Магистерская диссертация на тему: Взаимодействие дошкольных образовательных учреждений и семьи в воспитании и обучении детей

Введение

В основе современных требований к взаимодействию детского сада и семьи лежит идея о том, что ответственность за воспитание детей несут родители, а все другие социальные учреждения, в том числе и дошкольные образовательные учреждения, призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Времена, когда родители приходили в детский сад на праздники и утренники, родительские собрания, для оказания помощи, но не все и не всегда, когда беседа с родителями является монологом воспитателя, прошли. В настоящее время требуются новые подходы к работе с родителями, установление иных отношений. Новизна этих отношений определяется понятиями "сотрудничество" и "взаимодействие".

Сотрудничество - это общение "на равных", где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Все участники педагогического процесса - педагоги, дети и родители, сотрудники и руководители дошкольных образовательных учреждений имеют одинаковые права для участия в воспитательно-образовательном процессе.

Взаимодействие - способ организации совместной деятельности с помощью общения.

Главный момент в системе "семья - дошкольное образовательное учреждение" - личное взаимодействие педагогов и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений. Такие отношения возможны только в условиях "открытого" детского сада, причем должна существовать открытость и "внутрь" и "наружу". Что это значит?

Открытость детского сада внутрь - это вовлечение родителей или других членов семьи в образовательный процесс, а открытость наружу означает, что детский сад открыт влиянию микросоциума и готов сотрудничать с расположенными поблизости социальными учреждениями: школой, библиотекой, учреждениями дополнительного образования.

Основные направления взаимодействия с родителями:

1. Укрепление здоровья.

2. Единое педагогическое пространство.

. Формирование развивающей среды дошкольного учреждения, создание условий для гармоничного развития детей.

. Организация защиты прав ребёнка.

. Организация семейного досуга.

. Обмен опытом между родителями.

В ноябре 2002 года в г. Кемерово проводилась межрегиональная научно- практическая конференция "Взаимодействие дошкольных образовательных учреждений и семьи в интересах развития личности ребенка в новых социально-экономических условиях". В работе конференции приняли участие ученые, преподаватели высших и средних специальных учебных учреждений образования, руководители и специалисты органов управления образования, здравоохранения, социальной защиты населения, практические работники детских садов.

В ходе конференции были обсуждены актуальные проблемы защиты прав ребенка в семье и дошкольном образовательном учреждении, оказания правовой и психолого-педагогической помощи родителям, взаимодействия структур управления, организаций и общественности в вопросах создания условий по улучшению качества жизни и образования дошкольников, инновационные подходы в подготовке и повышении квалификации специалистов детских садов по сотрудничеству с семьёй. Заслушав и обсудив доклады и выступления, участники конференции отмечают, что современное дошкольное образование отражает идеологию педагогики развития, динамично развивается в русле модернизации российского образования. Но эти изменения происходят, как правило, в тех детских садах, где педагогические коллективы объединяют свои профессиональные усилия с родительской общественностью, способствуют культурно-духовному росту семьи, повышают педагогическую культуру родителей. Особо было отмечено, что благодаря инновационным процессам совершенствуются образовательные технологии, обеспечивающие реализацию прав детей на качественное дошкольное образование, развитие индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка. В то же время ученые и практики констатируют, что в Российской Федерации с начала 90-х годов на треть сократилась сеть дошкольных образовательных учреждений, более 40% детей дошкольного возраста остаются вне системы дошкольного образования. Является очевидным фактом то, что условия воспитания и обучения в дошкольных образовательных учреждениях зависят от материальных возможностей родителей: в городских - сборы на организацию развивающей среды и создание необходимых санитарно- гигиенических условий, на селе - посещение детьми дошкольных образовательных учреждений. Иногда родители не имеют возможности оплатить содержание ребенка в детском саду и не устраивают его туда, иногда очередь на устройство ребенка в детский сад подходит только тогда, когда ребёнку пора идти в школу. Эти проблемы являются нарушением конституционного права детей на дошкольное образование.

Обсуждался на конференции вопрос о сохранении и укреплении здоровья детей, так как эта задача всегда, а в настоящее время особенно, актуальна. Особое внимание следует уделять проведению комплексных мероприятий по сохранению здоровья и созданию комфортных условий для воспитания детей.

Так что же является самым важным при установлении атмосферы взаимодействия с семьёй в современных условиях, какие задачи, прежде всего, должны решать педагоги-практики в своей повседневной работе? Это:

Сохранение сети дошкольных образовательных учреждений в новых социальных и экономических условиях.

