Решение задач на тему: Теоретическое обоснование темы. Теория и история ведущего вопроса темы

Введение

Областью нашего исследования являются: методика преподавания русского языка, дидактика.

В последние годы в связи с дифференциацией обучения, появлением школ и классов различной профильной направленности, в том числе гуманитарных, математических, технических, экономических, школ-лицеев, школ-гимназий, по-новому встают вопросы о целях, содержании, формах и методах обучения русскому языку в школе. В настоящее время все большее количество учителей применяют в своей работе нетрадиционные уроки. Именно благодаря этой необычайности содержания, методов и форм, урок придает необходимое ускорение развитию личности.

Нетрадиционные уроки в начальной школе стали занимать значительное место. Это связано с возрастными особенностями младших школьников, игровой основой данных уроков, оригинальностью их проведения. Мы считаем, что проведение уроков данной формы является всегда выигрышной, т.к. в них представлены не только игровые моменты, оригинальная подача материала, занятость учащихся не только при подготовке уроков, но и в проведении самих уроков через различные формы коллективной и групповой работы.[9;2]

Овладение знаниями в области русского языка у детей в начальных классах происходит очень трудно, особенно в овладении устной речью. Поэтому для каждого урока необходимо ставить достигаемые задачи. Основная задача обучение родному языку - развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью. Конкретные задачи обучения русскому языку в начальных классах разнообразны и тесно связаны между собой:

- владение речевой деятельностью в разных ее видах;

- усвоение основных знаний из области фонетики, графики, грамматики, морфемики;

- обогащение и уточнение словаря, умение пользоваться словарями разных типов.

Реализация всех этих задач не так высока в проведении традиционных уроков, как в проведении нетрадиционных, где дети усваивают материал в форме игры. Ребята ждут этих уроков. Каждый раз, отправляясь в то или иное путешествие, дети радуются, как впервые. Поэтому необходимы новые учебные пособия, методические пособия по данной проблеме, которые бы учитывали веяние сегодняшнего времени, но при этом сохраняли достаточно общий уровень начального образования, достигнутого школой.

Но на практике мы можем наблюдать следующие противоречия:

- редко используются нетрадиционные формы закрепления материала на уроках русского языка учителями;

- несоблюдение методики проведения нетрадиционных форм, способствующих закреплению знаний.

Данные противоречия помогли сформулировать проблему исследования: "Каковы особенности применения игровых технологий как формы закрепления изученного материала на уроках русского языка в начальной школе?"

Решение данной проблемы является целью нашего исследования.

Объект - процесс закрепления изученного материала на уроках русского языка.

Предмет - каковы особенности и условия применения игровых технологий как формы закрепления изученного материала на уроках русского языка в начальной школе.

Гипотеза - применение игровых технологий как формы закрепления изученного материала на уроках русского языка формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, обогащают словарный запас, активизируют внимание детей, прививают интерес к предмету.

Задачи:

1. Изучить состояние особенностей игровых технологий как одной из форм закрепления изученного материала на уроках русского языка в научной литературе.

2. Выявить педагогические условия эффективной организации нетрадиционных форм закрепления изученного материла на уроках русского языка.

3. Выявить степень эффективности нетрадиционных форм закрепления изученного материала на уроках русского языка в средней школе №19 во 2 ″А″ классе.

4. Выявить типичные затруднения учителей при проведении нетрадиционных форм закрепления урока.

5. Проверить гипотезу опытно-экспериментальным путем.

Методы исследования.

Теоретические методы. К ним относятся:

- Анализ литературы

- Обобщение

- Конкретизация

- Сравнение

- Описание проектируемых технологий

- Обобщение передового педагогического опыта

Эмпирические методы состоят из:

- Анкетирования

- Тестирования

- Контрольного среза

- Метода педагогической ситуации

Опытно-экспериментально базой исследования стала средняя школа №19, г. Новороссийска 2 ″А″ класс.

Эксперимент состоял из следующих этапов исследования:

На первом этапе проводили анализ научных источников, подбирали материал, определяли научный аппарат исследования, уточняли основные понятия по теме, проектировали программы исследования и методики эмпирической проверки гипотезы.

Создание базы опытно-экспериментальной работы: проведение констатирующего эксперимента.

На втором этапе выполняли формирующий эксперимент, моделировали и организовывали условия, обеспечивающие эффективное протекание исследуемого процесса, разрабатывали и апробировали методики проведения нетрадиционных форм закрепления изученного материала на уроках русского языка.

На третьем этапе анализировали систематизацию и обобщали полученные результаты, проводили итоговый эксперимент, формировали основные теоретические вопросы и практические рекомендации по проведению нетрадиционных форм закрепления изученного материала на уроках русского языка.

Практическая значимость исследования

Проведенное исследование дает возможность сделать выводы о состоянии проблемы в средней школе №19, выявить типичные затруднения учителей по организации нетрадиционных форм закрепления материала на уроках русского языка, с использованием игровых технологий.

На основе данного исследования сформировались общие практические рекомендации по проведению нетрадиционных форм закрепления:

- использовать на уроках как можно больше занимательного материала, наглядности;

- использовать данную форму на этапах закрепления и обобщения изученного материала;

- использовать данную форму как подготовку к введению новой темы.

Глава I

Оглавление

- Введение.3

- Теоретическое обоснование темы

- Теория и история ведущего вопроса темы

- Психолого-педагогические основы и подходы к проблеме ее решения

- Игра как вид деятельности на уроке русского языка

- Алгоритм построения уроков по игровой технологии

- Вывод по I главе

- Опытно - экспериментальная проверка гипотезы

- Подготовка к опытно - экспериментальной работе. Проведение констатирующего эксперимента

- Описание эмпирической работы и проведение формирующего эксперимента

- Подведение итогов, анализ полученных результатов

- Выводы по II главе

- Заключение.34

- Список литературы35

- Приложение 1

- Приложение 2

- Приложение 2

Заключение

Любовь к русскому языку не воспитаешь лозунгами типа "Надо беречь и любить!" Положительное отношение к русскому языку - это положительное отношение к нему, прежде всего в начальной школе. Это значит, что детям должны нравиться и уроки русского языка и формы их проведения.

