Дипломная работа на тему: Приложение. Приложение. Приложение. Приложение. Приложение. Приложение

Введение

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении. [41,с.135]

Согласно федеральному государственному образовательному стандарту (далее - ФГОС) в области начального общего образования второго поколения, приоритетной задачей обучения литературному чтению в начальной школе является формирование эстетического вкуса младшего школьника, понимание духовной сущности произведений.

Уровень сформированности универсальных учебных действий (далее -УУД) в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников.

Учебный предмет "Литературное чтение" обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;

самоопределения и самопознания на основе сравнения образа "Я" с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;

основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;

эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;

эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;

умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;

умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

Специфические цели учебно-воспитательной работы в чтении художественной литературы направлены на обеспечение знакомства учащихся с разнообразными детскими книгами, освоение детьми общих свойств и закономерностей, по которым группируют книги, овладение различными видами деятельности с доступными книгами, что, в конечном счете, дает возможность каждому ученику определить свой круг чтения.

В разделе "Круг детского чтения" примерной программы по дисциплине "Литературное чтение" реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника. Этот отбор обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учет эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 6-10 лет, читательских предпочтений младших школьников. [41, с.138]

Вполне естественно, что примерный список рекомендованных для чтения младшего школьника произведений не может включить всех известных произведений, доступных для детского восприятия. И, тем не менее, есть такие писатели и такие произведения, невнимание к которым со стороны организаторов детского чтения нельзя воспринимать равнодушно. Это относится к произведениям замечательного отечественного писателя ХХ в. К.Г. Паустовского. К сожалению, в список рекомендованных его произведения не вошли. Это, конечно, просчет, который, можно надеяться, со временем будет устранен, тем более что многие авторы все же включают произведения К.Г. Паустовского в свои учебники для начальных классов. Это решение вполне оправданное, так как произведения этого писателя обладают огромным педагогическим, воспитательным и эстетическим потенциалом, которые должны быть раскрыты в практике.

Изучая К.Г. Паустовского в начальной школе, можно рассматривать разнообразие жанров в его творчестве (это рассказ, сказка, повесть, очерк), можно формировать у детей представление о стиле писателя, познакомить детей с высшими совершенными образцами русской речи на всех уровнях (от фонетики до синтаксиса). Другими словами, формировать представление о таком феномене, как творчество писателя в его индивидуальности и разнообразии.

В соответствии с требованиями ФГОС ученики должны освоить различные литературоведческие понятия, например, художественные средства: эпитеты, метафоры, сравнения. Также ученики должны понимать, что такое художественное произведение в целом, художественный образ, автор, герой, сюжет, тема, идея произведения. Произведения К.Г. Паустовского в полной мере отвечают данному требованию: они разнообразны и совершенны по форме, гуманистичны по содержанию, их человеколюбивый пафос выдержал испытание временем.

К.Г. Паустовский - писатель, обладающий тонким вкусом, индивидуальным стилем, языковым чутьем. Это человек, который умел в обычном увидеть необычное. Он обладал удивительной способностью наполнять свои произведения познавательной информацией, что особенно ценно, если говорить о детском чтении.

Читая и анализируя произведения К.Г. Паустовского, ребёнок задумывается о важных вопросах бытия: о правде и лжи, любви и ненависти, истоках зла и добра, возможностях человека и его месте в мире. Огромную роль в организации этого процесса играет эмоциональный фон деятельности учащихся, организация моментов сопереживания, поскольку в постижении художественного текста особенно важен принцип сочетания чувственного и рационального познания. Сопереживание и оценка - основы формирования нравственных представлений и убеждений личности.

Рассказы Константина Георгиевича Паустовского обладают эмоциональной выразительностью. Они являются уникальными и несут в себе огромнейший, неоценимый, воспитательный потенциал. Поэтому мы понимаем, как важно знакомить младших школьников с рассказами Паустовского, насколько важно использовать творчество данного автора в процессе нравственного и эстетического воспитания.

Все это и обусловило актуальность темы исследования.

Цель данного исследования - разработать и обосновать систему работы по формированию у младших школьников представления о творчестве К.Г. Паустовского на уроках литературного чтения.

Задачи исследования:

1) Дать обзор творческого пути К.Г. Паустовского в минимальном объеме, необходимом учителю для оптимальной презентации творчества писателя;

2) Проанализировать с позиции современного литературоведения произведения К.Г. Паустовского, адресованные детям;

) Показать роль произведений К.Г. Паустовского в формировании представления детей о сущности литературы;

) Разработать систему работы по ознакомлению детей с творчеством К.Г. Паустовского.

Объект исследования - начальное литературное образование младших школьников в процессе ознакомления с творчеством К.Г. Паустовского на уроках классного и внеклассного чтения.

