Решение задач на тему: Развитие орфографического выка у младших школьников при изучении существительного

Введение

Формирование у школьников прочных орфографических навыков является одной из самых важных задач по изучению русского языка в школе, потому что именно грамотным письмом обеспечивается точность выражения мыслей человека, а также взаимопонимание в письменном общении. И от того, как полно будут сформированы навыки правописания именно в начальных классах, в дальнейшем зависит обучение ребёнка в средней и старшей школе, его орфографическая и речевая грамотность, способность усваивать родной язык в письменной форме и т.д.

Орфографическая грамотность учащихся - это одна из актуальных проблем, которая стоит перед школой на протяжении всего ее исторического развития. Но, несмотря на это, проблема орфографической грамотности и сегодня полностью не решена и вряд ли ее можно решить окончательно. Ведь орфографически правильное письмо предполагает умение находить, узнавать явления языка на основе т. н. орфографического навыка, что помогает пишущему задуматься и проверить себя, когда это нужно.

Ведущие методисты считают главным в обучении правописания любой части речи орфографическое правило, его применение, т. е. решение какой-либо орфографической задачи. Но её решение возможно тогда, когда ученик видит объект применения этого правила - орфограмму. Только сумев ее найти, ученик сможет решить вопрос касательно её конкретного написания [9, с. 35].

Таким образом, умение обнаруживать орфограммы при написании частей речи, в т ч. И имени существительного - это базовое орфографическое умение, первый этап при обучении правописанию, залог грамотного письма. Неумение выделять орфограммы при письме частей речи - одна из главных причин, которые тормозят развитие орфографических навыков и правописания вообще. Не "реагируя" на орфограммы, школьники пишут с ошибками и думают о том, что они пишут верно; правила в данном случае есть не востребованными, а ученики про них часто и не вспоминают.

В дидактике есть много книг и статей, какие помогают решить лингвистические, психологические и методические проблемы обучения грамотному письму. Но несмотря на разностороннюю разработку вопросов методики обучения орфографии, проблема и сейчас есть актуальной.

Актуальность темы данной работы обусловлена тем, что особая роль в формировании орфографического навыка в написании имени существительного принадлежит начальным классам. Поэтому учитель должен научить младших школьников превращать их знания в навыки. Они должны понять, что от знаний, посредством упражнений, осознавая орфографические случаи, выполняя правила, он приходит к тому, что овладевает навык. Поэтому данный вопрос нуждается в детальном рассмотрении и изучении.

Цель исследования - охарактеризовать сущность контроля и оценки результатов обучения в начальной школе и проследить развитие орфографического навыка у школьников при изучении существительного.

На основании цели были сформированы следующие задачи:

- охарактеризовать технологию контроля и оценки школьников в условиях реализации новых образовательных стандартов;

- выявить психолого-педагогические особенности осуществления контроля в начальных классах;

- проанализировать опыт учителей по организации контроля;

- определить особенности формирования орфографических навыков у младших школьников;

- проследить развитие орфографического навыка у младших школьников при изучении имени существительного.

Объект исследования - процесс обучения в начальной школе.

Предмет работы - развитие орфографического навыка у младших школьников при изучении имени существительного.

Структура работа состоит из введения, двух основных глав, заключения и списка использованной литературы. База источников содержит 25 наименований использованных научных трудов и учебной литературы.

Оглавление

- Введение....3

- Сущность контроля и оценки результатов обучения в начальной школе

- Технология контроля и оценки школьников в условиях реализации новых образовательных стандартов

- Психолого-педагогические особенности осуществления контроля в начальных классах

- Анализ опыта учителя по организации контроля

- Развитие орфографического навыка у младших школьников при изучении существительного

- Особенности формирования орфографических навыков у младших школьников

- Развитие орфографического навыка у младших школьников при изучении имени существительного

- Заключение...35

- Список использованной литературы37

Заключение

В результате проведенной работы нам удалось выяснить, что работу по формировании орфографических навыков следует начинать в младшей школе. Период обучения грамоте - это очень ответственный этап для формирования орфографических навыков. Именно в это время необходимо создать важные предпосылки для успешного развития у детей орфографического навыка, показать школьникам неоднозначное соответствие между звучащим словом и написанным, причем наблюдения следует вести, двигаясь не столько от буквы к звуку, сколько наоборот - от звука к букве.

В это же время дети получают представление про сильную и слабую позицию звуков в имени существительном. Так как большую часть орфограмм составляют орфограммы именно слабых позиций в них, то с точки зрения фонематической концепции русского правописания орфографические навыки можно определить в виде умения фонологически (позиционно) оценивать каждый звук проверяемого слова, т.е. различать, какой звук находится в сильной позиции, а какой - в слабой и, значит, какой однозначно будет указывать на букву, а какой может быть обозначен различными буквами при том же звучании.

Зрительное восприятие осуществляется в основном в ходе зрительных, объяснительных диктантов, письма слов по памяти, выборочного списывания, орфограмм выделяются графически, анализируются задания и текст упражнений, корректируется письмо и т.д.

Слуховое восприятие происходит во время проведения выборочных и предупредительных диктантов, при использовании сигнальных карточек. Для речедвигательного восприятия и запоминания важным есть орфографическое проговаривание. А рукодвигательное восприятие встречается при письменном выполнении конкретных упражнений.

Общепризнанное есть положение про то, что самый большой эффект для выработки орфографического навыка дает комбинированное восприятие и запоминание, какие возможны в первую очередь при комментированном письме, звукобуквенном и орфографическом разборе.