Добиваться качества воспитательно-образовательной работы с детьми, используя разнообразные формы взаимодействия с семьёй.

Повышать уровень правовой и психолого-педагогической культуры родителей с целью понимания ими самоценности дошкольного детства.

Для выполнения третьей задачи педагоги сами должны научиться разговаривать на языке Закона, то есть очень хорошо знать и понимать следующие документы:

Конвенция о правах ребёнка;

Конституция Российской Федерации;

Закон об образовании;

семейный кодекс и комментарии к нему;

Закон об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации;

Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении;

региональные документы о защите прав ребенка.

Важнейшим фактором эффективности деятельности дошкольного образовательного учреждения является знание особенностей микро и макроструктуры его ближайшего окружения, установление единства, преемственности и взаимодействия с родителями и другими структурами: школа, больница, библиотека, музей, психологические службы и юридические консультации.

Цель исследования.

Выявить эффективные методы установления взаимодействия ДОУ и семьи в воспитании и обучении детей.

Задачи исследования.

Изучить, проанализировать психолого-педагогическую, методическую литературу, педагогический опыт по данной проблеме; обобщить и систематизировать практический опыт по установлению взаимодействия с семьей в вопросах воспитания и обучения детей, внедрять его в практику работы; изучить его эффективность и выработать практические рекомендации.

Объект исследования.

Взаимодействие ДОУ и семьи.

Предмет исследования.

Методы установления взаимодействия ДОУ и семьи в воспитании и обучении детей.

Гипотеза исследования.

Решение проблем поддержки семьи, материнства и детства на современном этапе развития нашего общества невозможно без помощи системы дошкольного образования. А для повышения качества дошкольного образования, его востребованности семьёй и обществом, обеспечения прав и равных возможностей детей на дошкольное образование необходимы:

координация усилий всех ветвей власти, ведомств и организаций, общественности, работников управления разного уровня на защиту конституционных прав детей и родителей;

исключение заорганизованности, диктата в работе с семьёй, закрытости дошкольных образовательных учреждений от общественного влияния, формирование открытой социальной среды, единого образовательного процесса "Детский сад-семья-социум";

широкое внедрение в практику работы дошкольных образовательных учреждений государственно-общественных форм управления: попечительских советов, фондов развития дошкольного учреждения и им подобных;

сближение общественного дошкольного и семейного воспитания в интересах становления полноценной физически, психически и нравственно здоровой личности, внедрение с этой целью новых, личностно-ориентированных и здоровьесберегающих образовательных программ и педагогических технологий;

развитие новых форм дошкольного образования в работе с неорганизованными детьми: увеличение количества групп кратковременного пребывания, выходного дня, подготовки к школе;

широкое распространение инновационных подходов во взаимодействии дошкольных образовательных учреждений с семьёй, социальным окружением: открытие семейных клубов общения, клубов по интересам для детей и родителей, передвижных семейных игротек и библиотек, школ молодых матерей и отцов, секций и кружков, издание малотиражных газет дошкольных образовательных учреждений;

создание системы методической работы с кадрами, которая обеспечивает формирование новой позиции педагога в его работе, как с детьми, так и с родителями.

Методологическая основа.

Исследование опирается на методологическое положение о взаимосвязи педагогической науки и практики, теоретические основы семейного и общественного воспитания и обучения, практический психолого-педагогический опыт.

База исследования: МДОУ "Бродовский детский сад", Чернушинского района, Пермского края.

Теоретическая и практическая значимость заключается в том, что данными исследованиями могут пользоваться воспитатели для повышения эффективности работы с родителями, установлению системы взаимодействия с семьей в воспитании и обучении детей, а также для составления рекомендаций, консультаций, проведения педсоветов.

Апробация исследования: экспериментальные данные обсуждались на педагогических советах и применяются в практической работе в МДОУ "Бродовский детский сад",

Дипломная работа включает в себя: введение, три главы, выводы, заключение, список используемой литературы из 62 источников, приложения.

Оглавление

- Теоретический обзор проблем общественного и семейного воспитания и обучения детей .1 Взаимодействие дошкольных образовательных учреждений и семьи в интересах развития личности ребенка

- Основы семейного воспитания

- Особенности общественного воспитания Вывод

- Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в воспитании и обучении детей .1 Формы сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи

- Воспитание здорового ребенка Вывод

- Из опыта работы по установлению взаимодействия с родителями Заключение

- Литература

- Приложения

- дошкольный семейный ребенок воспитание

Список литературы

2. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - М. 1990.

