Решение задач на тему: Теоретическая часть. Эколого-экономическое образование в учебной деятельности младших школьников как

Введение

В начале третьего тысячелетия общество столкнулось с серьезнейшими проблемами своего развития, среди которых особое место занимает нарастание эколого-экономического и экономического кризисов, имеющих серьезные негативные последствия как на локальном, так и глобальном уровнях.

В 70-е годы ХХ в., резко обострившиеся эколого-экономические проблемы, поставили перед экономической наукой задачу осмысления эколого-экономического развития и разработки принципиально новых концепций развития.

В современных условиях в гораздо большей степени, чем раньше, проявляется зависимость общества от состояния природной среды. Иными словами, перед человечеством на современном этапе встают во весь рост принципиально новые проблемы, которые в перспективе должны увязаться вокруг одной комплексной задачи - рационального управления всей совокупностью природных условий общественного развития.

Следовательно, общество ставит одновременно как экономические, так и эколого-экономические задачи, решение которых должно осуществляться во взаимосвязи, а это требует экономических перемен и в технике, и в управлении, и, самое главное, в образовании подрастающего поколения.

Исходя из кардинальных изменений в экономическом развитии общества и эколого-экономических преобразований в мире, возникает потребность в исследовании системы формировании эколого-экономических ценностных ориентаций школьников.[11]

Формирование системы ценностных ориентаций школьников, позволяющей социально адаптироваться в новых экономических условиях, - одна из задач общественных институтов, в первую очередь школы. Понимая социальную адаптированность человека как принятие норм и ценностей новой социальной среды, форм социального взаимодействия, на первый план выдвигается вопрос теоретической разработке проблемы эколого-экономической формации в аксиологическом аспекте, а также методов формирование системы эколого-экономических ценностей.

Формирование ценностных ориентаций личности, т.е. механизма превращения общественных ценностей в мотивы поведения, в органический элемент ее жизнедеятельности - многосторонний и комплексный процесс, на который необходимо акцентировать внимание в школе.

Поскольку ценностные ориентации обычно определятся как направленность личности на цели и средства деятельности и таким образом выражают ее отношение к миру, естественно предположить, что их формирование, как целостной психологической структуры начинается в период младшего школьного возраста. О том, что именно здесь, а не в более раннем возрасте формируются ценностные отношения, свидетельствует, по мнению некоторых исследователей, наличие главного условия их формирования - достаточно высокий уровень рефлексии, осознанного жизненного опыта и произвольного поведения.

Младший школьный возраст является периодом интенсивного формирования системы ценностных ориентаций, оказывающей влияние на становление характера и личности в целом. Это связано с появлением на данном возрастном этапе необходимых для формирования ценностных ориентаций предпосылок: овладение понятийным мышлением, накоплением достаточного морального опыта. Появление убеждений в этом возрасте свидетельствует о значительном качественном переломе в характере становления системы моральных ценностей.[7]

Тема работы актуальна тем, что можно с уверенностью говорить о целесообразности формирования эколого-экономических ценностей младших школьников, где эколого-экономические ценности рассматриваются нами как система ценностных отношений, определяющих оптимальное взаимоотношение человека с окружающей средой, при котором удовлетворение человеческих потребностей соотносится с интересами сохранения природы.

Это обстоятельство обусловило выбор темы нашего исследования, которое обращено к решению следующей проблемы "Какие же педагогические возможности более эффективны для полноценного эколого-экономического образования младших школьников?". Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: существующие учебные программы и конкретные уроки по разделу эколого-экономическому образования.

Предмет исследования: процесс формирования эколого-экономических знаний, умений и навыков у младших школьников.

В соответствии с целью и проблемой исследования поставлены следующие задачи:

- проанализировать и выявить уровень эколого-экономических знаний, умений и навыков в процессе уроков;

- раскрыть способы преобразования урока и учебной программы по эколого-экономическому образованию, чтобы повысить в его контексте качество эколого-экономического образования;

- провести экспериментальную проверку преобразованного урока и учебной программы на его эффективность для улучшения качества эколого-экономического образования младших школьников;

Методы исследования:

- анализ теоретических источников по теме исследования;

- обобщение передового опыта ученых-педагогов;

- наблюдение;

- беседа;

- анкетирование;

- поиск решения педагогических ситуаций;

- анализ работы детей;

- педагогический эксперимент.

Этапы исследования:

1 этап: подбор и изучение литературы;

2 этап: проведение опытно-экспериментальной работы;

3 этап: обобщение и анализ полученных данных.

База исследования: Школа № 77, г. Ульяновск, 2 "А" и 2 "Б" класс.

Оглавление

- Введение

- Теоретическая часть. Эколого-экономическое образование в учебной деятельности младших школьников как педагогическая проблема

- Состояние проблемы эколого-экономического образования в учебной деятельности младших школьников в педагогической теории и практике

- Структурно-функциональная модель эколого-экономического образования в учебной деятельности младших школьников

- Педагогические условия эколого-экономического образования в учебной деятельности младших школьников

- Практическая часть. Опытно-экспериментальная работа по осуществлению эколого-экономического образования в учебной деятельности учащихся младших классов

- Организация опытно-экспериментальной работы по эколого-экономическому образованию в учебной деятельности младших школьников

- Реализация эколого-экономического образования в учебной деятельности учащихся начальных классов на фоне педагогических условий

- Результаты опытно-экспериментальной работы по эколого-экономическому образованию в учебной деятельности младших школьников на фоне педагогических условий

- Заключение

- Библиография

- Приложения

Заключение

Эколого-экономическим образованием называют непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций, поведение и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение человека к окружающей социально-природной среде.