Конкретными упражнениями обеспечивается также то, что сочетается фронтальный, групповой и индивидуальный способы организации обучения. Кроме того, упражнения должны отбираться в соответствии со структурой конкретного орфографического навыка.

Мотивации орфографического действия способствует анализ задания и текста упражнения, взаимоконтроль в ходе его выполнения, использование разных сигнальных карточек. Отработка способов обнаружения орфограмм проходит при зрительном, предупредительном, выборочном диктантах, в ходе графического выделения орфограмм, при звукобуквенном анализе и разборе имени существительного по составу и проч.

Самоконтроль формируется в ходе самоконтроля и взаимопроверки написанного, при комментированном письме, в диктанте "Проверяю себя".

Таким образом, работу по развитию орфографического навыка при изучении имени существительного очень важно начинать в период обучения грамоте, когда проводится аналитико-синтетическая работа над слогами и словами, происходит развитие фонематического слуха и умения заменять фонемы соответствующими буквами.

При этом система контроля и оценивания позволяет установить персональную ответственность учителя и школы в целом за качество процесса обучения ученика младших классов. Результат деятельности учительского коллектива определяется в первую очередь глубиной, прочностью и систематичностью знаний учащихся, уровнем их развития и воспитанности.

Также систему контроля и оценки не ограничивает исключительно утилитарная цель - проверка усвоения знаний и выработка умений и навыков по какому-либо учебному предмету. Ей ставится более важная социальная задача: развивать у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивая при этом собственную деятельность, уметь находить ошибки и выделять конкретные пути их устранения.

Список литературы

1. Аксенова О.В. Формы контроля знаний обучающихся на уроках русского языка в начальной школе. Тестовые формы контроля. / Электронный ресурс. - Режим доступа: https://infourok.ru/formi-kontrolya-znaniy-obuchayuschihsya-nа-urokah-russkogo-yazika-v-nachalnoy-shkole-1054125.html

2. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в "начальных классах". / Под ред. Н.С. Рождественского, Г.А. Фомичёвой. - М.: Педагогика, 2010. -248 с.

3. Божович Е.Д. Развитие языковой компетенции младших школьников: проблемы и подходы. / Е.Д. Божович. // Вопросы психологии, 2010. - №1. - С. 33-44.

4. Божович Е.Д. Учителю о языковой компетенции школьников. Психолого-педагогические аспекты языкового образования. / Е.Д. Божович. - М.: Издательство НПО "МОДЭК", 2012. - 288 с.

5. Булохов В.Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся. / В.Я. Булохов. // Начальная школа, 2012. - №1. - С. 90-96.

6. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русского языка: учебное пособие для вузов. / Т.М. Воителева. - М.: Дрофа, 2011. - 166 с.

7. Воспитание младших школьников. / Сост. И.В. Ковинько. - М.: Издательский центр "Академия", 2016. - 288 с.

8. Зимняя И. А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. / И.А. Зимняя. - М.: Просвещение, 2008. - 252 с.

9. Иванов С., Кузнецова М. Правописание: Склонение имён существительных. / С. Иванов, М. Кузнецов // Русский язык в школе, 2008. - № 15. - С. 34-43.

10. Ковригина JI.В. К проблеме языковой компетенции как условия успешного освоения письменной речи. / Л.В. Ковригина. // Современные проблемы науки и образования, 2009. - № 5. - С. 69-70.

11. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи: учебное пособие. / Т.А. Ладыженская. - М., 2016. 2013 256 с.

12. Лобчук Е.И. Урок русского языка: взгляд методиста. / Е.И. Лобчук. // Начальная школа, 2010. - № 9. - С. 7-9.

13. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. / Под общей редакцией Т.Г. Рамзаевой. - СПб.: Специальная литература, 2015. - 168 с.

14. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова; Российская Академия наук институт русского языка им. Виноградова. - М.: ООО ИТИ Технология, 2014. - 994 с.

15. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: учебник. / И.П. Подласый. - М.: Владос, 2008. - 463 с.

16. Подласый И.П. Педагогика: учебник. / И.П. Подласый. - М.: Издательство Юрайт, 2012. - 574 с.

17. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. / Под ред. В.М. Полонского. - М.: Высшая школа, 2010. - 512 с.

18. Программы общеобразовательных учреждений начальные классы (1-4). / Сост. И.А. Петрова, Е.О. Яременко. - М.: Просвещение, 2016. - 391 с.

19. Редозубов С.П. Методика русского языка в начальной школе. / С.П.Редозубов. - М.: Просвещение. 2014. - 368 с.

20. Самсонова А.В. Урок русского языка. / А.В Самсонова. // Детский досуг, 2013. - №3. - С. 156-160.

21. Сластенин В.А. Педагогика. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. / В.А. Сластенин. - М.: Академия, 2014. - 576 с.

22. Фролова Л.А. Организация самоконтроля на уроках русского языка в 4-м классе. / Л.А. Фролова. // Начальная школа, 2012. - №9. - С. 33-36.

23. Формы организации педагогического процесса /Электронный ресурс. - Режим доступа: http://www.gumer.info/bibliote-Buks/Pedagog/slast/16.php.

24. Шевель Е.А. Формирование орфографических навыков у младших школьников. / Электронный ресурс. - Режим доступа: http://xn--i1abbnckbmcl9fb

25. Ясова А. Самостоятельная работа учащихся над орфографическими ошибками. /А. Ясова. //Начальная школа, 2011. - №4. - С. 38-43.