В зависимости от целей конкретного урока и специфики темы формы занятий могут быть различными. Мы считаем, что для начальных классов наиболее популярными и доступными являются: уроки-сказки. В них включается материал известных детям сказок, иногда сказочные герои сопровождают учащихся в течение всего урока, помогают им выполнять разнообразные задания. Сказки - верные спутники малышей. Они учат детей добру, учат общаться, радоваться. Выражать свои чувства, огорчаться, сопереживать, разбираться в мотивах поступков героев.

Поработав с детьми младшего школьного возраста, мы поняли, что серьезный о большой по объему материал можно давать в игровой, увлекательной, доступной для детей форме.

На таких уроках ненавязчиво обогащался словарный запас, развивалась речь, активизировалось внимание детей, расширялся кругозор, прививался интерес к предмету, развивалась творческая фантазия, воспитывались нравственные качества. И главное - огромный эффект: ни одного зевающего на уроке! Всем интересно. Дети играют, а играя непроизвольно закрепляют, совершенствуют и доводят до уровня автоматизированного навыка знания по русскому языку. А звонок, который сообщает об окончании урока, больше раздражает, чем радует.

Систематическая работа в этом направлении благотворно сказалась на формировании у учащихся устойчивого интереса к учению, обогащению словарного запаса, активизации внимания детей, повышению орфографической зоркости. Проведение внеклассного мероприятия помогло заинтересовать младших школьников, повысить их успеваемость по русскому языку.

Список литературы

1. Н.В. Бабкина /Использование развивающих игр и упражнений в ученом процессе/ Начальная школа. - М., 1998. - №4

2. П.М. Баев /Играем на уроках русского языка, М., 1989

3. Н.Т. Баранов / Методика преподавания русского языка. М.; Просвещение, 1990

4. К. В. Бардин.: "Как научить детей учиться", Москва "Просвещение", 1987

5. В.К. Бахир Развивающее обучение/ Начальная школа. - М., 1997. - №5

6. В.К. Бахир, А.П. Макаровская, В.М. Степанов Эксперимент в начальных классах/ Начальная школа. - М., 1997. - №5

7. М. Р. Безносикова. Нетрадиционные приемы закрепления изученного материала на уроках русского языка // Начальная школа №9 - 2002

8. А. А. Бондаренко. Учим русскому языка по-новому! // Начальная школа №11 - 2002

9. И. Г. Бромберг. Игровые программы // Начальная школа №9 - 1991

10. Ф.И. Буслаев "О преподавании отечественного языка", 18434

11. О.В. Губанова, Левкина И.С. Использование игровых приемов на уроках/ Начальная школа. - М., 1997. - №6

12. Я.К. Грот "Об элементарном преподавании русского языка", 1855

13. З. В. Дощицына. Готовность ребенка к школьному обучению и адаптация в школе / Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации. М.; 1994

14. Н.Б. Истомина Развивающее обучение/ Начальная школа. М., 1996. - №12

15. М. А. Козлова. Я иду на урок в начальную школу: Русский язык. М.; Издательство "Первое сентября" 2000

16. Е. И. Коновалова / Нестандартные уроки. М.; Дрофа, 2002

17. В. А. Крутецкий / Психология, 1986

18. С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина / Нетрадиционные уроки в начальной школе, 2002

19. Г.М. Куджаспирова, А.Ю. Куджаспиров / Педагогический словарь. М.;"Академия" 2001

20. А. А. Ланшакова. Как сказка помогает усвоению частей слова // Начальная школа "11 - 2000

21. Л.А. Лецких Развивающий канон в системе Эльконина-Давыдова-Репкина / - М., 1997. - №3

22. М. Р. Львов / методика обучения русскому языку в начальных классах. М.; "Просвещение" 1987

23. Л.И. Наймушина Кроссворды на уроках русского языка/ Начальная школа. - М., 1997. - №6

24. В. М. Полонский. Научно-педагогическая информация / Словарь-справочник. М.; Новая школа 1995

25. С. В. Савинова / Нестандартные уроки в начальной школе, 2000

26. Н.И. Семяшкина Значение дидактических игр и заданий при обучении грамоте/ Начальная школа. - М., 1997. - №2

27. М. Н Смирнова, В. Н. Копорулина / Ростов - на - Дону: Феникс, 2003

28. А. В. Текучев / Хрестоматия по методике русского языка. 1982

29. Е. В Ткаченко / Опорные конспекты 2002

30. Н. Б. Троицкая / Нестандартные уроки и творческие занятия. М.; Астрель 2004

31. Т. А. Форкина. Орфограммы в загадках // начальная школа №5 - 1999

32. Ф.Ф. Фортунатов "О преподавании грамматики русского языка в школе", 1903

33. О. С. Цеплакова. Перфокарты на уроках русского языка // Начальная школа №5 - 1999

34. А.А. Шахматова "К вопросу о преподавании русского языка в учебныз заведениях", 1903

35. В.И. Яковенко Использование средств наглядности и занимательного материала на уроках русского языка/ Начальная школа. - М., 1997. - №3

36. Программы общеобразовательных учреждений начальные классы (1-4) М.; "Просвещение" 2000

37. Русский язык в школе, - М., 1993. - №3

38. Русский язык в школе. - М., 2005. - №17

39. Русский язык в школе. - М., 2005. - №24