Эколого-экономическое образование должно представлять целостную систему, охватывающую всю жизнь человека. Оно также ставит своей целью формирование мировоззрения, основанного на представлении о единстве с природой.

Эколого-экономическое образование имеет несколько аспектов:

- знание эколого-экономических проблем и способов их разрешения;

- развитие системы интеллектуальных, практических умений по изучению, оценке, улучшению состояния окружающей среды;

- воспитание ценностных ориентаций экологического характера;

- формирование мотивов, потребностей, привычек целесообразного поведения и деятельности, способности научных и нравственных суждений по эколого-экономическим вопросам;

- стремление в активной практической деятельности по охране природы.

Контакты с природой, систематическое общение с ней является важнейшим средством и условием формирования отзывчивого и ответственного отношения детей младшего школьного возраста к её объектам и явлениям. Только непосредственное общение с природой, ее восприятие способствуют развитию у детей чувства природы, пониманию ее многообразной и универсальной ценности, формированию культуры поведения, созданию образов окружающего мира. Известно, что природа дарит человеку прекрасные, незабываемые минуты духовного и физического отдыха и здоровья. Поэтому в процессе общения с ней дети осознают необходимость ее сохранения как среды жизни, источника здоровья.

Проведенное исследование учащихся показало, что использование нестандартных приемов и специализированных уроков способствует формированию у младших школьников эколого-экономических знаний, умений и навыков, раскрыты способы преобразования урока и учебной программы по эколого-экономическому образованию, чтобы повысить в его контексте качество эколого-экономического образования, проведена экспериментальная проверка преобразованного урока и учебной программы для улучшения качества эколого-экономического образования младших школьников.

Список литературы

1. Аменд А.Ф. Состояние и развитие теории и практики экономического воспитания школьников. Челябинск, Изд-во ЧГПИ, 2004г., с. 71-73.

2. Бабакова Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками. Начальная школа. М, 2003г., с. 16-20.

3. Баранов С.П., Болотина Л.Р., Сластенин В.А. Педагогика, М, Просвещение, 2003г., с. 386.

4. Барковская О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания. Начальная школа. М, 2004г., с. 32 - 33.

5. Боровицкий П.И. Методика преподавания естествознания. С-Пб, Детская литература, 2005г. С. 48-50.

6. Волкова В.И. Эколого-экономическое образование через уроки природоведения. Начальная школа. М, 2005г., с. 53-55.

7. Гачев Г.Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или образы в науке. М, 2005г., с. 61-66.

8. Гершунский Б.С. Философия образования. М, 2003г., с. 25-27.

9. Гринева Е.А. Задания экологического содержания. Начальная школа. М, 2003г., с. 43-44.

10. Дерим - Оглу Е.Н., Фролова Н.А. Осенние явления в природе. / Начальная школа. - М, 2004г., с. 35-39.

11. Ефиц О.А. Деловая педагогическая игра в экологической подготовке учителей начальных классов. Начальная школа. М, 2003г., с. 53-58.

12. Золотова Е.И. Знакомим младших школьников с миром животных. М, Просвещение, 2003г., с.150.

13. Золотухин А.И. Азбука зимнего леса. Начальная школа. М, 2003г., с. 58-63.

14. Кайзер Ф.Й. Методика преподавания экономических дисциплин. Основы концепции, направленной на активизацию процесса обучения. СПб, НПО "Мир и Семья", 2002г. С. 230.

15. Клепинина З.А., Чистова Л.П. Уроки преподавания природоведения. М, Просвещение, 2004г., с. 192.

16. Кольваногих Л.М. Преподавание естествознания в системе развивающего обучения. Начальная школа. М, 2005г., с. 45-49.

17. Кузьмина Г.С. Наука о доме. Начальная школа. М, 2003г., с. 74-77.

18. Мифтахова Л.М. Игры и игровые задания на уроках природоведения. Начальная школа. М, 2004г., с. 39-43.

19. Моисеев Н.Н. Экология и образование. М, 2005г., с. 113-115.

20. Монгомена Л.И. Развитие познавательной активности на уроках природоведения. Начальная школа. М, 2004г., с. 41-43.

21. Николаева С.Н. Начало экологической культуры: возможности ребенка, идущего в школу. Начальная школа. М, 2003г., с. 6-11.

22. Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и эколого-экономическое воспитание в начальной школе. М, Академия, 2004г., с. 176.

23. Плешаков. А.А. Жила-была пчела. Начальная школа. М, 2004г., 8. с. 48-49.

24. Плешаков. А.А. О жабах и лягушках. Начальная школа. М, 2003г., с. 34-37.

25. Постникова Е.А. Эколого-экономическая направленность сельскохозяйственного труда в начальной школе. Начальная школа. М, 2003г., с. 30-34 .

26. Преображенская Е.В. Домашняя экономика: тетрадь / Е.В. Преображенская. Саратов, Лицей, 2002г., с. 90 .

27. Салеева Л.П. Учебные задания по изучению и охране природы в начальных классах. Начальная школа. М, 2003г., с. 43 -46 .

28. Салеева Л.П. О содержании экологического образования в начальной школе. Начальная школа. М, 2003г., с. 4 -6 .

29. Сайдакова Л.А. Мир вокруг нас. Внеклассное занятие на эколого-экономическую тему. Начальная школа. М, 2003г., с. 40-42 .