Предмет исследования - методика ознакомления детей с произведениями К.Г. Паустовского из круга доступного чтения на уроках классного и внеклассного чтения.

Методы исследования: констатирующий срез, формирующий эксперимент, анализ работ учеников, наблюдение, беседа с учениками.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе 2 "А" класса школы № 10 Центрального района города Волгограда.

Структура дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Оглавление

- Введение

- Произведения К.Г. Паустовского для детей .1 Основные этапы творчества писателя

- Произведения К.Г. Паустовского, включаемые в круг детского чтения Выводы по первой главе

- Методика ознакомления детей с произведениями К.Г. Паустовского .1 Реализация задач начального литературного образования младших школьников в процессе ознакомления их с произведениями К.Г. Паустовского

- Методика работы по ознакомлению детей с творчеством К.Г. Паустовского Выводы по второй главе

- Заключение

- Список использованной литературы

- Приложение

- Приложение

- Приложение

- Приложение

- Приложение

- Приложение

Заключение

Итак, в нашей работе мы рассмотрели методы ознакомления учащихся с произведениями К.Г. Паустовского на уроках классного и внеклассного чтения. Мы выяснили, что чтение художественной литературы, в особенности для младших школьников, является одним из средств воспитания; уроки литературного чтения в данном процессе играют огромную роль. То есть цель уроков чтения - нравственное и эстетическое воспитание школьников, а методы, применяемые учителем - средство достижения данной цели. В процессе ознакомления учеников с произведениями К.Г. Паустовского на уроках внеклассного чтения используются, в основном, познавательные универсальные учебные действия.

Что касается выбора художественных произведений для ознакомления в начальной школе, то многие программы предлагают те произведения, которые несут определенную смысловую нагрузку, отвечающую цели обучения, соответствующей образовательному стандарту, который предполагает морально-нравственное воспитание школьников, то есть это произведения, помогающие воспитывать детей в эстетическом, нравственном, патриотическом, экологическом аспекте.

В данной работе мы рассмотрели систему проведения уроков классного и внеклассного чтения и использования методов и приемов на уроках. Кроме того, основываясь на полученных теоретических знаниях, мы предложили примерные конспекты уроков по рассказам К.Г. Паустовского, они представлены в приложении.

В ходе проведенной нами опытно-экспериментальной работы, младшие школьники научились лучше понимать идею произведения, видеть авторскую позицию, устанавливать причинно-следственные связи, то есть всему тому, что позволит им полноценно воспринимать художественное произведение.

Учащиеся лучше "познакомились" с творчеством К.Г. Паустовского. Вот выдержки ответов второклассников на вопрос из анкеты: Как ты думаешь, рассказы "Заячьи лапы" и "Барсучий нос" написал добрый человек?

"Да, добрый, только добрый и хороший человек может так интересно писать". (Юля А.)

"Он добрый, потому что любит свою Родину и природу". (Николь Ф.)

"Он добрый. Это видно по его рассказам". (Данил С.)

Учащиеся в дальнейшем сами пришли к выводу, что главная тема всех рассказов Паустовского - человек в окружении природы.

Полученные результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают эффективность педагогических условий формирования восприятия художественных произведений у младших школьников в образовательном процессе школ. Творчество К.Г. Паустовского при этом является мощным условием организации образовательного процесса.

"Голос совести, вера в будущее, - говорил Паустовский, - не позволяют подлинному писателю прожить на земле, как пустоцвет, и не передать с полной щедростью всего огромного разнообразия мыслей и чувств, наполняющих его самого".

Таким подлинным писателем был Паустовский. Щедрость составляла одну из самых характерных его художнических и человеческих черт. Все, чему он был свидетелем, все, что он передумал и перечувствовал за годы скитальчески и напряженно прожитой жизни, он без остатка вложил в свои произведения, в которых воссоздан разнообразный и многоцветный мир, по своей реалистической достоверности совершенно такой же, как тот, в котором протекает наше повседневное существование, только более красочный и яркий, исполненный захватывающей новизны и неувядаемой свежести, словно возник он сию минуту, на наших глазах.

Цель и поставленные задачи выполнены.

Список литературы

1. Алексанян Е.А. Константин Паустовский - новеллист. - М., 1969.

2. Беленькая Л.И. Ребенок и книга. О читателе восьми - девяти лет. - М.: Просвещение, 1969.

. Богданова О.С. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками. - М., 1985.

4. Болотина Л.Р., Латышина Д.И. "Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах". // М. "Просвещение". 1978.

5. Ботович Л.И. Общая характеристика детей младшего школьного возраста. Проблемы формирования личности. Избранные труды. Под редакцией Д.И. Эльконина. - Воронеж, 1995.

6. Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. - М.: Педагогика, 1977.

. Воюшина М. П. Анализ художественного произведения.// Начальная школа. - 1989. - №56.

8. Воюшина М.П. Методические основы литературного развития младших школьников // Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников: Пособие для студентов факультетов начального обучения и учителей начальных классов. / Под ред. Т.Г. Рамзаевой. - СПб.: "Специальная Литература", 1998.

. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под редакцией В.В. Давыдова/. - М.,1991.

10. Выготский Л.С. Психология искусства - М.: Просвещение, 1989.

11. Гамезо М.В. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. - М.: Просвещение, 1982

12. Джежелей О.В. Литературное образование младших школьников. Развитие культуры общения и творческой деятельности. Программа "Чтение" "Литература". - Начальная школа, 1994, №3.

. Ефросинина Л. А., Оморокова М. И. Программа "Литературное чтение" 1-4 классы.//Начальная школа. - 2000. - №8.

14. Жукова И.Л. "Стратегия выбора книг для внеклассного чтения (3-4 кл.)". // "Начальная школа". 2007 - № 4, С - 26-31.

. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. О начальном обучении. М., 1999.

. Зданевич К.М. Паустовский К.Г. Бросок на юг воспоминания // Паустовский К.Г. Собр. соч. в 8-и т. М.: Художественная литература, 1968.

17. Ивич А. Природа. Дети: Пришвин, Паустовский, Дубов, Панова. Очерки. М.: Просвещение, 1982.

18. Измайлов А.Ф.Наедине с Паустовским: К.Г.Паустовский- прозаик, публицист, критик, драматург. - Л.: Наука, 1990.

19. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе/ Под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008. - 151с.

20. Козырева А.С. Виды работы над текстом на уроках чтения //Начальная школа. - 1990 - №3.

. Краткий педагогический словарь: Учебное справочное пособие. / Андреева Г. А., Вяликова Г. С., Тютькова И. А. - М., 2005.

. Кременцов Л. П. Константин Георгиевич Паустовский. Жизнь и творчество. Книга для учителя. - М, 1982.

. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н., Мелик-Пашаев А.А. Как развивать художественное восприятие у школьников. - М.: Просвещение, 1988.

. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. - М., 1981.

. Кутьева Н.Д. Литература в начальной школе. - М., 1993.

. Лазарева В.А. "Уроки литературного чтения в современной начальной школе". // "Начальная школа". 2005 - № 2, С. 2-10.

27. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. - М., 1964.

28. Левицкий Л., Константин Паустовский. Очерк творчества. - М., 1997.

29. "Литературная Россия". 1968, 20 сентября.

30. Литературное чтение в современной школе: сборник статей / Сост. В.А. Лазарева. М.: Педагогический университет "Первое сентября", 2005.

. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М.: Академия, 2000.

32. Мещерякова М.И. Погодин Радий Петрович // Русские детские писатели XX века: Библиогр. словарь. - М.: Флинта: Наука, 1998.

. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. - М.: Просвещение, 1976, с.224.

34. Нефёдова Л. К. Художественное своеобразие рассказа К.Г. Паустовского "Заячьи лапы" и работа над ним.//Начальная школа. - 1989. - №12.

. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. - М.: Книга, 1972.

. Паустовский К. Г. Внеклассное чтение. Теплый хлеб и другие рассказы. - М., 2007.

. Паустовский К.Г. Золотая роза. Сборник рассказов и повестей. Л.: Детская литература, 1987.

. Паустовский К.Г. Несколько отрывочных мыслей - М., 1967.

. Паустовский К.Г. Собрание сочинений. Том пятый. Рассказы. Сказки. Литературные портреты. Заметки. - М.: Государственное издательство художественной литературы. 1958.

. Педагогика/ Под ред. Ю.К. Бабанского. - М.. 1983.

. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. - 5-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2011.

. Проблемы социологии и психологии чтения. - М., 1975.

. Психология. Словарь. Под общей редакцией Петровского А.В., Ярошевского М.Г. - М., 1990.

. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М.: Просвещение, 1979.

. Раицкая Г.В. Методика преподавания.// Начальная школа - 2010- № 1.

. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. С - Пб.: Питер, 2000.

. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. Т.1/Гл. ред. В.В. Давыдов. - М., 1993.

. Рыжкова Т.В. Литературное развитие младших школьников: Учебное пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006.

. Слонимский М.Л. Книга воспоминаний. - М.: Советский писатель. 1966.

. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев, 1974.

. Федина В.В. Самоучитель по специальной методике объяснительного и литературного чтения. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2004. - 82 с.

52. Царик Д.К. Константин Паустовский: Очерк творчества. - Кишинев: Штинкица, 1979.