. Арнаутова Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями: Зачем? Как?- М, 1993.

. Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника. - М., 1994.

. Баль Л.В., Ветрова В.В. Букварь здоровья. - М.: ЭКСМО, 1995.

. Бодалев А.А.Личность и общение. - М., 1995.

7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

8. Воспитание дошкольников в семье. Вопросы теории и методики. - М., 1979.

9. Воспитатели и родители: Из опыта работы / Сост. Л.В. Загик, В.М. Иванова. - М., 1985.

10. Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя детского сада Л.В. Загик, Т.А. Куликова, Т.А. Маркова и др.; Под ред. Н.Ф. Виноградовой. - М., 1989.

. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. - М., 1991.

. Детский сад и семья / Под ред. В.К. Котырло, С.А. Ладывир. - Киев, 1984.

. Детский сад и семья / Под ред. Т.А. Марковой. - М., 1981

. Детство идеальное и настоящее / Под рад. Е.Р. Слободской. - Новосибирск, 1994.

. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987.

. Доман Г. Гармоничное развитие ребёнка. - М., 1996.

. Доронова Т.Н., Соловьева Е.В. ДОУ и семья. - М., 2001.

. Даман Г., Доман Д. Дошкольное обучение ребёнка. - М., 1995.

19. Дружинин В.Н. Психология семьи. - М., 1996.

20. Дуброва В.П. Теоретико-методические основы взаимодействия детского сада с семьей: Учебное пособие. - Минск, 1997.

. Захаров А.И. Детские неврозы (психологическая помощь родителей детям). - СПб., 1995.

. Зацепин В.И. и др. Молодая семья. - Киев, 1991.

23. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М., 1990

24. Зайцев Г.К. Уроки Мойдодыра: Пособие для детей 5-8 лет / Под ред. В.В. Колбанова. С.П.: Акцидент, 1994.

. Игошев К.Е., Минковский Г.М. Семья, дети, школа. - М., 1989.

. "Радуга": Программа и руководство для воспитателей. - М.: Просвещение, 1993.

27. Ковалев С.В. Психология современной семьи. - М., 1988.

28. Кон И. Ребенок и общество. - М.,1988.

29. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник. - М., 1999.

30. Левков Ю.Я. Формирование педагогической культуры родителей. - Вологда, 1984.

. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. - М.,1991.

. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. - М., 1991.

. Лосева В.К. Рисуем семью. - М., 1995.

. Мудрость воспитания: Книга для родителей - М., 1989.

35. Макаренко А.С. О воспитании. - М., 1988.

36. Маленкова Л.И. Педагоги, родители и дети. - М., 1994.

. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. - М., 2000.

. Минияров В.М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект). - М., 2000.

. Митч Р. Все дети талантливы. - Минск,1998.

40. Методическое пособие "Воспитание здорового ребенка" (М.: Аркти, 2000).

41. Настольная книга для родителей. - Минск, 1991.

42. Мухина В.С. Детская психология. - Спб., 1992.

. Никитина Л.Е. Социальное воспитание детей - фактор стабилизации общества Педагогика. - 1998. - №7.

44. Николаева С.И. Экологическое воспитание младших дошкольников. - М: Просвещение, 2000.

45. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1989.

46. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. - М., 1996.

47. Овчарова Р.В. Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупреждении педагогической запущенности детей. - М., 1994

48. Паркинсон С.Н. Дети: Как их воспитывать. - СПб., 1992.

49. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. - М., 1981.

50. Петровский А.В. Построение развивающей среды вдошкольном учреждении. - М.: Новая школа, 1993.

. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. М.: Мозаика - Синтез, 2005.

. Основы коммуникации. Программа развития личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. - Спб., 1993.

53. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1987.

54. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / Под ред. Т.И. Ерофеевой. - М.: Академия, 1999.

. Студеникин М.Я. Книга о здоровье детей. - М.: Медицина, 1986.

. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. - М., 1998.

57. Токарева С.Н. Социальные и психологические аспекты семейного воспитания. - М., 1989.

58. Топоров И.К. Основы безопасности жизнедеятельности. - М.: Просвещение, 1996.

59. Фромм А., Гордон Т. Популярная педагогика. - Екатеринбург. 1997.

. 300 ответов на вопросы заведующей детским садом / К.Ю. Белая - М.: Изд. АСТ, 2003.

. Храпов В.Е. Кто воспитывает воспитателя? - М., 1988.

. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. - М., 1993.