме при посредстве новых сочетаний или соотношений. Воображение есть творческая деятельность ребенка. Один вид деятельности можно назвать воспроизводящим, или репродуктивным - ребенок воспроизводит или повторяет уже ранее создавшиеся и выработанные приемы поведения или воскрешает следы от прежних впечатлений.

Но репродуктивной деятельности мало для приспособления к неожиданным изменениям в среде, которые не встречались в прежнем опыте ребенка. Поэтому необходимо еще одна деятельность - комбинирующая или творческая, где происходит создание новых образов или действий и возникает свое представление, своя картина. Творческая деятельность, основанная на комбинирующей способности мозга, и есть воображение или фантазия.

Творческие процессы обнаруживаются во всей своей силе уже в самом раннем детстве, и лучше всего выражается в играх детей, так как игра ребенка не есть простое воспоминание о пережитом, но и творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их, и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка. Стремление детей к сочинительству является такой же деятельностью воображения, как и игра.

В этом процессе особенно большое значение имеет музыкальная работа с детьми. Музыка близка эмоциональной натуре ребенка. Под влиянием музыки развивается его художественное восприятие, богаче становятся переживания.

Воспитывая всесторонне развитых людей - физически совершенных, духовно богатых и нравственно безупречных, нельзя не уделять должного внимания музыкальному развитию детей, формированию у них интереса и любви к музыке. Задачи и содержание музыкального воспитания определяются общими целями всестороннего развития личности и, в частности, развитие творческих способностей. Общеизвестно, что такими целями являются: приобщение детей к деятельности в области искусства, развитие эстетического восприятия и эмоциональной отзывчивости на музыкальные произведения, воспитание любви к музыке, развитие музыкальных способностей, формирование музыкального вкуса и воспитание стремления посильно проявить себя в музыкальной деятельности, т.е. развитие художественно-творческих способностей детей.

Цель: рассмотреть влияние музыкального сопровождения на развитие речевого творчества детей среднего дошкольного возраста.

Задачи:

теоретически рассмотреть психолого-педагогическую литературу о воображении, как формы человеческой психики;

теоретически рассмотреть педагогическое влияние музыкального воспитания;

описать особенности воображения у детей среднего дошкольного возраста;

описать и структурировать процесс детского сочинительства, как объект детской субкультуры;

экспериментально показать динамику развития речевого творчества детей среднего дошкольного возраста в условиях музыкального сопровождения после прослушивания и просмотра музыкальной сказки.

Гипотеза - музыкальное сопровождение на занятиях способствует развитию речевого творчества детей среднего дошкольного возраста.

Объект - речевое творчество детей среднего дошкольного возраста

Предмет - динамика развития речевого творчества детей среднего дошкольного возраста посредством музыкального сопровождения.

Методы исследования - теоретический анализ;

тестирование;

наблюдение.

Оглавление

- Введение

- Формирование творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста .1 Понятие воображения. Виды воображения. Функции воображения

- Механизм творческого воображения

- Возрастные особенности развития воображения

- Формирование воображения у детей

- Взаимосвязь воображения и эмоций

- Слово и образ в процессе воображения

- Роль воображения в развитии ребенка и его значение в формировании детской субкультуры Глава 2. Музыкально воспитание. Значение и функции

- Проблемы музыкально-художественного воспитания детей

- Значение музыкального воспитания

- Взаимосвязь музыкального воспитания, обучения и развития Глава 3. Исследование речевого творчества у детей среднего дошкольного возраста

- Ход исследования

- Констатирующий эксперимент

- Формирующий эксперимент

- Формирование умения вербализации слуховых впечатлений сочинение на заданную тему

- Формирование умения вербализации слуховых впечатлений произвольное сочинение

- Формирование умения вербализации слуховых впечатлений произвольное сочинение рассказа для определенных целей

- Контрольный эксперимент Заключение

- Список литературы

Список литературы

1. Авдеев В.М. Влияние музыкального произведения и его интерпретаций на компоненты музыкального восприятия: Автореф. дис. канд. псих. наук.-М., 1989.

2. Барышева Т.А. Психологические особенности эмоциональных отношений младших школьников к музыкальным текстам. - Л., 1989.

. Беляева-Экземплярская С.Н. Музыкальное переживание в дошкольном возрасте, - М., 1925. Вып. 1.

. Благонадежина Л.В. Психологический анализ слухового представления мелодии: Учен. зап. ГНИЙ психологии. - М., 1940. Т. 1.

. Бочкарев Л.Л. Психологические механизмы музыкального переживания: Автореф. дис. д-ра псих. наук. - Киев, 1989.

. Бродич А.М. Методика развития речи детей. - М., 1981.

. Василькевич Х.Н. Формирование у младшего школьника творческого музыкального мышления: Автореф. дис.... канд. псих. наук. - Киев, 1982.

. ВенгерЛ.А. Восприятие и обучение. - М., 1969.

. Ветлугина Н.А. Взаимосвязь творчества и обучения на занятиях // Художественное творчество в детском саду. - М., 1974.

10. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. - М., 1988.

11. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок. - М., 1972.

. Ветлугина Н.А., Кенеман А.Б. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. - М., 1983.

. Викат М. Музыка и развитие личности ребенка // Дошкольное воспитание. - 1985. - № 8.

. Ворошина Л.А. Обучение творческому рассказыванию // Дошкольное воспитание. - 1978. - № 4.

. ВыготскийЛ.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1967.

. Ганошенко Н.И. Особенности совместного восприятия музыки детьми дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. псих. наук. - М. 1991.

. Григорян Л.А. От трех до семи. - Ереван, 1986.

. Гурович Л.М., Панкратова М.Л. Обучение дошкольников 5-6 лет сочинению сказок // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в детском саду. - Л., 1985.

. Дьяченко О.М. Творческое воображение и его развитие. Челябинск, 1999.

. Зачесова И.А. Начальные формы творческого воображения у детей // Дошкольное воспитание. -1971. - № 2.

. Канарская Д.К. Музыкально-языковая способность как компонент музыкальной одаренности. - М., 1993.

. Карпинская Н.С. Методы воспитания детей дошкольного возраста средствами художественной литературы // Известия АПН. - М., 1955.Вып. 69.

. Карпинская Я.С. Художественное слово в воспитании детей. -М.,1972.

. Кириллова Т.А. Начальные формы творческого воображения у детей // Дошкольное воспитание. -1971. - № 2.

. Коломенский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста.- М., 1988.

. Кравцова Е.Е. Художественное творчество и ребенок. - М., 1972.

. Красикова Е.И. Обзор зарубежных работ по проблемам восприятия музыки//Вопросы психологии. -1981.-№ 2.

. Лустина Е.А. Эстетическое воспитание и развитие творческой активности детей. М., 2002.

. Палагина Н.Н. Развитие творческих способностей у детей. Самара, 1994.

. Перепелица А.Д. Музыкальная культура и кризис эмоций // Вопросы психологии. - 1990. - № 3.

. Психологические вопросы художественного воспитания // Известия АПН РСФСР. - М., 1947.

. Радынова О. П. Музыкальное воспитание дошкольников. М., 1998.

33. Страунинг А. М. Методы активизации мышления дошкольников. Обнинск, 2002.