Дипломная работа на тему: Теоретический анализ проблемы изучения трудоспособности детей в младшем школьном возрасте 1.1

Введение

Актуальность Школьный возраст ответственный период в жизни ребенка, период интенсивной работы. Дети начальных классов делают первые самостоятельные шаги в учебе. Они получают научные знания по многим предметам, расширяют круг увлечений и интересов. Это требует больших энергетических затрат, высокой работоспособности организма. Однако в силу возрастных анатомических и физиологических особенностей работоспособность у младших школьников оказывается неустойчивой, они не могут сопротивляться утомлению. Утомление - сложное физиологическое состояние, которое возникает благодаря функциональным изменениям в центральной нервной системе и тех органах, которые выполняют физическую нагрузку. Внешними признаками утомления могут быть изменения в поведении школьника: плохой аппетит, вялость, сонливость, головная боль, потеря интереса к изучаемому предмету.

Каждый вид трудовой деятельности связан с увеличением обмена веществ. После прекращения работы энергетические возможности организма восстанавливаются, причем у детей они повышаются. Поэтому различная деятельность, которая способствует регулируемому (оптимальному) утомлению полезна. Нерегулируемое накопившееся утомление ведет к переутомлению. Переутомление ребенка перегрузи нервной системы, способствуют ее истощению, приводят к возникновению нервозов. Статистика свидетельствует, что сегодня 10-15 % детей и подростков имеют нервные расстройства. Известно, что уровень работоспособности связан с биологическими ритмами, подвергается циклическим колебаниям в зависимости от времени суток, дня недели, месяца года. Трудовая активность детей наиболее высока с октября по январь, самый низкий ее уровень приходится на март. Падение трудоспособности объясняется тем, что 1) весной ускоряются процессы роста, повышается обмен веществ и 2) принимаемая еда не достаточно богата питательными веществами.

Трудоспособность в психологии рассматривается как потенциальная возможность индивида выполнять целесообразную деятельность на заданном уровне эффективности в течение определенного времени. Показателем трудоспособности является успешность деятельности индивида. В случае школьников (и младших школьников в частности) критерием трудоспособности выступает школьная успеваемость ученика.

Трудоспособность находится в зависимости как от внешних условий деятельности, так и от физиологических и психических ресурсов индивида. Представляется интересным рассмотреть взаимосвязь трудоспособности и самооценки детей младшего школьного возраста.

Степень научной разработанности проблемы Рассматриваемая проблема в разных своих аспектах получила отражение в трудах отечественных и зарубежных психологов, педагогов и методистов (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, П.П. Блонский, Дж. Брунер, Л.И. Божович, Л.С. Выгодский, Э.А. Голубева, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, А.Р. Лурия, М.Н. Скаткин, Д.Б. Эльконин, А.И. Липкина).

Целью дипломного исследования является выявление взаимосвязи трудоспособности и самооценки у детей младшего школьного возраста.

Достижение этой цели предопределяет ряд задач:

анализ литературных источников по данной теме

формулировка гипотезы исследования

подготовка программы исследования

проведение исследования

определение связей между трудоспособностью и самооценкой

анализ полученных результатов в ходе исследования

заключение выводов и разработка рекомендаций.

Объектом исследования выступают младшие школьники - учащиеся 2,3,4х классов, в качестве предмета - трудоспособность детей младшего школьного возраста и взаимосвязь с самооценкой.

трудоспособность самооценка учебная деятельность

Эмпирическую базу работы составляют результаты исследования, проведенного на базе 2,3,4-х классов гимназии №4 города Саратова.

Гипотеза исследования - трудоспособность и самооценка у младших школьников взаимозависимы: на протяжении младшего школьного возраста наблюдается динамика развития самооценки, первоначально как трудоспособность влияет на успешность учебной деятельности и самооценку, а затем как самооценка влияет на трудоспособность и успешность обучения.

Методы исследования

1) Для оценки трудоспособности мы использовали методику исследования умственной работоспособности В.М. Когана.

) Для изучения самооценки мы использовали методику А.И. Липкиной "Три оценки".

Статистическая обработка результатов эмпирического исследования проводилась с использованием программы SPSS for Windows.

Оглавление

- Введение

- Теоретический анализ проблемы изучения трудоспособности детей в младшем школьном возрасте 1.1 Понятие трудоспособности в психологии

- Возрастные особенности младшего школьника

- Взаимосвязь трудоспособности и успешности учебной деятельности

- Взаимосвязь трудоспособности и самооценки Глава 2. Экспериментальное исследование

- Программа исследования

- Методы исследования

- Результаты исследования Заключение

- Список использованной литературы

- Приложения

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: "Академия", 1997.

2. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды. Том 2. - М.: Просвещение, 1980.

. Антонова Г.П. Различия в мыслительной деятельности школьников при решении задач // Типические особенности умственной деятельности младших школьников.М., Просвещение, 1968.

. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Мартишина Н.В. Современные воспитательные системы // Классный руководитель, 1998, N 3, С. 19-34.

. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 2000.

. Бударный А.А. Преодолевать неуспеваемость // Народное образование, 1963, №10.

. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Ганушкина М.: Совершенство, 2003.

. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М., 1988.

. Гельмонт А.Н. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. - М., 1954.

. Гуткина Л.Д. Планирование и организация воспитательной работы в школе. - М., 2002.

. Давыдов В.В., Маркова А.К., Шумилин Е.А. Психологические проблемы формирования у школьников потребности и мотивов учебной деятельности // Мотивы учебной и общественно-полезной деятельности / Под ред. Е.А. Шумилина. М., 1980.

. Детская практическая психология / Под ред. Т.Д. Марцинковской. - М.: Гардарики, 2000.

. Диагностика умственной работоспособности детей и подростков в процессе учебной деятельности: Методическое пособие. - Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 1998.

. Козырева Е.А. К вопросу о комплектовании учебных классов: диагностика умственной работоспособности детей 6-7 лет // Начальная школа: плюс, минус, 1999, N7.

. Коломенский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М.: "Просвещение", 1989.

. Кораблина Е., Ронгинский А. Изучение индивидуально-психологических особенностей личности. СПб.: ИНФРО-М, 2002.

. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребёнка от рождения до 17 лет: Учебное пособие. М., 2001.

. Лейтес Н.С. Индивидуальные различия в способностях // Психологическая наука в СССР, том 2, 1960.

. Липкина А.И. Самооценка школьника. - М., 1976.

. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. - М.; Воронеж, 1997.

. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М: Просвещение, 1990.

. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Педагогическое общество России, 1999.

. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., 1996.

. Особенности психологического развития детей 6-7 летнего возраста / под ред.Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1988.

. Психология (словарь) / под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Изд. политической литературы, 1990.

. Петровский А.В. Введение в психологию. - М.: Издательский центр "Академия", 1995.

. Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя. - М., 2001.

. Прохоров А.О. Взаимодействие психических состояний учителя и школьника в процессе урока // Вопросы психологии, 1990, N 6.

. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: ПитерКОМ, 1999.

. Самохвалова В.И. Возрастные и индивидуальные различия запоминания разных видов материала // Возрастные и индивидуальные различия памяти. - М., Просвещение, 1997.

. Синягина Н.Ю. Закономерности и условия развития младшего школьника в личностно-ориентированном учебно-воспитательном процессе. - М., 1998.

. Славина С.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам. - М., 1959.

. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону: Издательство "Феникс", 1996.

. Туревская Е.И. Возрастная психология. - Тула: Тульский ГПУ, 2002.

. Фелъдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М., 1995.

. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 1991.

. Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред.Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994.

. Щукина Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 2001.